培养低年级学生习作能力的几点做法

做中积累,学中体验,培养小学生作文能力的研究课题研究论文

培养低年级学生习作能力的几点做法

青岛经济技术开发区薛家岛小学 郭太艳  韩勇

三年级习作教学正式开始起步。对于该年级的学生来说,这既是语文基本功的培养，又是生理功能的开发。然而对大多数学生而言，他们往往惧怕写作文，很多学生一听到作文二字就头疼。怎样调动学生的写作积极性，提高他们的写作能力，使其对写作充满信心呢？这是我们探讨已久的话题。

真对这一问题，我们学校进行了“做中积累学中体验培养小学生习作能力的研究”的课题，从一年级开始进行习作能力的培养，在课题实验过程中，我也积累了一些做法，现在将几点总结如下：

一、以课文为依托，仿写片段

小学语文教材上的课文，都是比较经典之作，不乏名家名篇。苏教版教材中，更是有许多优美的文章。所以，习作的起步教学，一定得依托课文，让学生熟读，精选佳段背诵，去感受课文语言的精彩，去领会文章的思想内涵。依托课文就好比是给刚学走路的孩子一个扶手，使之少摔跟斗，尽快学会走路。这样的起步可以使学生少走弯路，避免学生犯许多不必要的写作毛病，从而提高写作指导的效率。

如今小学习作教学遵循的是“由仿到创”的基本途径。习作起步教学自然应该以“仿”为起点，课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生的仿写。例如教学《乡下孩子》一课，学生通过朗读感悟，体会到乡下孩子生活的快乐美好，也激发起他们的共鸣，学生畅所欲言，假如自己是乡下孩子会去做哪些有趣的事，然后仿照课文内容，自己也编写了有趣的诗歌，学生写作的兴趣很大，纷纷把自己的感想写下来：

“采一把野花，放在房间能带来清香。

 捉几条虫子，小鸡乐得叽叽叫。

 拔一个萝卜，小兔乐得蹦蹦跳。

 种一棵小树，为人们带来凉快。

 捉一只蝈蝈，能带来动听的歌-----

如学了《雨后》，学生仿写第一段，有这样精彩句子：

蔚蓝的天空飘着白云，

沙滩上成了理想的乐园，

沙子上一群踢足球的孩子，

快乐得好象小鸟一样。

 还有一年级《我最喜欢》、《家》《世界多美呀》，二年级的课文《云房子》、《秋游》《问银河》《台湾的蝴蝶谷》三年级的《庐山的云雾》、等等。每次学完课文后，我就让学生进行了仿写，由于课文给学生提供了很好的写作方法，所以学生写起来就容易得多。而且写的生动、新奇。

二、以兴趣为动力，调动学生写作的积极性

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。在习作教学中，尤其是起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的习作兴趣。学生对感兴趣的人、事、物总是观察得特别细，那么我们在习作教学中就抓住他们感兴趣的东西引导他们去仔细观察，指导他们有顺序地写具体。这样学生写起来就不会觉得困难，说不定还会给老师带来更多的惊喜呢！

要调动学生写作的积极性，关键在于选材，要找准突破口，找准学生的兴奋点。学生亲身经历过的，感受过的，感兴趣的，言之有物，写起来就比较容易。在学生的生活中，感兴趣的事物太多了，关键是老师要善于去发掘，只要我们引导学生善于观察，学生是会写出好文章。

兴趣常常由新异事物的刺激而产生，只要给予孩子富有趣味性和新内容的图片、文字或语言材料，点燃他们的写作热情，他们便会放飞想象的翅膀，积极投入写作中去。首先，题目要在“趣”字上下工夫，把题目命到学生的心坎上，学生才会童心闪烁，文采飞扬，焕发生命的活力。教材的习作题目比较普通，我们可以更换题目，为学生设置有趣的习作练习，有趣的话题自然引起学生探寻的欲望。学生天生就是一个幻想家，他们脑里装着道不尽说不完的奇思妙想。给孩子们一个话题，他们的思路就会向外扩展，以活跃灵动的想象，海阔天空的思想，创造出五光十色、绚丽多姿的空间。富有启发性与想象性的话题，能激发学生的兴趣。此时的习作已不再是一种负担，而是一种契合心灵满足需要的方式。还要提倡学生自主拟题，让学生做喜欢的游戏，做了写；看精彩的节目，看了写；让学生写诚实的话；写自己想写的小故事、科幻作文……注意引导学生从最真的心灵体验出发，给予学生一个自由的空间，让他们自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，有创意地表达自我个性。
　　如学完了《会走路的树》一文后我问学生：小鸟来到驯鹿家看到了什么？又会有什么奇迹发生？”让学生展开丰富想象写下来，这激起了学生的兴趣，毛宏宇同学写道：“小鸟来到小驯鹿的家，一下子看到了老驯鹿，激动的眼泪流下来了，他们拥抱在一起。小鸟说：“我亲爱的朋友你还好吗？”老驯鹿说“我很好。”小鸟又跳到老驯鹿的角上，他们又奔向那绿色的大森林了。小鸟唧唧喳喳的叫着，老驯鹿的脚在阳光下闪闪发光。这样的练习，激发了学生的兴趣，激发了学生想象的大门。

三、教给观察方法，举一反三

观察是学生获得习作材料的主要来源，也是写好习作的基础和前提。观察练笔范围广，形式多，它对学生认识事物，增长知识，发展智力有着深远的意义。

教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如：书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生观察方法，我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用。指导学生自觉地，有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三。如让学生观察一种喜欢的小动物写在日记里，薛源同学这样写道：

我最喜欢的动物是小狗。以前我的老爷爷养了一只小狗，它的名字叫豆豆。它有一对儿很灵敏的耳朵，长着一双圆溜溜的大眼睛，它的身子胖乎乎的，走起路来一颠一颠的，可爱极了。

我老爷爷不在家的时候，它看门可认真了。一看见有人经过这里就汪汪直叫。每到星期天的时候我就去和豆豆玩，它老远看见我就摇着小尾巴跑到我身边，然后它把小爪子放在我的肩膀上好像是在欢迎我。

这样学生观察细致，写得真实

四、注重生活实际，放飞童真、童言。
　　长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。其实，生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去摄取，学生的习作就不会坐而论道，闭门造车。在课题研究中，我们利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，让他们在游戏中完成习作。组织内容丰富的班队活动，如参观、游览活动，智力竞赛，问答比赛，辩论会，小记者采访活动，文娱表演活动等。教师抓住这些机会让学生进行习作练习，只要学生玩得开心、玩得高兴，就会写得轻松，写得愉快。学生动笔的机会和创新的机会也就多了。
　　“自主写作”是习作教学改革的新理念。所谓“自主写作”就是让学生用自己的眼睛去观察周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。学生走到广阔天地自由呼吸新鲜空气，看到广袤天宇下的大千世界，极大地愉悦了身心，在充分感受自然美的同时，获得了对周围世界的许多新鲜美好的印象。这样，学生写出的习作就有血有肉，情真意切，个性凸现。。

总之，作为教师就要为学生千方百计地创造趣味的、欢快的、充实的生活环境。让生活的充实与习作的发展同步。习作是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。习作教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑澜、血肉饱满、情韵十足的生活图景。而不应该是搜肠刮肚、纹尽脑汁的苦差事。我们应该让学生享受到真正的习作生活，给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的习作环境，使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。 让每个学生的习作能力得以提高。