课题结题报告《3——6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践与研究》

课题结题报告《3——6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践与研究》

松江区蓝天幼儿园

庄炜群  张翠微

一、课题的提出

（一）传承礼仪是传承中华民族优良传统文化的需要。

我国自古就有“东方礼仪之邦”美誉，从周朝时期便制定有做人的规范，《尚书》中详细记载了许多人应当遵循的行为规范和典章制度，孔子认为礼是治国安邦的基础，“不学礼，无以立”（《史记》），就是说一个人要有所成就，就必须从学礼开始。由此可见，中华民族五千年文明史，也是文明礼貌发展史。直到今天，中国人民热情好客、尊老爱幼等优良传统仍为世界各国所称道。不少海外华人家庭恪守传统古训，将子女培养成遵守富有中国特色的传统家教规范的人，受到世人的交口称赞。以上这些都是值得每个中华儿女引以为自豪的，所以继承和发扬祖辈流传下来的优良传统，是我们的责任。

（二）养成礼仪是构建和谐社会的需要。

《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，社会主义和谐社会具有六个方面的特征：民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。礼仪秉承了中华民族扶贫济困、助人为乐、尊老爱幼的传统美德，大力弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，这与和谐社会注重社会稳定和公正、提倡团结和互助文明礼仪的良好风尚、追求平等友爱、融洽和谐的人际环境是完全吻合的。

（三）开展礼仪启蒙教育是推进幼儿素质教育的需要。

作为国务院表彰的有突出贡献的教育科学研究专家，孙云晓对中国教育的问题充满危机感，起因是由8年前发生的一件事引起的：1992年8月，中日两国联合举办了一次草原探险夏令营。中国孩子和日本孩子负重远行，都是背10多公斤的东西，都是几十公里的路，中国孩子松松垮垮，叫苦不迭；日本孩子纪律严明，咬紧牙关，一直走到头。中国孩子中途病了就哭，被送回大本营；日本孩子病了，坚持负重，不坐车，还说：“我是来锻炼的，当逃兵是耻辱！”日本孩子野外生存能力很强，到了宿营地，烧火、炒菜、煮粥，什么都会；有些中国孩子就没这两下子，饿着肚子向领队叫屈。野外探路，中国孩子只能凭指南针和地图摸索前进,有的家长怕危险，用车把孩子接走；日本的家长却鼓励生病的孩子：“你一定能成功。”由此，孙云晓提出: 让孩子全面地发展，使他拥有健康的体魄、健全的心智、良好的道德、广泛的兴趣、独立的思想、坚毅的性格，总之要做一个健全的“人”，这才是我们教育的核心。

以上这个生动的实例，可以看到我们祖国下一代的综合素质和能力明显下降，素质教育实施已经是迫在眉睫。现在的幼儿生长在一个现代人际礼仪被忽视、“温良恭俭让”成为另类、大声疾呼“归来兮，讲礼重仪的中华传统；学礼仪让城市生活更美好”、社会文明道德水准严重下降的大环境中，这一批独生子女家庭的孩子们常常显得智力有余而教养不足，缺乏必要的礼仪修养。《上海市学前教育课程指南》指出应“确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标”，新《纲要》也明确要求应“培养儿童终身受益的品质”，对幼儿实施礼仪启蒙教育的核心就是培养幼儿个性的健康发展，提高幼儿的整体素质，其目的也就是让幼儿在“学会做人”“学会生活”的过程中为日后的终身发展奠定基础。因此在幼儿时期开展礼仪启蒙教育有着很强的现实针对性。

（三）开展3——6岁幼儿礼仪启蒙教育是整体提高我园幼儿、家长、教师素质的需要。

在我园对家长的“幼儿文明礼仪调查问卷”和“培养子女文明礼仪习惯调查问卷中”，反映出幼儿在尊师敬长、尊老爱幼、与人交往方面等文明礼仪行为非常欠缺，而家长的礼仪教育意识也普遍薄弱。作为新建成的幼儿园，我们的师资力量薄弱、教师队伍良菱不齐，对3——6岁幼儿开展礼仪启蒙教育旨在提高幼儿礼仪教养的同时，有效增强家长的礼仪教育意识，以礼仪教育的氛围感染幼儿园全体教职工，整体提高幼儿园各层面人员的整体素质。

二、研究概述

（一）关键词界定

礼仪：为使各种人相处在一起能愉快融洽、使社会生活和家庭生活正常进行，交往中必须有一种大家所共同遵守的法则、规范。简单地说，礼仪就是表示礼貌的具体礼节，包括言行举止的诸方面细节。

幼儿礼仪：指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。

3——6岁幼儿礼仪启蒙教育：有计划地对3——6岁的儿童开展一系列活动，让孩子们获得在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。

（二）研究目标

1．在《纲要》、《指南》的指导下，以幼儿发展为本，初步探索适合幼儿身心特点的礼仪教育内容与实施方法，丰富幼儿礼仪启蒙教育的实践经验。

2．通过礼仪启蒙教育实践活动促进幼儿礼仪行为的养成、提升家长和教师的文明素质，从而促进幼儿园发展。

（三）研究内容

1．制定本园幼儿礼仪启蒙教育的目标与教育内容。

2．探索培养幼儿良好礼仪习惯的途径、规律、和方法。

（四）研究方法

文献法、调查法、行动研究法、经验总结法

（五）研究时间

2005年12——2008年2月

（六）研究成果形式

经验总结、教学案例

三、研究成果