《增强幼儿语言能力的研究》结题报告

一、课题的提出

语言是人类的交际工具，人与人的交往离不开语言，语言表达能力在交往中尤其更加重要，我园的孩子来自农村，孩子长时间就生活在充满方言的环境中，语言的表达能力非常差，家长文化层次较低，影响了孩子的语言能力的发展，因此发展孩子的语言表达能力是我园当前迫在眉睫的首要任务。

二、概念的界定

语言表达能力：幼儿运用口头语言表述自己的想法与愿望以及描述一定情景下的人、物、事的能力。

一日活动：指教师根据幼儿的身心特点和本地区的实际情况为培养幼儿的语言表达能力而在各种活动中的影响，并有目的、有计划地渗透在幼儿一天的晨间活动、上课活动、游戏活动、和日常生活等活动中。

三、研究目的及意义

1、培养和发展幼儿口头表达能力，增强词汇量。使幼儿能正确地掌握语言，使用语言，为入小学学习打下良好的基础。

2、幼儿期是语言发展的重要时期，对幼儿进行有目的、有计划地教育。对发展他们的智力，培养能力有着重要作用。

四、研究要点

1、培养幼儿清楚正确的发音能力，学习说普通话。

2、丰富幼儿词汇，发展幼儿的思维能力和口头表达能力。

3、初步培养幼儿对文学作品的兴趣。

五、研究方法

我们选取西山中心幼儿园小班五十人左右作为研究对象

文献研究法：根据幼儿心理学、教育学等方面的文章和理论依据、查阅有关幼儿语言表达能力方面的资料，了解前人研究出来的成果，作为本课题的指导思想。

调 查 法：通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题，对课题进行研究。

行动研究法：主要用于设计、组织活动，探索在一日活动中培养幼儿语言表达能力的有效途径和模式，并进行效果评价和对活动设计的修改。

个案分析法：选定特定的研究对象，采取跟踪研究、积极干预，对特定对象进行分析研究，获得特定对象的语言发展的第一手资料，进行课题的研究。

经验总结法：课题各成员对课题进行探索、研究，并及时进行探索、研究，再进行归纳、总结。

六、研究步骤

第一阶段：2001年2月～2001年6月  调查分析幼儿口头语言的现状，学习有关文献论述。

第二阶段：2001年7月～2003年12月  撰写心得体会，组织参观、收集有关资料，组织实践教学，实施研究。

第三阶段：2004年1月～2004年12月  撰写结题报告

七、研究结论

语言是人们交往的工具,知识技能的传授和品德行为的培养都要通过语言来进行,而幼儿期是幼儿语言发展的重要时期,而幼儿园的语言活动是以幼儿为主体,语言为客体,通过有目的,有计划的活动,使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展,提高运用语言的能力,为幼儿创设一个良好的语言环境以提高幼儿语言能力。

首先经过几年来的课题研究锻炼了教师，提高了教师的教科研能力，提升了教师队伍的素质。1、使全体教师更新了教育观念，教师们真正体现了在一日活动中教育孩子的教育观念。2、在课题完成过程中，教师们紧紧围绕一日活动作的各个环节，促进了幼儿的语言表达能力的发展，提高了教师组织幼儿一日活动的能力，同时也锻炼了教师们的语言能力和语言教育素养，促进了教师的专业能力的提高。

其次最重要的是幼儿的语言得到了发展。在历经几年的课题研究中幼儿是最大的也是最直接的受益者，经过整整三年的课题实践探索，我园的教师们明显感到在活动中幼儿的语言表达能力明显比普通班有很大的进步，在语言的表达到连贯性与完整性，回答问题时讲述，普通话的流利程度等都有显著提高。在语言能力的发展的同时，幼儿的其他基本能力和良好行为习惯都有了较大程度的提高和发展。

最后教师们利用各种途径进行培养幼儿的语言表达能力。课题确立后，在徐园长的带领下，全体教师认真落实各项工作，对如何把发展幼儿语言表达能力落实到一日活动中，课题组教师进行了尝试，最后达成一致意见，取得了有效地成绩。

1、创设良好的语言环境。

发展语言必须要有一定的语言环境和在实践活动才能发展起来，幼儿的语言表达能力很大程度上是受语言环境而引起的社会交往，幼儿对周围环境中的语言刺激特别敏感，并有一种强烈的学习说话的积极性，周围人的语言特别是教师的语言成了幼儿学习的对象，教师对幼儿影响很大。因此要发展幼儿的语言表达能力必须促进幼儿的交往，丰富幼儿的生活经验，激发幼儿的情感，活跃幼儿的思维，使幼儿想讲、会讲。

我们先向幼儿提供一个良好的语言环境，幼儿学习语言是从模仿开始的，因此教师首先带头讲好一口流利的普通话，尽量不带口头禅。用符合幼儿发展水平的语言组织幼儿的一日活动，为幼儿作一个表率，为幼儿提供可仿效的范例。教师们又根据班级实际情况结合活动内容，安排图片角，表演角等语言活动区，图片角的图片和表演角的道具结合上课内容，幼儿在图片前开展讨论，发表见解，不仅扩大了视野，还提高了他们的语言表达能力。同时塑造一个良好的幼儿语言环境。与幼儿平等相处，尊重、鼓励幼儿，引导他们多说话，利用一切机会尽可能增加幼儿幼儿说话的机会，每天晨间活动，有计划地和幼儿交谈，利用来园和离园、课间和幼儿谈话，不仅增加师生间的友谊，幼儿的语言能力得到了提高。其次注意幼儿的个体差异，对那些不敢说、不善于说道孩子加以特别照顾，多给予他们机会，教师给予目光鼓励、身体动作的鼓励，给予他们更多的时间进行讲述，课间多与他们进行接触，交流，并鼓励同伴与他们交往，这样排除孩子的胆怯心理，使孩子产生想说的愿望。教师们也尽量与孩子打成一片，无论是课间、睡觉、盥洗、穿脱衣服时，允许幼儿之间交谈，在活动室内开设语言角，满足了幼儿的说话愿望，幼儿在彼此交谈中发展了语言表达能力。最后布置良好的室内环境，向幼儿提供语言表达到环境。我们尽可能利用季节布置活动室，并鼓励幼儿参与布置，提供不同的材料放置在语言角，供幼儿自主说话，当活动的主人，幼儿自主选择材料进行讲、说、练。丰富的材料为幼儿拓展了话题，丰富了幼儿的语言，提高了幼儿的口语表达能力。

2、在游戏活动中提供良好的语言环境

游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合作，是幼儿学习语言交往的良好机会，完善语言的最佳手段。在开展游戏中幼儿通过模仿，巩固了一些礼貌用语，牢固地掌握了一些词语，在交往活动中，语言能力得到了发展。

3、创造良好的教学措施。

在一日活动中发展幼儿的语言表达能力，更多的是在幼儿的一日活动中（学习活动、生活活动、游戏活动）为着眼点，教师们不断实践与总结在单个活动中促进幼儿语言的发展。

在生活活动中，充分利用生活是语言的源泉，我们以生活中的人、事、物作为幼儿讲述的内容，如：晨会课上讲讲每天的天气，幼儿在家、在园的情况，发生了争吵，请幼儿发表自己的看法和意见，散步时，与幼儿一同轻松讲讲等等。教师们利用一切机会放手让幼儿有讲、说道机会，将发展幼儿的语言表达能力溶入到生活中。

在教学活动中，无论是科学活动、艺术活动，还是健康活动，我们教师都将发展幼儿语言表达能力放在首位，每个活动中都不同程度的让幼儿得到发展。儿童一个独立存在的完整体，个体的发展是各种各种过程共同发展的集合，结合季节开展系列化的语言活动，让幼儿大语言有一个整体的系列的提高。组织多样化的活动，“儿童语言发展的语音、语法结构、语义、表达四方面的发展上。”儿童的语言、是在运用的过程中成长起来的，幼儿语言的运用又是在实际的语言交流中实现的，通过多样化的活动，促进幼儿语言表达能力的发展。在语言教学活动中让幼儿掌握一些儿歌，复述一些短小的故事或故事中的短小片断，幼儿在通过对文学作品的模仿，为其语言发展积累经验，在再次运用时，也就成为自己的语言了，真正为实现发展幼儿的语言表达能力作铺垫。接着组织进行创编活动，为幼儿提供自我想象和表达的空间。在活动中教师根据幼儿年龄特点、教学活动的需要和教材的特点为幼儿提供讲述的机会，幼儿通过经验的再现和重组，获得语言表达能力的发展。如：故事《小蚂蚁搬家》中，当教师讲到最后一段前，就请幼儿自由发挥想象，自由表达讲述，幼儿会根据自己的生活经验、知识经验充分讲述。因此我们教师会向幼儿提供声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展讲述内容，达到锻炼幼儿语言表达能力的目的。最后进行个别谈话。幼儿的语言水平存在差异，幼儿语言发展需要个别化的练习，其中包括能力强和能力差的幼儿，活动中通过提问的设计、材料的提供、讲述者的选择等，教师们体现了因材施教的原则。不同问题选取不同对象来回答，相同问题也请不同对象分别回答，不同的要求促进了幼儿在不同水平上的发展。我们还给予个别幼儿个别讲述的机会。平时的活动中多创造幼儿交流的机会、小组讨论的机会，促进幼儿共同提高。

八、启示

通过课题的研究，我们也不断进行了反思，发现存在不少问题：活动中还缺少严谨，虽然我们已经注重个别差异，但由于班级中幼儿人数较多，还是不能面面俱到。由于教师人数较少研究中积极干预还不够深入，因此研究还只停留在有限的程度，对幼儿情感、认知的关系，发挥家庭的作用还没有做到最佳，有待进一步进行研究。

附：参考文献资料：

1、《幼儿园工作规程》

2、《幼儿教育指导纲要》

3、《幼儿园语言教育活动设计与组织》

4、《幼儿教育学》

5、《幼儿心理学》