《激发幼儿英语学习兴趣的研究与实践》课题结题报告

　　《激发幼儿英语学习兴趣的研究与实践》课题结题报告
　　
　　阳山县第二幼儿园 肖燕霞
　　
　　《激发幼儿英语学习兴趣的研究与实践》是以激发幼儿英语学习兴趣的途经及英语活动评价为主要研究内容的一项实验.课题于2007年初开始酝酿,2007年9月正式开始实验研究.研究周期为2007年9月至2010年7月,2009年2月经阳山县教育局教育科研领导小组评审,被批准为阳山县第四批(2008年)教育科研立项课题.经过近三年的实验研究,已完成了所有的研究内容,基本上实现了预期的研究目标.现将课题研究情况总结汇报如下:
　　
　　一、课题研究的背景
　　
　　随着社会经济的发展,各国之间的联系日益加深,英语作为国际语言,越来越被重视,培养幼儿学习英语的兴趣已越来越受到家长们的关注和重视.
　　
　　3~6岁的幼儿是语言发展的敏感期,这个时期的幼儿模仿能力强,对第二语言的语音、语调敏感,很容易引起学习的兴趣.英语作为一种新鲜的语言刺激,吸引着幼儿,让幼儿感觉好奇有趣.爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师".激发、培养幼儿学习兴趣是幼儿园的培养目标之一.著名的教育学家福禄贝尔也曾说过"儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样,天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长,他们需要活动的认识,需要兴趣得到唤起和培植".只要幼儿对英语有了兴趣,他们以后便能学得更快、更好,便会乐此不疲,把学习英语当作是一种乐趣.然而,在当前,很多家长由于受传统观念的影响,要求幼儿英语教学小学化,希望孩子认字母、背单词.很多幼儿园也为了迎合家长的要求而导致英语学习小学化甚至成人化.虽然加入了日常用语,但由于教法单一,内容枯燥,结果是教师教得筋疲力尽,孩子学得没感觉,也不愿意再跟着学,幼儿过早的丧失了英语学习的兴趣.因此,我们着力探讨激发幼儿学习英语兴趣的方法,让幼儿在玩玩、乐乐的愉悦环境中轻松的学习英语,培养他们良好的学习态度.
　　
　　二、课题研究的目的
　　
　　本课题的研究,旨在探索激发幼儿英语学习兴趣的途经,围绕幼儿心理特点和生活特点进行教学,强调理解在先,开口说在后.通过各式各样的教学资源、教学活动及肢体动作,引导孩子在轻松快乐的情境中学习英语.通过《快乐英语动动动》教材使用的研究,关注幼儿学习过程的评价,从多角度对学习活动进行评价.通过实验研究,达到以下三个目标:1、培养幼儿学习英语的兴趣,激发他们参与活动的积极性.2、培养幼儿利用英语进行听、说、唱、演、画等活动的能力.3、通过用英语组织各种活动,让幼儿感知和体验英语活动带来的快乐,促使幼儿对语言和文化多元性的了解.
　　
　　三、课题研究的理论依据
　　
　　1、皮亚杰指出:儿童活动受兴趣和需要支配."兴趣是最好的老师",兴趣对学习有巨大的促进作用.
　　
　　2、心理学家认为:兴趣具有动力作用,也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力.幼儿期的儿童,由于注意力等心理因素发展不够成熟,他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向,当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时,便会产生情感上的需求.
　　
　　3、幼儿具有天生好奇、好模仿的年龄特点.
　　
　　四、课题研究的主要内容
　　
　　(一)激发幼儿英语学习兴趣途径的研究
　　
　　1、利用多维空间,创设与幼儿英语教育相适应的活动环境.如:在活动室门口张贴our class(幼儿花名册)海报,里面有几十朵小向日葵花,教师把全班孩子照片贴在向日葵花里,并在旁边标注孩子的英文名字,让幼儿用英语互相介绍自已.在活动室各个区域或具体物品上帖上相应图文并茂的英语标签,让幼儿在活动室里随时都接触到英语环境.例如我们会在玩具熊上贴着标签"bear",幼儿看到玩具熊上写的英文可能不认识,但他们认识玩具熊,潜移默化地小朋友们就知道了bear就是熊的意思.推而广之,电视机TV、门door等都贴上醒目的英文标签,无形中给幼儿一种英语提示,刺激幼儿常见常说,多看多讲,并从中习得语言.凡此种种,主要目的在于充实环境中有关英语的信息量,使幼儿在不知不觉中喜爱英语、学英语、讲英语2、灵活使用各种教学手段.在实验当中,我们的课堂教学遵循教材的六大步骤进行教学,通过游戏教学法、情景表演、故事教学法等让幼儿在轻松愉快的气氛中学习,让师生在和谐的氛围中互动,取得较好的效果.如:学习"Play house"这课,教师先通过游戏"I am xx" "You are xx"介绍绍自己及旁边的小伙伴,让幼儿学会了人称称谓"I am xx" "You are xx"并在扮家家活动中自由分配角色,幼儿在情景表演时有声有色地模仿着父母的言行举止,在轻松、快乐的气氛中学习,运用了该课的指令.
　　
　　3、充分利用各种辅助材料调动幼儿的学习兴趣.
　　
　　(1)在英语课堂教学中使用道具.道具的准确使用能够有效地吸引幼儿的注意力,引起他们的共鸣,将他们引入到英语学习中来.我们经常使用的教学道具有手偶hand puppet、卡片card、小球ball等等.在和小朋友学英文指令时,我们的老师都会使用手偶,让所教的指令更形象生动、直观,易于感知理解.利用卡片上不同的小动物教授新单词,如老虎tiger、狗dog、大灰狼wolf、兔子rabbit等;利用不同颜色的小球,教幼儿认识各种颜色的单词,红色red、蓝色blue、绿色green等,凡此种种均取得良好的效果.
　　
　　(2)充分利用多媒体设备,教授地道的英语.我们在幼儿入园、离园、进行室内自由活动时,播放欢快简单的儿童英文歌曲和对话的音频,例如《Good-morning song》、《Outing song》、《Graduation song》等,将"玩中学"最新的教学理念融入到幼儿英语教学中,幼儿在反复听的过程中,学习了语音语调,形成了语感.我们还经常使用电脑、DVD、VCD等播放视频和声音,在音乐、情景与对话的共同作用下,提供给幼儿一种身临其境的语言环境.
　　
　　4、把英语渗入到幼儿一日生活的各个环节中.幼儿英语学习需要一个连续而经常的语言环境刺激,在不断的听、说、模仿和使用中得到丰富和提高,否则幼儿会很快地遗忘过去学到的东西.因此实验老师经常将英语教学融合到幼儿生活、游戏、学习中去.例如早上小朋友能用Good morning. 与老师或同伴打招呼;老师对小朋友说Thank you.小朋友会用Not at all.回应老师;幼儿在添饭或加汤时,会说I want more rice/soup.等等.
　　
　　5、亲子游戏本将幼儿英语学习兴趣延伸到家庭.《快乐英语动动动》这套教材配有亲子游戏本,它是由教师在课堂上或家长于家中引导孩子使用的,让孩子从听力游戏、动动手、动动脑、贴贴纸、着色等有趣的活动中复习所学内容.家长是孩子的第一任教师,家长的一举一动对幼儿起着潜移默化的作用,为此我们要求家长每星期至少有2—3个晚上和孩子一起学习英语,让孩子从动手中"玩"英语.如:和幼儿玩游戏《 Come in ! Go out!》爸爸边做着大灰狼张牙舞爪的动作说着"Open the door. Open the door. I am dad."边叫门,妈妈开门的时候,问"Who is it? ",并用"Come in, please!"请dad进来.当门打开了,看见大灰狼大声叫"No,no! Help me! Help me!",幼儿看见了,会主动融入游戏中,边说"Go out!"边推赶"大灰狼"出去.在轻松愉快的氛围中,幼儿自然而然的复习了英语.
　　
　　(二)《快乐英语动动动》教材使用的研究
　　
　　我园自2000年以来就开展了马宏的双语教学,采用的是游戏教学法和单词记忆法,刚开始的时候,由于字母的形象化,幼儿很感兴趣,取得较好的效果,但随着课程的深入,由于教法单一,内容单一、枯燥,幼儿逐渐失去了学习兴趣,教师也失去了教学热情.为此我们挑选了《快乐英语动动动》这套教材(简称TPR),研究此教材的使用在激发幼儿英语学习兴趣所起的作用.TPR,是Total Physical Response的缩写,指全身反应教学法,是加州心理学家詹姆士博士提出来的.它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,在教学中教师根据幼儿爱动、注意力难以持久等心理特征,让幼儿通过跑、跳、做游戏等方法学英语.全身反应教学法的优势是强调以肢体动作展现理解能力,注重学习的互动性、教学的生动性,让幼儿在自然、无压力的情境下接受新语言、使用新语言,从而更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣.通过三年的实验研究,我们认为:TPR教学法适合幼儿心理特征,有利于培养幼儿学习英语的兴趣,能积极主动地投入到英语学习中,让幼儿易学、会学、多学、快学与乐学.如:实验老师教幼儿"Sit down."和"Stand up."她先是边说"Stand up."边从椅子上站起来,还用双手做站起来的动作,开始有几个聪明的幼儿慢慢地站起来,然后她又边说"Sit down."边坐下,同时也用双手作出让幼儿坐下的动作,站起来的幼儿就很自然地坐下来了,在这个过程中,幼儿只是听和看,紧跟着老师再重复作了第二遍,并示意他们跟着老师做,慢慢地他们就能准确无误地做出来了.(三)英语活动评价的研究
　　
　　我们重点研究过程评价方式,从多角度对活动进行评价,如幼儿之间的互评,教师对幼儿参与学习积极性的评价,教师对幼儿学习能力的评价等.
　　
　　1、幼儿之间的互评.率真是孩子们最难能可贵的品质,因此,幼儿对同伴的评价也是最直接、最真实的.幼儿能根据教师的示范,对同伴的言行做出正确的判断.如学习了Play with the hula hoop.幼儿进行游戏时,对摇呼拉圈最棒的幼儿,同伴们会说:"xx is the winner. Winner, winner. Yeah, yeah, yeah"!看到不会摇呼拉圈的幼儿,同伴们边摇头边说:"Oh, no! You′re OK"!
　　
　　2、教师对幼儿参与学习积极性的评价.自信心是幼儿前进的动力,批评是阻碍幼儿发展的因素.因此,在教学过程中,我们实验班的老师对幼儿的表现,以表扬、鼓励性为主.虽然有时幼儿的表现不尽如人意,但只要幼儿积极参与,大胆表现,教师都能用"Good."等言语进行表扬,除借助简短明确的语言来评价幼儿外,还通过动作、表情、体态等来表达教师的态度,如点头、微笑、竖起大拇指等.
　　
　　3、教师对幼儿学习效果的评价.幼儿学习后,是否能感知和理解语言内容,并能在具体的语言环境中运用,实验教师通过让幼儿唱歌谣、辨认闪卡、运用全身反应法进行简单对话等方式来判断,了解幼儿的掌握程度.
　　
　　五、课题研究的方法
　　
　　在实验研究过程中,我们主要采取了对比研究和行动研究这两种研究方法.
　　
　　(一)对比研究
　　
　　为了更好地检测课题的研究效果,我们采用了对比研究的方法.
　　
　　1、实验对象的选取.根据幼儿园的实际情况,我们于2007年9月选取了小一班为实验班,全班44名孩子为实验对象,进行三年的实验跟踪.选取同年级的另外两个班为对比班.
　　
　　2、实验的检测与实验效果的对比分析.每一个学期,我们都对每一个幼儿进行实验前的测试结果与实验后的测试结果进行纵向和横向的对比,以确定我们的教学实验效果,调整实验策略.
　　
　　(二)行动研究
　　
　　本课题所研究的问题是来源于幼儿教育中的实际问题,因此,必须依靠我们在具体的教学实践中加以研究解决,这就决定了行动研究是我们所采用的主要研究方法.在课题研究的实际操作过程中,这种方法的运用主要体现在以下几方面:
　　
　　1、实验教师坚持全程参与.实验班由三名带班教师共同完成教学,其中一名主教老师负责上课,其它两位配教.无论是实验方案的制定,实验研究在课堂教学中的实施,备课、上课、评课,幼儿测试与分析,问卷调查、实验计划、总结、经验文章的撰写等等,都要求全体实验教师全程参与.实验教师在参与实验研究的过程中发现问题,提出切实可行的解决问题的方案并加以落实.
　　
　　2、根据真实情况调整、完善实验方案和研究策略.在实验过程中,我们将实验研究的方案付之于真实的教学实践,使教师能够在现实的教育实际当中,随时随地观察教育对象的变化,并就此对实验假设、方案的可行性和有效性作出判断和修正.
　　
　　3、立足幼儿及教学实际,边行动边研究.在教与学的互动过程中,我们关注幼儿每个细节的变化,结合教学实际及时解决新发现的问题,使教学过程成为一个研究的过程,做到研究和行动相结合.例如,在TPR教学使用的游戏教学法中,只要一玩幼儿最喜欢的游戏,幼儿就会开心地手舞足蹈,沉迷在游戏中忘了自己学习,课堂纪律也会出现问题.针对这种状况,我们提出,教师在幼儿做游戏前要将组织游戏的步骤计划好,而且要将如何做游戏示范给幼儿看,让幼儿明确他们要干的事情,要学习的内容,幼儿有了明确的指令,就不会因玩游戏而得意忘形了,课堂纪律也好了.
　　
　　六、课题研究的过程
　　
　　本实验分为三个阶段.
　　
　　(一)实验准备阶段(2007年8月—2007年10月)
　　
　　1、课题研究的启动.
　　
　　2007年8月,在深入调查和初步论证的基础上,决定在我园小一班开展"激发幼儿英语学习兴趣"的实验研究.为此我们成立了课题研究机构,确立了课题组成员.为了及时启动本课题的实验研究,我们收集有关资料,了解国内外同类课题研究状况,对幼儿兴趣倾向及大致的家庭背景进行摸底,并对教师进行相关的英语培训.经过充分准备,在2007年10月制定了本课题的前期实验研究方案.
　　
　　(二)实施研究阶段(2007年11月—2010年4月)
　　
　　1、实验范围、实验内容及课题研究重点的调整和完善.
　　
　　在课题的实施阶段,我们进一步扩大了实验的范围, 2009年9月开始,实验对象从原来的实验班扩大到全园的10个教学班.同时完善和确定了课题研究的三个重点内容:①激发幼儿英语学习兴趣途径的研究;②《快乐英语动动动》教材使用的研究;③英语活动评价的研究.
　　
　　2、紧密联系教学实际,切实开展课题研究.
　　
　　(1)用理论指导我们的实验,做到理论联系实际.
　　
　　(2)立足日常积累,结合个人特点,注意对常规教学进行反思.从研究者的角度审视和剖析自己在实验过程中遇到的问题,把常规工作中备课、上课、反思等环节和教学研究有机融合起来,进一步优化课堂教学,提高教学效益.
　　
　　(3)按计划开展课题研讨活动.每学期我们都组织课题实验研讨课, 我们要求实验教师根据研究课题和教学中出现的棘手问题确立研讨课的主题,围绕该主题精心设计教学方案;邀请广州《快乐英语动动动》的教材培训老师到园与课题组全体成员共同参与到听课、点评等环节的研讨活动中去.通过共同研讨,集思广益,切实解决实验中存在的实际问题.
　　
　　3、组织开展各种实践活动,激发幼儿的英语学习兴趣.
　　
　　(1)创设多种多样的英语教育活动情景,调动幼儿参与英语活动的积极性,激发学习和运用英语的兴趣.例如,在2008年、2010年"六一"儿童节组织幼儿开展了《小蝌蚪找妈妈》、《白雪公主和七个小矮人》的英语童话剧表演,整个表演幼儿都使用英语对话,不但满足了孩子们好模仿的特性,还让他们在愉快的情景中轻松、自由地说和做,大大提高了英语活动的互动性和实用性.
　　
　　(2)家长汇报课.每学期末我们实验班都围绕课题开展一次家长汇报课活动,每次活动都分为两大环节:一是教师与幼儿用表演或游戏的形式复习整个学期所学的内容;二是亲子互动游戏,请家长与孩子们一起玩英语游戏.如:游戏《听做比快》,规则是家长或幼儿听指令做动作,做得又对又快的为赢,最慢或做错的为输,接受惩罚(被人用塑料锤子敲身体).游戏开始了,家长听到主教老师Lilian的指令" Clap baby′s hand.",他们就会及时拍孩子的手,听到"Slap baby′s foot."就马上摸孩子们的脚,有些家长能很快反应过来,有些听不明白的就跟着旁人做,偶尔挨几下锤子就权当是"按摩".
　　
　　4、实验的检测.
　　
　　(1)实验前期对幼儿进行测试,包括:积极参与课堂教学、能大胆用英语表述、能用简单日常用语与同伴交流、能听懂老师课堂用语等四大部分,以下是2007年12月实验前期小一班幼儿(44人)的测试结果.测查分为高、中、低三个等级:高为3分,中为2分,低为1分.
　　
　　水平比例 测查项目 高水平及百分比 中水平及百分比 低水平及百分比
　　
　　3 % 2 % 1 %
　　
　　积极参与课堂教学 15 34% 12 27% 17 39%
　　
　　能大胆用英语表述 0 无15 34% 29 66%
　　
　　能用简单日常用语与同伴交流 0 无16 36% 28 64%
　　
　　能听懂老师课堂用语 0 无14 32% 30 68%
　　
　　(2)实验过程中对幼儿进行阶段性测试.为了检测幼儿英语学习兴趣及能力的变化,每个学期末我们都对幼儿进行测试,并与上学期的测试结果进行对比,通过横向和纵向比较了解幼儿的学习效果.以下是我们对大一班孩子(42人)第五册实验后测查所取得的一些数据:(测查分为高、中上、中间、中下、下五个等级,依次占分值为5、4、3、2、1)
　　
　　水平比例 测查项目 高水平及百分比 中上水平及百分比 中间水平及百分比 中下水平及百分比 低水平及百分比
　　
　　5 % 4 % 3 % 2 % 1 %
　　
　　积极参与课堂教学 25 63% 7 18% 7 18% 1 3% 0 0%
　　
　　英语表述能力 16 40% 14 35% 6 15% 4 10% 0 0%
　　
　　能用简单英语对话 19 48% 10 25% 4 20% 6 15% 1 3%
　　
　　对英语学习活动的兴趣 25 63% 8 20% 3 8% 4 10% 0 0%
　　
　　从以上数据可以看出,通过开展本课题的研究,幼儿学习英语的兴趣有了不断提高,参与活动的积极性比较高,口头表达能力比较强.
　　
　　(三)实验总结阶段(2010年4月—2010年6月) 本阶段主要任务是整理材料,收集成果.课题组成员一边继续按课题要求开展常规教学和研讨活动,一边整理相关的实验资料,撰写课题研究专题论文、实验总结等,迎接课题的验收.
　　
　　七、实验成效及分析
　　
　　(一)促进幼儿主动健康发展
　　
　　三年来的实验证明,很多孩子在参与英语学习活动的过程中找到了自信,一些原来性格胆怯、腼腆的幼儿变得开朗了,也乐于与人交往沟通了,并且提高了对学习的积极性,自己能够主动地去学习新的知识,促进了良好性格和习惯的形成.孩子们在轻松愉快的课堂教学氛围中、在日常生活中学会丰富的英语词汇和掌握简单的日常用语,对英语学习的兴趣越来越浓厚,参与学习的热情更高、更善于表达自己、乐于在众人面前表现自己.
　　
　　(二)提升教师综合素质
　　
　　"激发幼儿英语学习兴趣的研究与实践"实验研究激活了幼儿园的教研风气,调动起教师开展教学研究的热情,促进了教师专业水平的提高.
　　
　　1、转变了教育观念.通过三年的学习、实践与探究,实验教师转变了传统的教育观念,以认真、严谨的态度不断探索、创新,树立幼教新理念,掌握现代教育技能,切身体验到更多的创造的乐趣.
　　
　　2、提高了教学能力.实验教师通过不断的努力探索实践,教学技能日益成熟,驾驭课堂的能力越来越强.在课堂教学中,她们能自如地处理教学中的偶发问题,应对课堂中出现的复杂局面,取得较为理想的教学效果,并且在教学评优活动中屡屡获奖.其中实验教师邓彩燕被评为"阳山县优秀教师"、李淑芳被评为县教育系统"优秀共产党员".
　　
　　3、提升了专业素养.三年来,实验教师逐步养成了写反思、教学个案和经验总结的习惯,她们的专业素养不断得到提升.实验教师所撰写的实验论文、教学案例等有一定的独到见解,多篇次在县以上的教学教研刊物上发表或获奖.
　　
　　八、实验的体会和思考
　　
　　(一)课题研究具有一定的实践意义.
　　
　　通过三年的实验研究,课题组对激发幼儿英语学习兴趣的途径、活动评价的研究及幼儿能力发展等方面进行了探索,积累了较为丰富的经验,获得了一些有价值的信息和结论,对促进幼儿教育具有一定的参考价值和较强的实践意义.
　　
　　(二)由于我们开展课题研究的经验欠缺,理论水平较为薄弱,不少问题仍有待进一步深入研究.
　　
　　首先,我们老师的英语水平参差不齐,还有待整体提高.
　　
　　其次,家庭辅导跟不上.幼儿英语学习是一个持续的过程,在教学上,只有教师的教,而缺乏家长的课外督促与辅导,较难收到好的效果.
　　
　　再次,每个幼儿的学习情况不同,出现少数幼儿游离于学习活动之外,未能真正做到共同参与并完成学习任务,也达不到共同发展的要求.