农村小学低年级写话教学中想象力培养之研究

农村小学低年级写话教学中想象力培养之研究

一、问题的提出

伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。在文学艺术领域，创作更是离不开想象。记得德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。

小学低年级（一、二年级）学生的思维特点是：（1）具体形象性。（2）进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象。他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。我们知道，心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。根据心理学“最佳期”理论观点，学龄初期（即小学一、二、年级）的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。

新课程标准也强调，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。我想培养想象力应该从小学低段开始更合适，而且在语文新课程改革深入推进之际，小学低段写话训练对于降低起步作文的难度，诱导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。于是我想如果能把想象力融合在低段的写话训练之中，应该是行之有效的。

但是，纵观农村小学低段的写话教学，令人堪忧，在想象力的培养方面更存在很大的问题。根据对农村低段学生写话训练的调查分析，我们对此有了更深一层的了解：主要的问题是农村写话教学的方法和理念还存在一些问题。

第一：在课堂教学中，教师的语言还不够丰富，学生的口语表达能力非常欠缺，写话的能力更是不容乐观。

第二：教师给以学生的写作自由还不够。新课标要求教师引导学生“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”但是我们有一部分老师总喜欢让学生按照一定的句式来写，这样的话，怎么能让孩子们写出自己想说的话呢？学生的思维被框死了，学生的想象又从何而来？

第三：词语运用的指导还很欠缺。新课标要求教师指导学生“在写话中乐与运用阅读和生活中学到的词语。”它有两层意思，一是“运用学到的词语。”二是“乐于运用。”二者是密不可分的。可是，有很多老师只注重了“运用词语”的技能指导，而忽视了“乐于运用”的情感培养。因此又把学生的思维给框死了。

第四：农村学生的课外阅读量太贫乏了，而且还很被动，因此说话中、写话时，语句生硬、单板，缺乏生动、形象，没有想象力和创造性。

二、概念的界定

想象力是人脑对已有表象进行加工改造而创造的新形象的过程，这种形象可能是现实已有但个人尚未接触过的事物形象，还可能是现实中根本不可能有的事物形象。写话就是在人脑中加工改造而创造的这种形象用语言文字表达出来。正如一粒种子在发芽过程中需要适宜的气候，水份等条件，我们教师就要在教学中多创造条件放飞学生的想象，培养创新能力。

三、课题研究的目标

1、本课题旨在构建低年级写话教学中培养想象力过程中行之有效的方法。主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略，以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点，从说到写，分层教学，激发学生写作的兴趣，以充实话语的内容，突出中心，增强感染力。

2、通过低年级对低年级的写话教学，有意识地从小培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。

四、课题研究的内容

（一）在一句话的说写训练中培养想象。

句子是低年级最基本的最重要的说写形式。如何在最基础的阶段，授给学生开启想象之大门的金钥匙呢？我以为：

1、要重广开思路，培养想象的广阔性。

低年级学生在说写一句话的时候，往往受老师或教材的影响，思维定势在某一方面，这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度，不同着眼点来拓展思路。

2、力求具体生动，培养想象的丰富性

低年级学生在一开始进行说写训练时，由于教师和教材都有意识地把训练重点放在句子的完整性上，只求句子成分齐全，满足于句意通顺，这是不利于学生想象力培养的。实践证明，引导学生将句子写具体、生动，能够激发他们的想象，学生想的侧重点不一样，所用的词也不一样。

（二）利用图画进行想象作文起步训练

让学生看图写文，或依据教师提供的一些简笔画进行创意、绘画想象作文，是培养学生想象力的好形式。高尔基说过：想象“可以补事实的链条不足的和没有发现的环节。”看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。

    1、添图想象说写。即根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。

2、找联系想象说写。有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。

3、突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。

4、看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。

（三）利用课文进行想象作文起步训练

小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包。特级教师李吉林认为：在小学语文教学中，培养学生的想象力一般是凭借课文进行。的确，利用课文进行想象说写是一条较好的途径。

1、扩展性想象说写。按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，有的只一笔带过，这就给学生提供了想象和创造的余地。

2、仿照性想象说写。低年级课文有一些安排了仿写练习，这不仅能帮学生掌握写作的结构方法，也是一次想象力的培养。

3、推测性想象说写。推测性想象指的是在故事结构的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，为了寻求不同于他人的故事结局，学生的思维就会趋于变通、独特，这时，新奇的设想就会出现。

（四）幻想，让学生的想象之翅展得更高

大凡创造离不开幻想。古人看见鸟在天上飞，鱼在水中游，幻想如果人也能在天上飞，人也能在水中游该多好啊!于是后人发明了飞机和潜水艇，而且比鸟比鱼快得多。幻想是创造的第一步，人处于某种激情之中，眼见的景物，耳听到的声音，都有可能随着心绪而幻变，产生种种幻想。低年级学生也不例外，他们爱问为什么，更爱异想天开，幻想型的说写就能满足他们这方面的心理需要：可以幻想自己长大了，编写未来小故事；可以幻想自己发明新机器，创造劳动奇迹的故事；可以幻想机器人来到我家的小故事……

五、课题研究的步骤

本课题研究从2006年3月开始至2007年8月止，分三个阶段展开。

1、准备阶段（2006年3月—2006年5月）建立课题组，查阅文献，组织学习。在广泛调查研究和深入论证的基础上，确定研究方向，制定具体的研究方案。

2、实施阶段（2006年9月—2007年6月）课题进入实际性操作阶段，调整、完善、发展所研究的课题。分二步实施：第一步（2006年9月—2006年12月）对课题研究计划进行检查，作出中期评估，定期召开课题组成员会议。第二步（2007年1月—2007年6月）针对前一阶段研究遇到的问题、困难进行分析，制定解决问题，克服困难的措施，调整、完善和发展。

3、总结阶段（2007年8月）在全面深入的研究基础上，对各种材料进行整理分析，积累相关案例，作出相应的解读。撰写相关论文，形成课题研究报告。

六、课题研究的对象

  农村小学一至二年级的学生。

七、课题研究的方法

1、文献资料法：

通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、行动研究法：

结合教育教学实际，在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等， 整理分析资料，提炼研究成果或自我反思以及反思后的行为跟进，以此循环并在过程中调整研究措施，探索实践规律，通过撰写自己的故事、相关课例与案例等分析，形成研究成果。使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创生者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。

3、经验总结法：

在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。  

 八、课题组成员及具体分工

课题主要负责人：陈水英

课题的主要成员及分工：

陈水英：组长、全面负责课题开展情况。

朱海红：负责课题的组织和实施。

赵响红：负责课题的组织和实施。

十一、完成课题的条件和保证

1、想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。新课程标准提出：要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在低段的写话教学过程中，要教会学生想象，提倡大胆地无拘无束地想象。

参加研究的人员都是奋斗在教学第一线的教师，有着丰富的教学经验、较高的业务水平和实践能力，是本课题组研究工作能够顺利开展的基石。