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《提高农村小学五年级英语阅读能力的研究》课题研究方案
作者：佚名 来源：《提高农村小学五年级英语阅读能力的研究》课题研究方案 发布时间：2016年02月15日 点击数：
《提高农村小学五年级英语阅读能力的研究》课题研究方案
主持人：窦雪 课题编号：GR/2014/0646 单位：东海县安峰中心小学
小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新课标所提倡的。
一、课题研究背景
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。从学习者的角度来说，掌握和提高英语的阅读能力，读是昕、说、写的基础。因为在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，那么阅读就显得十分重要了。学习者应该尽可能的大量的阅读各种英文书报，杂志，文章，这样，既可以扩大英语词汇量，又可以提高英语理解和表达能力。所以，要想提高听、说、写的能力，应该首先提高读的能力，读是其中最基础的要素。要提高英语的阅读的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。
《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
近年来，随着课程改革逐步向纵深发展，小学英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语教师课堂上能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还有直观教具演示和多媒体辅助教学。但小学英语课堂存在过分强调听说教学的现象，导致学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其阅读能力较之听说能力比较薄弱。具体表现在对英语文章的理解、分析能力较差，最终影响其用英语解决问题的综合交际能力。作为小学英语教师应重视阅读教学，找到问题的切入点，研究并开发学生喜欢的阅读课，从而提高学生英语阅读理解能力。基于以上原因，我于2013年11月开始了“提高农村小学五年级英语阅读能力的研究”课题的试验研究。
二、课题的理论依据
1、本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，运用“整体语言教学论”，即提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇章全过程的意义。有意识地加强对学生阅读策略的指导，构建实施小学英语阅读课的基本框架，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，特别是如何合理地选择策略进行有效的阅读。以巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
2、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
三、课题研究目标及内容
研究目标：
（一）总体目标：
本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，运用“整体语言教学论”，即提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇章全过程的意义。有意识地加强对学生阅读策略的指导，构建实施小学英语阅读课的基本框架，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，特别是如何合理地选择策略进行有效的阅读。以巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
（二）具体目标：
1、能根据拼读的规律，读出简单的单词。
2、能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。
3、能通读简单的故事、短文，正确理解大意，养成按意群阅读的习惯。
4、能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
5、初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。
研究内容：
1、研究选择阅读教材的依据和内容（解决“读什么”问题）
教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生，激起他们的兴趣。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合《牛津小学英语》教材，汇编出一套系统的阅读教材。
2、构建实施小学英语阅读课的基本框架，研究有效提高学生阅读能力的课堂教学方法（解决“怎么读”问题）
（1）加强阅读策略指导，提高阅读能力。
通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。这些主要体现在英语阅读教学活动中，阅读教学流程的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
（2）注重良好阅读习惯的训练。
学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的英语阅读习惯是小学英语学习的一项重要任务，也是有效提高学生阅读能力的保障。
3、激励学生由被动阅读、发展成“主动阅读”、“快乐阅读”（解决“乐意读”问题）
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。
四、研究原则、方法及策略：
研究原则：
1、 主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
研究方法：
1、文献研究法
查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
2、观察法
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
3、实验法
根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。在实验过程中,边总结边反思,边改进实验方案,不断使实验得到深化、提炼、力求使实验达到最佳效果。
4、经验总结法
在研究过程中, 强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。随时对教学研究中取得的成功经验,尤其对未见成效的互动方式进行总结。
研究策略：
针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
五、课题研究具体步骤：
1、准备阶段（2013.12—2014.2）：基本情况的调查与分析研究。
（1）根据生收集的相关资料，制定实施方案和研究步骤。
（2）对提高英语阅读能力的方法归纳，并做相应的材料准备来表现教学。
2、实施阶段（2014.2—2014.11）：提高英语阅读能力方法的研究。
（1）撰写开题报告，调整实施计划。
（2）做好课题的阶段性总结。
（3）做好读书笔记和案例分析工作。
3、结题阶段（2014.11—2014.12）：准备结题报告，总结研究过程的成果。
六、课题研究的预期成果：
1、让学生拥有适合自己的阅读策略。
2、帮助学生养成良好的阅读习惯。
3、激励学生由被动阅读、发展成“主动阅读”、“快乐阅读”。
4、关于阅读和学生口语方面论文多篇发表与获奖。
5、多名学生在县教育局组织的课外阅读类和口语表演类活动中获奖。
主持人：窦雪 课题编号：GR/2014/0646 单位：东海县安峰中心小学
小学英语教学的主要目的是培养学生学习英语的兴趣和初步的英语语感，使其形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语进行交际的能力。阅读作为语言学习的一个重要手段，它既可以扩大学生的词汇量，又可以使学生在阅读过程中了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。引导学生参与、体验英语阅读的乐趣，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这正是新课标所提倡的。
一、课题研究背景
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。从学习者的角度来说，掌握和提高英语的阅读能力，读是昕、说、写的基础。因为在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，那么阅读就显得十分重要了。学习者应该尽可能的大量的阅读各种英文书报，杂志，文章，这样，既可以扩大英语词汇量，又可以提高英语理解和表达能力。所以，要想提高听、说、写的能力，应该首先提高读的能力，读是其中最基础的要素。要提高英语的阅读的能力，必须采用正确的方法，这样才能收到事半功倍的效果。
《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。二期课改更是规定小学阶段阅读量达到累计10-12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。
近年来，随着课程改革逐步向纵深发展，小学英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语教师课堂上能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还有直观教具演示和多媒体辅助教学。但小学英语课堂存在过分强调听说教学的现象，导致学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其阅读能力较之听说能力比较薄弱。具体表现在对英语文章的理解、分析能力较差，最终影响其用英语解决问题的综合交际能力。作为小学英语教师应重视阅读教学，找到问题的切入点，研究并开发学生喜欢的阅读课，从而提高学生英语阅读理解能力。基于以上原因，我于2013年11月开始了“提高农村小学五年级英语阅读能力的研究”课题的试验研究。
二、课题的理论依据
1、本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，运用“整体语言教学论”，即提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇章全过程的意义。有意识地加强对学生阅读策略的指导，构建实施小学英语阅读课的基本框架，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，特别是如何合理地选择策略进行有效的阅读。以巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
2、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
三、课题研究目标及内容
研究目标：
（一）总体目标：
本研究以基础教育课程改革提倡的新的教学理念为指导思想，以国家颁布的《英语课程标准》为依据，运用“整体语言教学论”，即提倡在自然、真实、完整的语言环境中学习，让学生感知整个语篇章全过程的意义。有意识地加强对学生阅读策略的指导，构建实施小学英语阅读课的基本框架，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，特别是如何合理地选择策略进行有效的阅读。以巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
（二）具体目标：
1、能根据拼读的规律，读出简单的单词。
2、能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组。
3、能通读简单的故事、短文，正确理解大意，养成按意群阅读的习惯。
4、能用自己的语言简要描述所读的语言材料。
5、初步建立起课内，课外阅读的兴趣和习惯。
研究内容：
1、研究选择阅读教材的依据和内容（解决“读什么”问题）
教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生，激起他们的兴趣。同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，并结合《牛津小学英语》教材，汇编出一套系统的阅读教材。
2、构建实施小学英语阅读课的基本框架，研究有效提高学生阅读能力的课堂教学方法（解决“怎么读”问题）
（1）加强阅读策略指导，提高阅读能力。
通过使用科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、收集准确信息、形成个人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。阅读策略可以进一步划分为：阅读过程中的情意策略、认知策略和智力策略。根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的自主阅读策略。这些主要体现在英语阅读教学活动中，阅读教学流程的建立可以帮助学生形成固定的阅读方法。
（2）注重良好阅读习惯的训练。
学生的阅读习惯是在长期的练习过程中逐步形成的一种本能：良好的阅读习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养小学生良好的英语阅读习惯是小学英语学习的一项重要任务，也是有效提高学生阅读能力的保障。
3、激励学生由被动阅读、发展成“主动阅读”、“快乐阅读”（解决“乐意读”问题）
学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，教育心理学也告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一；兴趣在动机中处于中心地位，是动机的最活跃的成分。
四、研究原则、方法及策略：
研究原则：
1、 主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。
2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。
3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。
研究方法：
1、文献研究法
查阅国内外有关阅读教育的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
2、观察法
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
3、实验法
根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。在实验过程中,边总结边反思,边改进实验方案,不断使实验得到深化、提炼、力求使实验达到最佳效果。
4、经验总结法
在研究过程中, 强调对课题研究工作的反思与研究，发现、分析在课题研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。随时对教学研究中取得的成功经验,尤其对未见成效的互动方式进行总结。
研究策略：
针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动，让学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移作用。
五、课题研究具体步骤：
1、准备阶段（2013.12—2014.2）：基本情况的调查与分析研究。
（1）根据生收集的相关资料，制定实施方案和研究步骤。
（2）对提高英语阅读能力的方法归纳，并做相应的材料准备来表现教学。
2、实施阶段（2014.2—2014.11）：提高英语阅读能力方法的研究。
（1）撰写开题报告，调整实施计划。
（2）做好课题的阶段性总结。
（3）做好读书笔记和案例分析工作。
3、结题阶段（2014.11—2014.12）：准备结题报告，总结研究过程的成果。
六、课题研究的预期成果：
1、让学生拥有适合自己的阅读策略。
2、帮助学生养成良好的阅读习惯。
3、激励学生由被动阅读、发展成“主动阅读”、“快乐阅读”。
4、关于阅读和学生口语方面论文多篇发表与获奖。
5、多名学生在县教育局组织的课外阅读类和口语表演类活动中获奖。
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