《小学语文低年级海量识字的方法研究》课题申请书

一、该课题在国内外的研究现状及其特色：

   （一）选题背景

在实际教学中，我发现从一年级到六年级各班都有学困生，他们识字量少，错别字多。写话、习作时文思枯竭，错别字连篇。大家都说“得语文者得天下”，这种连字都认不全、写不对的孩子如何能适应后续越来越复杂的语文学习。传统的语文教学，每个学期紧握一本教材，翻来覆去地讲，既没新意，识字量也很有限。识字量不够，直接导致阅读滞后。而阅读滞后的负面影响是不可估量的，其中很有可能会错过了培养学生阅读兴趣的关键期，尤其是会错过培养孩子母语情怀的黄金期。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态。就中文阅读而言，必须要认识2500个左右的常用汉字才能为自主阅读提供基础。然而，按我们沿用了几十年的语文教学的进度，小学生认完2500个左右的汉字需要五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。所以，我们的教学改革刻不容缓！

   （二）课题研究的现状：     

低年级识字教学识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我国的汉字不是简单的书写或记录符号，而是一个个故事，是凝聚着先人的智慧，承载着中华文明的中国第五大发明，“是人类最高智慧的杰作”。因此，识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位，人们甚至把孩子受教育说成“去识字”，可见识字内涵之丰富。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为低年级教学的难点。然而，文字毕竟是枯燥的书写符号。所以，当今在识字教学中，教师们就利用了不同的教学方法，如：司霞老师的“随文分散识字法”、窦桂梅老师的“不拘一格，灵活识字法”等，虽然这些不同的识字方法充分发挥了学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，但是这些方法只是零散的，随意的，没有集中整理、归类，没有形成规范的操作步骤和固定的教学内容。

   （三）创新之处： 

(1)识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。

(2)我校是邯山区窗口学校，生源较好，家长对孩子的教育都比较重视，我的课题研究可以得到家长的配合，尤其是需要家长给孩子买大量的书籍和与孩子进行亲子共读。本课题的研究是给学生提供海量的儿歌、童谣、谚语、顺口溜等，以孩子喜闻乐见的方式，在潜移默化下认识生字。相信通过多读、多看，反复与生字见面定能达到高效识字的目标。

(3)本课题在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，并在海量的阅读中反复练习，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。    

(4)通过本课题的研究，我将创作出一套适合低年级识字教学的校本教材，将作为教材的补充，有计划、有步骤地逐步推进学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣。

二、课题研究的理论依据：

   《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务”。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字教学成功，能使孩子终身受益。

三、课题的界定

    “海量识字”是指打破教材的单一性和唯一性，给学生提供多种形式的阅读内容，让学生在阅读中认识生字，秉承多认少写的原则，起到润物无声的效果。改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。通过海量识字的学习，既使学生感受汉字文化的魅力，又培养学生的阅读兴趣，养成热爱阅读的好习惯。

四、课题要解决的主要问题：

本课题研究紧扣课改难点，探索解决节点，试图通过教学实践的尝试，让课堂学习更快乐更高效，通过课堂教学模式的改变进而催生新的教育模式。

1.让低年级的语文教学跳出识字的量羁绊，选取儿童喜闻乐见的读物来领着学生读，读各种各样有儿童趣味的儿歌、故事、俗语、歇后语、谚语、成语等。折磨教师和学生多年的识字教学可以得到改进。并适时渗透象形、会意、形声等字理知识来帮助学生获得自主探索识字的手段、方法、技巧。在潜移默化中培养学生的阅读兴趣，让学生爱上语文，爱上阅读。

2.经过本课题的研究，探索、并总结出一套适合低年级识字教学的方法或模式，并推广到其他班级试用。

3.仅仅依靠一本教材就想提高学生的语文能力仿佛比较困难，本课题研究将通过实践、筛选，编辑出一套适合推广的低年级识字校本教材。真正提高低年级识字教学的效率！

一、课题研究的目标

    1.通过“海量识字的方法研究”，转变应试观念，切实克服课堂教学中存在的一些弊端，减轻学生的负担，促进学生的全面发展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。

    2.通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，制定一套切实可行的教学方法，在小学低年级中推广，形成一套低年级识字校本教材。

    3.通过研究，提高教师把握教材的能力，培养教师准确找到适宜学生学习的课外读物的能力，提升自身的业务水平和科研水平，力争成为一名科研型教师。

二、课题研究的内容

   1.激发识字愿望，感受阅读乐趣

   《义务教育语文课程标准（2011版）》在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一条中提到的从情感态度出发，正是我们以前的教学中所缺乏的。这种喜欢和愿望可以让汉字学习变的更轻松，更主动，让学生一开始接触语文就饶有兴趣。可以将有代表性的汉字字理编成有趣的小故事，提高孩子们的学习兴趣，也为今后的自主识字打下基础。

   2.拓宽识字渠道，提高识字效率

   识字是低年级课堂的主要教学任务之一，课堂也是学生识字的主要阵地之一，所以教师要充分开发教材，提高课堂上的识字效率。可利用不同版本的教材让孩子们阅读、识字，因为教材中的范文都是经过专家严格筛选的经典文章；也可收集有趣的儿歌、童谣、谚语、顺口溜等，写成文字，编成小册子，让孩子阅读、识字；还可课下取得家长的配合，引导孩子在生活中识字。

    3.培养识字能力，鼓励自主识字，培养阅读兴趣。

    识字的目的是阅读，识字也是阅读的基础，只有一定的识字量为依托，学生才能自主阅读。所以我们要尊重孩子的自主学习体验，帮助他们寻找到最适合自己的识字方法。这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成孩子宝贵的学习资源，会让孩子爱上阅读，爱上语文。

三、研究方法

    文献研究法：认真学习已有的关于随文识字方面的相关成果，了解本课题的研究价值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更远。

    经验总结法：在我任教班级设点开展研究，充分关注学生现状，有针对性地进行研究，并总结经验，及时交流和推广。

    行动研究法：根据课题内容，我边学习、边实践、边研究、边总结。整个课题的研究过程有行动，有整改，有归纳，使行动过程变成研究过程。包括计划、实施、反思和总结四个相互依赖的基本环节。

一、研究过程

    第一阶段：准备阶段（2017.8-2015.9）

    1.2017年8月

    （1）学习课题研究和教育科研方面理论知识，树立自身教科研的研究意识，为研究课题而服务，从而提高自己的专业知识水平。

    （2）收集整理平时授课、作业和检测中有关识字方面材料，分析现状，查找原因，形成材料，制定课题研究方案。

2.2017年9月

（1）第一周：形成小学低年级识字现状调查及分析报告，提出研究策略、方法和途径。

（2）第二周：结合教材、《学拼音儿歌77首》、学拼同学的名字等手段，让学生学在多种情境中快乐地学习汉语拼音，为今后的自主识字、查字典打下基础。

（3）第三、四周：将冀教版教材学习完，进一步练习用拼音识字。

第二阶段：研究阶段（2017.10-2018.4）

    1.2017年10月—2017年12月

（1）2017年10月：在冀教版教材学完的基础上，运用人教版、北师大版一年级语文上册教材，学习其中的课文，继续练习拼音识字，提高拼音拼读的能力，进而扩大识字量（选用不同版本的教材来学习，是因为教材都是经过专家精心挑选的范文，很有代表性）。  

（2）2017年11月：在学习完三个版本的语文教材中的课文后，引导孩子学完《三字童谣》、《俗语儿歌100首》，在有趣的童谣和俗语中识字，进一步巩固拼音识字的能力，也培养亲子共读的好习惯。

（3）2017年12月：运用本月时间引导孩子学完《歇后语儿歌100首》、《谚语儿歌100首》，在有趣的歇后语和谚语中识字，进一步巩固拼音识字的能力，也培养亲子共读的好习惯。

（4）2018年1月：复习本学期所有学过的生字，做好期末考试前的复习工作。

    2..2018年2月：

利用寒假，整理上学期语文识字的相关案例、教学设计、教学反思和教育随笔。并完成课题研究中期报告。形成小学低年级语文识字教学的基本模式。

3.2018年3月：

继续实践总结出来的语文识字教学模式，进行海量识字。

运用这个月的时间，学完冀教版语文一年级下册教材后，再学习人教版语文一年级下册教材，在有趣的课文中识字，进一步巩固拼音识字的能力，也培养亲子共读的好习惯。

5.2017年4月：运用本月时间引导孩子学完北师大版语文一年级下册教材、《成语儿歌100首》，在有趣的课文和成语中识字，进一步巩固拼音识字的能力，也培养亲子共读的好习惯。

    第三阶段：总结阶段（2018.5-2018.6）

    1.2018年5月

    课题研究过程的记录，资料的整理和收集。低年级语文识字教学方法的教学设计、教学课例、教学随笔、教后反思、校本教材的素材等成果的整理。

    2.2018年6月

    （1）撰写课题研究报告。

    （2）撰写课题研究心得。

    （3）填写结题鉴定表。

    （4）申请结题。

二、具体操作流程 

（一）随文识字，在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。做到“字不离词，词不离句，句不离文”。通过随文识字掌握的字词，学生记忆深刻，而且还分散识字量，减轻学生集中识字的负担。

    （二）采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在儿歌中、谚语中、童谣中、顺口溜中巩固认字。所谓“一回生二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。

    （三）开展“我是识字小能手”活动，鼓励家长参与到帮助孩子识字的工作中来，家校共同来配合学生在阅读中、生活中识字，增大学生的识字量，扩展学生识字的渠道，树立“生活处处皆语文”的学习观念。

  （四）根据低年级学生的特点和不同的教学内容，培养学生自主识字的意识指导学生自创“识字乐园”、“识字百宝箱”等随时将课内外认的字与小组成员进行交流或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡与老师互动，与家长互动，与同学互动来巩固识字。

三、课题成果的预期和呈现

    1.收集整理作业和检测中有关识字教学方面材料，分析现状，查找原因，形成材料。

    2.低年级语文识字的相关案例和教学设计、教学反思、教学随笔等辑印成册。

    3.识字教学的校本教材辑印成册。

    4.结题报告.