《小学生写字教学有效性的研究》中期报告

《小学生写字教学有效性的研究》中期报告

山东省鄄城县大埝镇中心校    汲建玲

研究员编号：CTF120166-73-270D

课题《小学生写字教学有效性的研究》开题于2014年2月。经过一年多的认真研究和实践，取得了一点经验，也发现了一些问题，现就此课题研究情况汇报如下：

一、课题概述

（一）研究背景

国家教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》以及2011版的《语文课程标准》都强调：“学生能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”这充分显示了国家对写字教学的高度重视。《关于在中小学加强写字教学的若干意见》更明确了写好汉字是小学阶段一项重要的基本功训练。

随着新课改的不断推进和深化，我校本着“写好字，做好人”的育人原则，把写字教学作为素质教育的突破口，重视小学生写字基本功的训练，多个班多次获市、级整班硬笔字比赛一等奖或二等奖。然而在今天这个鼠标大行其道，软笔被遗忘，硬笔被疏远的信息化时代，我们发现大部分学生对写字兴趣不浓，达到课标要求的学生仅占一小部分。如何有效地在实践中构建学校写字教学特色，改变上述状况？在不断地调查、反思中，我们认为：除了在广大教师中进一步加强对写字教学重要性的认识，大力改进各科写字教学的方法和手段外，还得积极研究、探索一整套构建学校写字教学特色实践研究的方法和策略，较大程度地提高师生写字水平，让“翰墨传承文化，特色孕育人生”。

（二）研究目的

1、引领学生了解祖国书法史，体验民族文化，感受方块字的美。增强学生写字意识，提高写字兴趣，养成书写习惯，提升写字技能。

2、形成我校特色的低、中、高年级写字校本教材，建立一套新型的写字评价方法。

3、实现教师教学理念和教学课堂模式的转化，重点研究如何实现写字教学评价内容的全面性与动态化，将提高写字兴趣、书写习惯与写字技能三者有机地纳入到写字教学评价的内容和过程中。力争教学内容的多元化，把写字教学落在实处。

（三）研究价值

在研究中，通过创新学校特色，以开发写字教学校本课程为载体，把写字教学与学校其它教育资源进行整合，建立一种科学有效、符合学生年龄特点的写字课堂教学模式，充分调动学生的写字积极性。并结合学校实际，制定学生等级评价机制，形成学校里有老师、社会上有名家，家庭里有父母共同参与的写字特色教学文化氛围。低年级学生写铅笔字；中年级写钢笔字；高年级写毛笔字。严格遵守课改要求，把“写字特色课”纳入日课表。开齐开足各年级写字课。学校聘请专家指导，举行专家讲座，发挥名人效应。在各科老师齐抓共管下，让学生做到提笔即是练字时。通过举行家长问卷调查，作业展览，表彰“写字能手”等树立榜样。学校领导加强对各科作业、试卷的书写质量管理，定期反馈，引导学生写好练字心得，家长写好感想，教师写好科研论文，真正构建具有写字特色教学的模式，促进全校师生写字水平明显提高，形成鲜明的写字教学特色。

（四）研究阶段

启动阶段：（2014年2月—2014年4月）：查阅文献资料，设计调查问卷，收集数据资料，申报立项，开题论证，修正课题方案。

实施阶段：（2014年5月至2014年8月）：分解子课题，分工合作。邀请专家讲座，对教师进行培训，各子课题拟订各自的研究计划并开展初步研究工作。选送教师外出观摩学习。定期组织各类活动。收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，定期进行阶段性总结，及时调整实验方案。

总结阶段：（2014年9月至2015年11月）：总结课题研究成果，明确存在的问题。撰写课题报告，准备成果展示。

二、理论依据

1、以2011版《义务教育语文课程标准》为依据。

《义务教育语文课程标准》对小学生写字提出如下要求：“低年级学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；中年级学生能使用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的书写习惯。高年级学生能使用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”

2、以《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》为依据。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”

3、以《中国教育改革和发展纲要》为依据。

《中国教育改革和发展纲要》明确：“落实中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”    4、以教学实践为依据

在多年的写字教学中实践中，我们通过调查发现，写字一笔一画的学生，均具有严谨学习态度和惊人的学习毅力。

三、课题研究进展情况

自课题申报、开题以来，课题组全体成员在汤校长、王主任的带领下，认真制定每学期的研究计划，并以此为准绳，井然有序地开展课题组研究活动。

1、做好写字调查问卷

2014年2月，课题组分低、中、高三个年级段以及教师进行了调查问卷，并进行了结果统计。

2、学好外校先进的写字经验

自开题以来，我先后参加了鄄城县、菏泽市写字开展得比较好的学校4次写字教学观摩研讨活动，使得课题研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。

3、上好写字观摩课

课题立项至今，每学期均有一定质量的写字课呈现：我在校内外分别上了《写好相同结构的字》、《竖提和竖弯的写法》、《半包围结构》、《左右结构的字》4堂写字课教学观摩课，均得到了领导的一致好评。

4、开好课题沙龙活动

每月一次的专题研讨和课题沙龙活动，课题组成员都能结合自己教学工作实际，围绕沙龙活动主题，展开了热烈的讨论。在不间断的活动中，进一步增强了课题组成员的写字教学理论。

5、过好写字艺术节

写字节是我校的一大盛事。节日期间，“书法家的故事”讲故事比赛，“软笔书法”现场比赛，“硬笔书法”现场比赛，“我的学书经历”征文比赛，学生书法考级活动，班级书法展板展览……丰富多彩的观摩、展览、竞赛等活动，调动了学生的写字积极性。让整个大埝中心小学也沐浴于翰墨书香之中。

6、写好课题研究论文

课题组成员用心积累写字教学得失，并课后努力撰写论文，积极投稿。

7、建好课题网络化

自课题立项后，学校第一时间建立了课题网络化管理，每一次学习资料、每一次研讨活动、每一次成果均及时上传网络，真正做到了课题网络管理的过程化和实效化。

四、研究的中期成果

全体课题组成员积极参与课题研究。组员们或开展沙龙活动，或听、上写字指导课，或交流教学经验或疑惑，使每个课题组成员对学校写字特色教学有了更全面的认识。

1.培养良好的书写习惯。

《语文课程标准》非常重视写字习惯的培养，在第一、二、三学段中指出：“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在写字课题研讨活动中，艾秋芹老师执教一年级写字课非常重视写字习惯的培养。在教学书写“大”字时，先引导学生观察应注意什么，让学生记住字形，写字之前督促学生坐姿端正，握笔姿势正确。最后通过评议，引导学生揣摩字形，把字写好看。对于一年级刚刚学习写字的学生来说，良好写字习惯的培养需要长期的耐心指导，我便用顺口溜的形式把坐姿、握笔姿势讲得通俗易懂，便于记忆，而且在写之前、写中间经常提醒。在学生写字时，还不忘时时提醒，当场纠正，及时表扬，帮助学生养成良好的写字习惯。

平时，我们在平时的教学中以及利用“午写一刻钟”时间进行系统的训练，全面培养良好的书写习惯。

（2）培养学生正确的写字姿势

平时注重对学生进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。老师多提醒，及时纠正，另外还要与家长共同配合，时刻严格要求学生在校和在家的写字姿势。在纠正学生的坐姿时，我们注重个别学生的榜样示范作用，多表扬，互监督。

（3）培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，平时教学中仅仅范写还远远不够，教师还有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。写字功在平时,在老师引导中,学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。

2.教给基本的书写技能。

文字是工具，为使学生掌握好文字工具，写字教学必须帮助学生认识文字工具的组成要素。这些要素包括：基本笔画和合成笔画的称谓、形态及其在字中的笔顺和组合关系；基本字符的名称、形态及其在字中的组合变化；合成字符的名称、形态及其在字中的组合平衡关系。这都是书写文化的重要内容，掌握好这些内容，才有助于打牢运用汉字的文化基础。

（1）基本笔画

基本笔画是构成汉字的最小单位。写好字，就要先写好点、横、竖、勾、提、撇、捺等基本笔画。如在教学“撇”这一基本笔画时，先让学生看老师写一“撇”，注意观察起笔、行笔、收笔，使学生对“撇”的写法有一感性直观的认识，然后让学生读读“撇”的写法要求，即起笔重，由重渐轻，向左的斜度适当，引导学生根据刚才老师的范写来理解这句话的含义。接着让学生跟着老师书空，再到描红、临写，讲评后再练习，从而使学生掌握“撇”的写法。每一个笔画都有其自身特点，因此教学中对学生进行严格的笔画指导，让学生规范书写，从小打下扎实的基本功。

（2）字的偏旁

汉字中的偏旁书写都有其自身的特点和规律。掌握了某个偏旁的书写，就可以将写法运用到带有这些偏旁的其它字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

（3）字的结构

汉字的结构变化丰富，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化更为丰富。这些字要指导学生掌握结构的穿插、大小,使学生的书写比例恰当、揖让得法、匀称美观，在教学中根据情况具体指导

3.优化写字教学方法

写字教学与其它学科相比，确实是比较枯燥的。如何让枯燥的写字教学变得相对生动些，让学生成为写字的主人，我们在不断地研讨中探索恰当的教学方法以取得最优化的教学效果。

（1）故事激趣

小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些关于写字的故事，一方面让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质，懂得写得一手好字的重要性,如王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，增加对书法的了解,激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

另外,为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听,特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

（2）解字说意

汉字具有深厚的文化底蕴，几乎每一个汉字背后都蕴含着丰富有趣的故事。如果我们深入挖掘教学资源，就能充分发挥汉字的人文优势，使学生既写好字，又能了解汉字的起源和演变；既掌握好构字规律，又受到美感熏陶。如：教学“旦”字时，教师在黑板上勾勒出火红的太阳跳出海面，喻示早晨，太阳刚刚出来。教学“化” 字时，板书它的甲骨文字形，左边是一个面朝左侧立的人，右边是一个头朝下脚朝上的倒人，这个会意字表示颠倒，即“变化”……在这样内容丰富，妙趣横生的课堂上，汉字充分彰显其独特魅力，学生怎能不萌发对祖国语言文字的无限热爱？

（3）巧编儿歌

儿歌或顺口溜说起来押韵、琅琅上口，形式生动活泼，小学生喜闻乐见。在写字课堂教学中，老师自编一些顺口溜，可以让学生牢牢地记住写法要领，还能激发学生的写字兴趣。如教学心字底时，仪老师根据字的特征编成顺口溜，边范写边说：“心”字作底形宽扁，稍稍右移莫忘记；三点斜线意相连，卧勾出锋向字心；上下衔接要紧凑，和谐配合是真谛。这样的教学方式让看似枯燥无味的写字课变得轻松愉悦，学生在趣味盎然中体会了运笔的妙处，结字的原理。

（4）善用多媒体

随着科学技术的飞速发展，多媒体为传统的课堂教学注入了新的生命活力。我们能将多媒体教学运用到写字、书法教学中来，则可大大提高写字教学的有效性。如：低年级学生的思维特征是以直观形象思维为主，而汉字的框架结构、笔画特点又是较为抽象的，汉字的形体美对于初学写字的低年级学生来讲更是难以感知。如：学生易把“蓬”字错写为半包围结构走之底；把“落”字错写为左右结构三点水……我们可以采用多媒体课件代替老师枯燥乏味的讲解，通过动态演示将汉字的美感生动诠释，同时还能激发学生探究的兴趣和愿望。高年级写字教学中，可利用投影仪、视频给学生展示或播放书法名家的有关讲座、欣赏名碑名帖；还可以让学生运用网络，到网络中去寻找书法艺术的魅力。在学生练习书法的时候，播放一些相适合的音乐曲子，营造一个高雅的写字环境，陶冶学生的情操。运用这些多媒体技术，能从感官上对学生形成新的刺激，从而调动起他们写字的兴趣，提高课堂教学有效性

五、存在问题

一年多的课题实验，发现课题研究中还存在不少问题：

1、每周一节的写字教学常规课在领导的督促下，比上学期有了提高，但未得到真正落实，学校缺少适时的，有效的评价机制。

2、教师还需要必要的、正常的、一定数量的写字教学辅导讲座和观摩研讨活动，进一步增强理论知识。

3、学校的书法指导班范围较小，学生参与书法培训的面较狭窄。

4、写字教学活动的宣传力度还待加强，“写字教学”这个特色还有必要进一步深入人心。

5、要进一步开展形式多样的写字活动，给孩子们提供交流写字成果的舞台。

六、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

我们课题组全体成员通过一年多的探索、实践、调查、研究，更坚定了我们在教学中进行科研的信心，进一步明确了构建学校写字特色教学的实践研究的实施措施，在下一阶段研究中将进一步做好各项工作，有效实施课题研究：

1、继续组织课题组全体成员认真学习教育部刚刚修订的2011年版新课标。及时了解当前的教育思想及动态，丰富写字课题研究的理论知识，提高教师的课题研究的理论素养。

2、选送教师外出观摩学习。继续研究如何实现小学写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教育活动评价的全过程中来。

3、继续研究如何实现小学写字教育活动评价环境的整体化，使得小学写字教育活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

4、组织教师开展写字优质课竞赛、优秀教学论文和教学案例的评选活动和阶段性研究成果展示会。要求课题组成员上好每一节研究汇报课，学校要组织人员对汇报课进行评议，全方面进行归纳、分析和总结。

5、结合学校的写字节、文化节等大型活动开展相关的写字活动。在学校大型的教学活动中，灵活地安排写字比赛活动，让师生在写字活动中，提高写字能力。以字育人，提高学生全面素质。进行学校写字教学特色实践与研究。

6、课题组要加强写字教学常规的检查，不定期地检查学生作业和教师备课，做到检查后及时反馈，不断促进常规的落实，提高写字教学的效果。

7、强化学生“提笔就是练字时”的意识，养成学生良好书写习惯，各科老师通力协作，共同要求学生写好字，做到作业整洁。各科老师共同重视学生作业的写字质量，纠正学生不良的书写习惯，推动写字教学的发展。

8、继续认真组织校级写字考级活动：继续在教导处指导下开展全校1—6年级学生进行评定段级的测试活动，并将段级成绩作为学生写字期末成绩计入素质报告书。

总之，在今后的科研实践中，我们将更加努力地运用全新的理念和方法投入到学校课题的实施过程中去。通过扎实的写字课堂教学的研究，不断探索新的教学模式，培养学生的写字兴趣，提高写字教学效率，切实提高学生的写字能力。

《小学生写字教学有效性的研究》结题报告

山东省鄄城谢大埝镇中心校  汲建玲

研究员编号：CTF120166-73-270D

一、课题背景及立项

2014年2月，结合自身实际情况，我申报了《小学生写字教学有效性的研究》这一课题。选择“写字教学”进行研究，主要原因有如下几点：    1.我是一名小学语文教师，每天都在教孩子们写字。一个人的研究，离不开实践的土壤，否则就容易陷入“纸上谈兵”的尴尬。作为一线教师，我们所研究的课题，最好能贴合教学实际，实实在在地解决教育教学中存在的现实问题，这样的研究，才有意义和价值。每天都有机会研究写字，两三年下来，一定会有所发现，有所收获。

2.写字教学是小学语文教学中，一项很重要的教学内容。识字和写字教学，是一二年级的教学重点，且贯穿于整个小学阶段。它对于培养良好的学习习惯，练就扎实的学习能力等方面，提高学习成绩等方面，都具有非常重要的意义。毫不夸张地讲，写字教学做得好，许多问题将迎刃而解。如此有价值的事情，我没有理由不把它做好。

3.写字教学依然是小学语文教学的软肋。大家都知道写字教学很重要，投入了不少时间和精力，教学效果并不尽如人意。不客气地讲，自从硬笔诞生以来，硬笔书写存在的问题，就一直没有得到很好的解决。这些年，随着生活节奏的加快，学生的书写水平严重滑坡，早已成为不争的事实。写字教学的研究空间，还非常大。做好这件事，功德无量。

作为一名书法爱好者和小学语文教师，我愿意花费更多的时间和精力，去寻找小学生在书写中存在的问题，寻求科学合理的解决方案，用课题研究，引领教师专业成长，让学生受益。就这样，我的课题《小学生写字教学有效性的研究》诞生了。

二、课题简介

我所申报的课题中，有三个关键词。

第一个是“小学生”。我的教学对象是小学一至六年级的学生，我研究的重点是小学生的书写问题。小学阶段，是基础中的基础，我需要研究最根本、最基础的东西。联系教学实际，我们很容易联想到如下一些重点信息：习惯、态度、姿势、技巧……

第二个关键词是“写字教学”。写字与写字教学不一样。写好字，属于书写技巧；教孩子写好字，属于教学技巧。我研究的重点，不是自己怎么去写，而是如何去教。毕竟，写字和写字教学，不是一回事。如何通过教师的引导，让学生写出一手漂亮的汉字，才是我要研究的重点。当然，研究写字教学的同时，也能提升个人书写水平。

第三个关键词，是“有效性”。那么，是不是说，我们以前的写字教学，就没有效果了呢？当然不是！任何教育教学活动，都会有一定的效果。相对于其它教学活动而言，写字教学属于一项专业性要求极高的教学技巧，难度非常大。就目前情况来看，写字教学依然是任重而道远的一件事情。也就是说，我们在写字教学中，做了许多低效，甚至无效的工作。如何让写字教学少走弯路，更科学、更健康地达到预期目的，是我的这一项课题应该研究的主要内容。

这一课题，于2014年2月立项，至今已经有两年时间。申报课题以后，我开始在课题规划的范围内，有计划、有目的、有针对性地开展教学研究活动。在系统地研究写字教学的过程中，我有了许多新的认识，新的发现，产生了许多新的问题，研究的面逐渐扩大，研究的点逐渐深入，最终形成了完整的关于写字教学的理论体系和教学建议。

三、课题的理论依据

《语文课程标准》作为语文教学的纲领性文件，任何关于语文教学研究，都不应该回避它。在进行课题研究的过程中，我系统地阅读了《课程标准》。当时阅读的时候，并未发现其中有什么不妥的地方。后来在研究的过程中，逐渐发现了一些问题：

《课标》中小学第一学段的书写要求是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。何为“掌握汉字的基本笔画”？很模模糊糊。是把笔画写正确，还是写漂亮？书写达到“规范、端正、整洁”就行了么？在我看来，这样的要求太随意，太低，书写的要求，仅仅停留在“规范、端正、整洁”上，绝大多数学生，是练不出一手好字的。

《课程标准》在实施建议中指出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

很明显，《课标》只是进行了规划，并没有给出教师具体的实施建议，更没有给出具体的操作策略和方法。要研究写字教学，仅仅依靠《课标》是远远不够的。它需要我们在日常教学中，不断细化要求，完善细则，形成属于自己的理论认识和操作模式。

除了《新课程标准》，我的课题研究还参考了部分教学理论，比如说“有效教学理论”。有效性教学论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益。“有效教学论”是一套教学策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便对课堂教学中的具体情景做出及时的决策。作为一线教师，什么样的方法和策略，最有效果，学生的收益最大，我们具有发言权。在研究的过程中，我将多种教学方法进行了比较，依据教学效果，进行直觉判断，进而确立它的价值。

另外，“教学过程最优化理论”也是我比较欣赏和认同的。教学过程最优化，要求把教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。要求教师合理安排教学任务、准确定位教学内容、精心选择教学方法、不断丰富教学形式，不断提高教学效果。学生最有效的书写练习，是在语文课堂上。如何在较短的时间里，教给学生最主要的知识，训练学生最重要的技能，培养良好的书写习惯，是我们应该思考的问题。

为了建构属于自己的理论框架和认知体系，我还查阅了大量的书法教学指导性文件，如《中小学书法教育指导纲要》等；阅读了书法理论方方面的书籍，如孟会祥先生的《笔法琐谈》；阅读了大量的书法教学方面的书籍，如黎孟德先生编写的《书法教师指南》；田英章先生编写的《书法教师指导用书》，任绪民先生编写的《青少年硬笔书法入门》；还搜集、阅读了大量的关于写字教学方面的论文、随笔等。开阔了我的视野，丰富了我的认识。此外，我还购买了大量的硬笔书法名家的字帖，如司马彦、田英章、庞中华的字帖等，逐一进行比对和研究，寻找其共同点，学习书写技巧，研究如何将汉字书写得漂亮、美观。经过两年的探索，个人书写水平和研究能力，均得到了大幅度提高。

四、课题理论研究和探索

两年以来，我的目标高度集中，专注、痴迷于小学生写字教学的研究。我主动申请，担任小学低段语文教学，为我的课题研究，提供了便利条件。这样，我就有大量的时间和精力，来研究小学低段的教学重点——识字和写字教学。我将自己的课堂教学作为突破口，适当缩减分析、品读课文内容的时间，增加在课堂上指导学生书写的时间。我将书写指导，分解到每一个课时的教学之中。每节课，都要抽出十分钟左右的时候，指导学生认真书写几行汉字。我将书写指导，融合在教学过程之中，导入的时候教书写，过渡的时候教书写，结课的时候教书写。大大分解了写字教学的难度，学生学习的积极性得到保证。

最初的那个阶段，我观看了大量的关于识字、写字教学的课例、视频，阅读了大量的教学实录，发现绝大多数老师，将写字教学的重点，瞄准了两个字——结构。的确，在大多数人看来，结构在汉字书写中，变化最大，艺术性强，很难做好，也是最重要的事情。对于写字教学而言，结构的研究和赏析，更具艺术性和观赏性。在重点、难点上花费再多的时间和精力，也不为过。我也曾沿着“结构“的路线，走过一段时间。但是，后来，我发现，学生的进步，微乎其微。甚至，部分学生，没有丝毫的进步和变化。人们常说，实践是检验真理的唯一标准。既然学生的进步有限，那说明我们的做法存在问题。事实说明，我的方向除了问题。

我静下心来，研究学生的书写。我翻阅无数的作业本、许多本字帖后之后，有了惊人的发现：对于小学生而言，书写不漂亮，主要原因，并不出在汉字的“结构上”。虽然，结构是很重要的因素。最主要的原因，是书写基本功不扎实，再具体地讲，是笔画基本功不够好。大部分同学书写出来的笔画，不规范，不美观，不流畅。笔画作为汉字的基本组成“材料”，出了问题，无论怎么样“搭配与组合”，都难以达到匀称美观的效果。从那时起，我开始将重点转移到“笔画”的书写中。如何让学生书写出到位、漂亮的笔画，我用了差不多半年的时间。看似简单的笔画里，藏着无穷无尽的奥秘，我像哥伦布发现新大陆一样兴奋得难以用语言来形容。

首先，我研究了漂亮的笔画，应该具有的共同特征：顿笔、出锋、弯曲、倾斜。我的研究，彻底颠覆了“横平竖直”的固有认识，让学生将笔画写得规范、美观、灵动起来。其次，将同一类的笔画，进行细致的划分，例如，将撇区分为：平撇、短撇、斜撇、竖撇、竖弯撇；将横区分为长横、短横、上斜横、下斜横等。我让学生用心观察每一种形态的特点，总结其书写要领。我用素描的技法，来指导书写，让孩子们把笔画写得精准到位。

再到后来，我发现，部分观察能力弱的孩子，还是难以达到我想要的理想效果。我想，笔画训练，我做得还不够细致，应该还有上升的空间——我还可以做得更深入些。我将每一个笔画，进行细致的分解，分解成几个组成部分，让学生一点点观察分析，写得和字帖上一模一样。例如一个横画，我将其分解成“顿笔、倾斜弯曲、顿笔”三个步骤，锱铢必较，严格训练。通过一次次研究和提升，我较好地解决了笔画的书写问题，让学生的书写质量，有了一次新的飞跃。

当我为自己的研究成果沾沾自喜的时候，我发现学生出现了新的问题：书写质量提高了，书写速度比较慢，不能适应书写要求。慢慢书写的时候，质量很好；速度一快，立刻打回原形。速度和质量，就如同鱼与熊掌一样，不可兼得吗？孩子在课堂上书写的字，与课后书写的字，差异明显；在学校写的作业，与在家里完成的作业，简直判若两人。这说明，我的研究，并没有从根本上解决问题。经过观察，我发现学生书写速度慢，质量无法保证，主要是因为错误的书写姿势，造成手部动作不协调。我想，要想更好地解决速度和质量的问题，我必须在纠正学生正确的书写姿势上下大功夫。我系统地研究了学生的握笔、坐姿等系列问题。本以为，纠正书写姿势，是自然而然的事情，到时我却遇到了极大的挑战。许多技巧，讲得很清楚，学生就做不到位；握笔的时候，姿势是正确的，书写的时候，立即变成错误的。一遍遍地尝试，一次次的失败，我感受到前所未有的挫败感。

多少个日日夜夜，我都在苦苦思索：学生错误的书写姿势，纠正起来，为什么会如此之难？问题究竟出在哪里？

我俯下身子，一个一个教他们书写，渐渐地，我发现了问题所在——放松。学生之所以出现形形色色的错误姿势，并且难以纠正，都是因为身体的紧张和收缩造成的。学生在幼儿园就开始接触书写，手部肌肉力量不够，就只有采用缩短距离的方式来完成，大部分同学就形成了倒钩手腕等错误姿势。抓起铅笔的那一刻，他们的手就如同条件反射一般，不由自主地紧张起来。再加上，家长和老师一个劲地提醒孩子，追求所谓的“力度”，无疑是火上浇油，雪上加霜，这个样，学生的手，越来越紧，越来越笨。显然，解决书写姿势的问题，还要从解决放松入手。

我提醒孩子们，书写得时候，要全身放松，性平气和地书写。讲解得狠清楚，可是学生总是无法做到。我俯下身子，握住学生稚嫩的小手，一点一点地“调教”他们，指导他们，让他们逐步领悟放松的技巧，品尝放松的甜头。渐渐地，大部分学生都认识到——书写，是一项放松运动，学习写字，从学会放松开始。轻松自然地书写，像呼吸一样平静自然，是我们饮奶努力追求的境界。一路顺藤摸瓜，沿波讨源，我最终找到了指导书写的出发点——教会孩子放松。解决了这个问题，我在笔画的要求前面，郑重地加上了“纤细”二字，放松状态下，书写出来的汉字，一定是纤细的。只有纤细的笔画，才能让我们的双手越来越灵巧，抵达细致入微的境地。原来，我们错误的引导，让孩子犯了“南辕北辙”的错误，让他们在书写的道路上渐行渐远。学生为什么年级越高，书写质量越糟糕，我找到了最根本的答案。在所有的教学方法中，我认为，手把手教，是在我看来，最直接，最有实效性的做法。

后来，我还研究了大多数人对于书写的“认识”，提出了“要像训练书法家一样训练孩子”“增强孩子的作品意识”“责任重于兴趣”等观点，形成了“意识”这一个章节。当然，对于汉字的结构和章法，我也没有完全抛掉，只是研究了一些最基本、最重要的原则。直到现在，我还是根深蒂固地认为——小学的写字教学，应该让孩子养成良好的书写习惯，学会放松，练就扎实的书写基本功。

通过近两年的摸爬滚打，我最终形成了“意识、放松、姿势、笔画、结构、章法”的理论体系和认知框架，我将自己在研究过程中的个性理解和独到认识，记录下来，用生活化的格调，串联成一本关于写字教学的专著——《走向有效的写字教学》。

五、研究成果

两年的课题研究，让我受益匪浅：

首先，是自身书写水平的提升。人们常说，教一年，等于练三年。这句话，非常精到。要将自己所学的知识和技能，转化了教学内容，需要我们进行消化、吸收，最终内化成自己的东西。这这个过程中自己的书写能力会得到大幅度的提升。我明显感受到，自己的书写能力得到了较大的进步与提升。其中，漂亮的书写，给与会嘉宾留下了深刻的印象。我想，这是持续的课题研究，带给我的最直接的收益。

其次，丰富了我的理论认识。在研究的过程中，我阅读了大量的与写字教学有关的报刊杂志、专业书籍，开阔了我的视野，提升了我的认识。原来，我对写字教学一知半解，模糊混沌；现在，变得举重若轻，得心应手。阅读与写作，垫起了我的理论高度，对于写字教学，我多了几分从容与自信。应花都区教育局、南沙区教育局、海珠区教育局的邀请，我曾对老师进行写作教学培训，得到了较高评价。

最后，学生也得到了实实在在的好处。在我的帮助和指导下，班级所有学生的书写水平，有了较大幅度的提升。我的工作，得到了学生家长的高度认可。我将自己的教学经验，无私地传授给学校的语文老师，让更多的老师和学生得到好处。

六、展望

课题研究结题了，但是我的研究活动并未结束。到目前为止，我只是搭建了写字教学的认知框架和理论体系，给老师们一些切实可行的教学建议。然而，仅仅有这些，是不够的。作为一线教师，他们还需要一些具体的操作体系——教材。

我想，我下一步的研究重点，将会放在编写系统的书写培训教材上。我希望能够通过自己的努力，编写一套适合教师、学生、家长使用的教材（或字帖），将理念、方法、技巧巧妙地融合期间，进一步推广自己的研究成果，让更多的人受益。

2015年11月