《小学英语主题写作的实践与研究》申报书

（一）课题的核心概念及其界定

主题写作：以教材学习为蓝本,结合学生课堂学习积累、生活成长经验以及拓展阅读感悟等，以课堂学习活动为主阵地，以多样化练习为方式，引导进行主题化交流、仿写和创新性写话，构建生本化的思维方式和表达方式，促进学生在学中生趣，学中生得，学中乐学。

小学英语主题写作：在小学英语教学中，根据3到6年级教材的不同难度和写作要求，以学生成长为阶梯，逐步梳理、提炼出贴切的写作主题，让学生在教师的引领下，综合运用所学的知识和技能，运用归纳、想象等思维模式，开展创新性仿写活动，生成个性化、意义化的书面表达内容，从而激发学生表达兴趣和成就感。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外研究现状：小学英语课程体系，是以培养学生的综合语言运用能力为目标，以能让学生做某事为描述方式的。学生的写话，是体现学生综合运用语言能力的重要输出渠道之一。在小学阶段，二级目标中对写话的要求是：“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。”从国外研究看，新加坡编写了小学英语主题写作的教材，对于将英语作为官方语言的新加坡，通过这本教材，以主题写作的形式为学生提供了与主题相关的词汇和词组的讲解，学生可以从中得到启示。

在我们国内，也有一些学校已经进行了相关研究，如：江门市农林小学做过《小学英语“活用教材，巧学写作”教学策略研究》的课题，提出了小学英语课本教学与写作教学结合的教学模式，并研究了课文模块促进写作教学的策略。对于如何提高小学生，尤其是高年级学生的英语写作能力与技巧，泗塘新村小学等都做了相关的课题研究，通过充分挖掘教材的有利因素，使学生掌握写作的方法与技巧，从而提高写作水平。

但是，笔者以为，他们的课题，主要是进行实践性的，教师的个体行动更多一些。而我们的课题，不仅从实践上进行落实，更重要的是，以全课题组成员的合力，进行系统的规划和布局，开展丰富的实践活动，从而形成更为符合教育发展规律的、更贴近儿童成长规律的写话体系，促进学生综合语言运用能力的提升。

研究的价值：  

　　1. 学生要形成综合运用英语的能力，提高英语核心素养，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出，英语写作是检验和促进英语语言知识掌握与运用能力的重要手段。《英语课程标准》（2011版）提出，写作是表达的技能，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。

　　2. 众观各有关“小学英语写作”的教学研究，虽然都取得了一定的成果，但都只从技巧，内容层面来进行研究，特别是很多针对小学英语写作的研究仅限于高年级。而本课题旨在研究总结现行教材三到六年级的写作主题，为学生写作搭建有梯度的框架结构，形成逐步上升的写作台阶。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

    研究目标：

    通过实践和研究，归纳出现行小学英语三到六年级各册教材中的写作主题，并以各主题开展探究、合作、写作活动，形成系统的主题写作框架和内容，提高学生写作水平。

题本目标:通过课题研究,形成系统的旨在训练小学生写话能力的研究和实践体系。

师本目标：通过课题研究，让核心组成员都能进行相关主题的专业化阅读，包括理论和实践积累，推进课题组成员更好地走上科研成长和专业成长之路。

生本目标：通过课题研究，让学生有更好的平台和更多的机会展示自己，培养综合语言运用能力，夯实学生的核心素养，并在活动中体验自信和成就感。

校本目标：通过课题研究，让学校的英语学科组成为市里的榜样群体，营造更为浓郁的英语文化环境，赋予学校“能仁”文化更多内涵，更高品质，更丰富的发展。

    研究内容：

    1. 组织全校英语教师梳理现行小学英语三到六年级教材，提炼写作主题，形成系统的、有层次的写作主题，形成校本化课程体系。

    （1）根据教材，梳理出与教材同步的写话主题，并结合课堂教学，进行实践训练和研究。

    （2）根据生活，梳理出与生活同步的写话主题，特别是春夏秋冬季节的变化，东西方文化节日等等。

    （3）根据成长，梳理出与成长体验相关的写话主题，如家庭生活、同伴成长体验等等。

    2. 以提炼出的主题进行教学实践，归纳出适合各年级的写作范式、思路与方法，并有效指导学生进行写作训练。

    （1）经典阅读。对每一个主题，教师要先行寻找到经典的、有意义的诗歌美文。如《美文诵读》、《牛津分阶阅读》等等，通过经典阅读推荐，让学生有更加经典的、多元的仿写模式，为创新性学习提供保障。

    （2）同伴学习。在课题准备阶段，我们课题组成员已经开始阅读大量的杂志，尤其是有学生发表作品的杂志，如《快乐英语》、《学英语》、《英语大王》等等，将学生发表的作品进行主题性归纳、整理，形成第一手资料，即有助于教师开展有效性指导，又有助于学生进行挑战性写话。

（3）交流分享。每学期，学校结合英语文化节、圣诞节、感恩节等西方重点节日，开展校园英语文化嘉年华活动，并设置“小小演说家”、英语小报评比等活动，对主题写作活动的成果进行整理、交流和分享，让学生在彼此阅读和互动评价中，逐步提高自己的书面语言表达能力。

3. 对学生的作品进行比较和评价，形成科学有效的评价方法，激发学生对主题写作的持续兴趣和热情。

（1）完善多元评价机制。对英语学科的评价体系进行改革和调整，重视过程性评价，重视多元评价，让每一份小报、每一次演说，都能得到家长、教师和同伴的欣赏。

（2）多形式点赞。重视对学生作品的评价和推介，每月将优秀的写话通过班级微信圈等平台，进行展示交流，让每个家长都能看到学生的进步。

    （3）推荐发表。课题组成员多向各杂志学习，并鼓励学生积极投稿，在投稿和发表过程中，让更多的学生获得自信，享受写话训练的乐趣。

研究重点：

组织全校英语教师梳理现行小学英语三到六年级教材，提炼写作主题，形成系统的、有层次的写作主题。并在实际教学中对主题写作进行实践，指导学生写作，在实践中研究出合各年级的写作范式、思路与方法。

    （1）进行理论学习和研究，尤其是主题性的专业阅读。课题组成员将重点学习《人民教育》等杂志，学习英语绘本和英语儿童诗歌，积累经典素材，为辅导学生写话奠定扎实的专业基础。

    （2）进行课堂教学研究。写话训练一定不是加重学生负担，而是要走进课堂，走进学生学习过程，让学生在学以致用过程中，自然而然得到锻炼。因此，要进行课堂教学范式研讨，形成校本化的课堂模式。

    （3）开展文化节日活动。尤其是学校每年的英语文化节，要进行更有意义的改变，让文化节日内容更为丰富多元 ，让学生写话成为一种表达的需要。

（4）创编校本卓越课程。以年段为单位，根据儿童认知规律和成长规律，形成大单元写话体系，形成：经典阅读、教师指点、学生仿写、作品分享等环节的校本卓越课程，参与海门市卓越课程评比活动，并让这套校本教材成为学生享受英语写话的依仗。

（四）研究的思路、过程与方法

    思路：

    通过课题研究，寻找出一条提高小学生英语写作的有效教学途径，搭建立体框架，为学生的写作学习提供可持续性发展的平台和依据。

    过程：

    准备阶段（2018年1月～2018年11月）成立课题组，完成申报、评审、分析、拟定课题实施方案，进行开题论证。

    实施阶段（2018年11月～2019年12月）结合本校实际制定研究计划，实施课题研究，分年级对教材进行梳理，提炼写作主题，进行有效的教学探索，扎实开展行动，根据实践所得撰写相关论文和实验报告。

    结题鉴定阶段（2019年12月～2020年9月）收集、整理有关案例，反思研究过程，总结研究过程中形成的经验。把相关案例、论文结集，并通过课堂教学展示、学生作品展示等方式把研究成果推广使用。

    方法：

    1. 文献资料法。我们首先进行文献资料的研究，收集有关主题写作教学等方面的资料，制定本课题方案，借助这些理论和已有经验，指导课题研究。

2. 行动研究法。接着我们进行行动研究，确定目标，针对目标提出系统操作要求，在研究过程中对目标和措施作必要的调整。

3. 经验总结发。重视资料累计，按研究内容进行阶段性的总结，进行归纳整理，总结实际经验，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

（五）主要观点与可能的创新之处

    主要观点：     

　　1. 英语写作是学生语言综合能力的反映。英语书面语言信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上也会是学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

　　2. 学生在主题写作的过程中，体验的是一种目的明确，可操作性强，延续时间长，梯度层次清晰的写作过程，在这种写作背景下，能最大程度地激发学生的写作兴趣，让学生自信大胆地、有创造性地进行英语书面表达。

　　3. 对于教师来说，写作既是目标又是实现目标的方法和途径，教师能在这个课题的研究过程中，得到具体的、专业的成长，对教材更好地把握，同时提高写作教学的能力。这种专业成长，不仅是教学的成长，更是对教材资源的创新和把握，以及教学理论的成长。

　　课题可能创新之处：

　　1. 本课题研究的是三到六年级整体的英语写作教学，将从英语起始年级开始提炼主题，培养学生英语写作的兴趣和能力，学生将从单词到句子，从简单的句子到有难度的句子，再从句子到篇章，逐步提高写作能力，这样的研究定位高，立意新，系统性强，能给教师的教和学生的学提供新的可操作性和延续性的教学建议。

　　2. 课题的研究定位是以主题为单位进行英语教学的实践研究，在研究过程中教师结合教学实际和现行教材提炼出每个年级，每个学期，甚至每个单元的写作主题，这些主题经过提炼和概括，最终形成系统，也将是本课题的创新之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

基于教材的主题写作汇编

文集

2019.11

论文和教学案例

文本

2019.3

学生作品

文本

2019.5

最终成果（限3项）

结题报告

文本

2020.5

论文和教学案例

文集

2020.9

学生作品

文集（含发表或获奖）

2020.9

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究时间的保障、研究活动的开展等。）

 一、人员保证

　  我校是一所有着百年积蕴的省级实验小学，长期以来十分注重学校课堂教学，尤其是英语教学有着一支强大的团队。本课题成员邀请了我校英语教研团队中的骨干力量，他们都具有大专以上学历，均有了论文在省市级发表，并且都参与了市“十二五”课题研究。

    课题主持人姚誉华曾多次获海门市英语基本功比赛一等奖，近两年来多次执教南通市、海门市级公开课，在2012年、2016年学校两次承办南通市教研活动中，均为主要负责人，主持的海门市教育科学规划“十二五”立项课题《构建小学英语歌曲课程的实践研究》于2017年顺利结题。郁瑾是海门市学科带头人，中学高级教师，曾多次参与过江苏省，南通市级课题《一门外语基础过关》，《小学英语形成性评价与终结性评价的研究》，《小学英语阅读教学中学习策略的研究》等，对小学英语教学有深刻的理性认识和独到的见解。课题组中有南通市英语中心组成员，海门市“交互式英语”名师工作室成员，两人次获南通市优课评比一等奖，五人次获海门市优课评比一等奖，四人次获海门市基本功大赛一等奖。

    本课题研究成员青春朝气、对本课题研究有极大的热情，这是课题研究的有力保障。

　　二、研究准备

    1. 课题组从课题的申报开始就成立了课题研究领导小组，确定课题研究对象，研究小组成员的组成等，组织性强，安排落实工作具体，这些都为本课题的研究提供了组织保障。

    2. 学校将利用校本培训时间对教师进行一些培训学习，为课题研究提供师资保障，并且根据年级分小组，在教材梳理，主题提炼等环节进行合作分享，提高研究效率。

    3. 课题组还将请教研室、校级领导积极持久地深入课堂，了解情况，发现问题，总结经验，引导本课题健康发展。

    三、其他保障条件

    1．组织保障：

    英语组骨干力量全体参与，学校教导处，教科室均重视该课题的研究，在学校层面上调控课题研究的运作，为课题研究提供强有力的组织保证。

    2．时间保障：我们将严格按课题研究的时间部署，保证课题研究的充裕时间，认真做好课题的开题、中期论证与结题，加强课题的过程管理，确保课题研究真正落到实处，取得实效。

    3．经费保障：课题启动后学校将在经费上予以全力支持与保证，保障课题研究过程中各项支出的如期支付，预算三年的总研究经费为1万元，学校将创造一切条件确保课题研究的顺利开展，圆满结题。