《核心素养视域下小学语文口语交际教学策略研究》开题报告

《核心素养视域下小学语文口语交际教学策略研究》开题报告

一、选题背景与意义

政策与现实背景

政策要求：《义务教育语文课程标准（2022年版）》将"口语交际"列为独立学习任务群，强调"真实情境下的语言实践"。

教学困境：当前小学口语教学存在"三化"问题：

形式化：局限于教材固定话题，脱离学生生活经验

单向化：以教师示范-学生模仿为主，缺乏互动生成

边缘化：常被阅读写作教学挤压，系统性不足

社会需求：人工智能时代对口语表达能力（逻辑思维、情感传递、即时应变）要求显著提升。

研究意义

理论价值：构建"情境-互动-评价"三位一体的口语教学模型，完善语文核心素养培养体系。

实践价值：开发"校园播报站""家庭辩论角"等校本化实施路径，破解城乡学校资源差异难题。

育人价值：通过口语训练培养批判性思维、文化自信与数字化表达能力。

二、国内外研究现状

国内研究

策略探索：王荣生提出"交际功能分类法"，按"讲述、应对、讨论"设计活动。

情境创设：李吉林"情境教育"理论在口语教学中的迁移应用。

评价机制：部分地区试行"口语成长档案袋"，但缺乏动态追踪工具。

现存问题：城乡实施差异显著，跨学科整合不足。

国外研究

项目式学习：美国"课堂演讲马拉松"模式培养即兴表达能力。

技术融合：新加坡"双语辩论AI助手"提升多语言交际能力。

文化视角：日本"伝える力"（传达力）教育纳入课程标准。

本土化困境：西方模式在我国班级容量大、评价体系差异下适用性受限。

三、研究内容与方法

核心研究内容

三维情境体系构建：

生活情境：设计"校园纠纷调解员""社区采访日"等实践项目

虚拟情境：开发"元宇宙辩论厅"（VR技术模拟国际会议场景）

文化情境：依托传统节日开展"方言故事会""非遗解说赛"

双轨评价机制开发：

过程性评价：创建"语音情绪识别系统"，分析表达流畅度、情感饱和度

表现性评价：制定《小学生口语能力雷达图》（含逻辑性、文化性、创新性等6维度）

研究方法

准实验研究法：在X市3所小学（城市、乡镇、乡村各1所）设立实验班与对照班。

教育叙事研究：收集100例学生口语能力发展个案，建立成长故事库。

技术辅助分析：利用Praat语音软件、NLP文本分析工具量化表达质量。

德尔菲法：邀请语文教研员、播音主持专家、儿童心理学者组成评审团修正方案。

四、预期成果与创新点

预期成果

资源成果：

《小学口语交际主题活动案例集》（分低、中、高年段，含微课视频）

《口语能力动态评价平台1.0》（基于语音识别技术的校本化工具）

理论成果：

发表论文《从"说话训练"到"素养培育"：新课标下口语教学范式转型研究》

编制《小学教师口语教学指导手册》（含50个课堂互动话术模板）

创新点

理论创新：提出"语用能力-文化认同-数字素养"三维目标整合模型。

路径创新：构建"学科融合"实施模式（如"数学说题""科学实验解说"）。

技术创新：将语音情绪识别技术引入教学评价，实现精准诊断。

五、研究计划与进度

阶段 时间 主要任务 成果形态

1.现状调研 2024.9-2025.1 完成6所学校口语教学现状调查，形成问题报告 调研报告

2.策略开发 2025.2-2025.7 设计三维情境活动方案，开发评价工具原型 方案初稿、软件demo

3.行动研究 2025.8-2026.6 开展两轮教学实验，采集500分钟课堂实录 实验数据包、修正方案

4.成果推广 2026.7-2026.12 举办区域教研展示会，完成资源包制作 案例集、指导手册

六、参考文献

中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准（2022年版）》[S]. 北京师范大学出版社,2022.

王荣生.《语文课程与教学内容》[M]. 教育科学出版社,2014.

Mercer, N. The Guided Construction of Knowledge: Talk Amongst Teachers and Learners [M]. Multilingual Matters,1995.

祝新华.《促进学习的语文评估》[M]. 人民教育出版社,2014.

郑国民.《语文课程改革研究》[M]. 北京师范大学出版社,2021.