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幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题报告

作者：佚名来源：幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题报告发布时间：2009年07月04日点击数：

幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的实践研究开题报告

出处：南京市教研室
作者：南京市教学研究室赵岭

一、选题依据

1、探究性科学学习是培养儿童科学素养的最有效教育教学方式，但目前我国幼儿科学教育教学领域缺乏相应的研究与实践。

在我国当前进行的基础教育课程改革中，明确规定了中、小学科学课程的性质是以“培养学生科学素养为宗旨”的课程，强调科学的学习要以“以探究为核心”（小学）或“突出科学探究”（初中）——这表明新的科学教育积极倡导“让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身的学习和生活打好基础”。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动……学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程……”

随着幼儿园科学教育教学改革的不断深入，“引导幼儿以‘科学探索’的方式学习科学”这一理念为越来越多的幼儿教师所认识、所接受，她们开始尝试根据这一理念，对自己的科学教学活动的方式方法进行改革，尝试以“探索”的方式，来组织和开展幼儿科学教学活动。但大量事实表明，教师在实施幼儿科学教学改革过程中，面临着许多困惑和问题，使她们常常在理念与实践中徘徊——她们或者错误地理解了新理念的内涵，或者中止了自己的改革步伐——这直接影响了幼儿园科学教育改革的推进与深化，影响了《幼儿园教育指导纲要》的有关理念与要求的贯彻与实施。

我们发现，就科学教学的层面而言，由于教师们对“幼儿园的探究式科学教学活动的特点是什么？”“它与小学生的探究式科学学习的区别与联系是什么？”“教师在组织和开展探索式科学活动时，应遵循的原则与策略是什么？”等一系列的重要问题认识不清，是许多幼儿园“探究式”科学教学活动陷入困境的直接而重要的原因。

2、西方许多发达国家儿童探究式科学教学进行了较多地研究，取得了一定成果，但它们的经验与方式与我国幼儿园的实际情况有较大的出入，不能解决我们的实际问题。

近10年来，我国有些地区从国外引进了一些“探究式”科学教育教学模式（如“动手做”“STS”“做中学”等）。这些模式的引进，使我们对“探究式科学教育”有了真且而具体的认识，丰富了我们的感性经验，进一步转变了我们的科学教育观。但是，在对这些科学教育模式的实验过程中，我们逐步意识到，来自国外的科学教育教学模式，是不能直接应用在中国的幼儿园，更是不可能替代我们自己对幼儿“探究式”科学教育教学方式的研究的。

如：2002年，我国教育部与法国科学院合作，将法国的“做中学”科学教学模式引进中国，并选择了南京市作为国家级实验区（全国共3个国家级试验区：北京、上海和南京）。历时4年的实验研究，一方面使得我们对“探究式”科学教育方式有了比较深刻的认识与了解，初步掌握了“探究式”科学教育的主要特征，另一方面，我们也深深体会到：法国的“做中学”并没有解决我国幼儿园开展“探索式”科学活动所面临的实际问题：

（1）中法两国在经济、文化、教育等方面的重大差异，使得在中国的幼儿园科学教育中，完全搬照法国“做中学”模式是非常困难。如：在法国幼儿园，“做中学”活动组织是个体化和小组化的（最多不超过6人）：幼儿园教师具有较高的科学教育背景，表现出较高的科学素养；并且有着强大的支持体系为教师开展“做中学”科学活动提供支持与帮助（如法国科学院设有“做中学”专家组，全国各地设置了“做中学”资源中心与教研指导中心等）。而在我国，由于班级人数众多，幼儿教学活动的组织基本多为15人以上；绝大多数的幼儿教师既缺乏的良好的科学学习背景，又十分缺乏关于如何组织幼儿科学教育教学的培训、指导与帮助。

（2）在法国，“做中学”科学教育的主要提倡者与研究者是科学界人士，他们更为关注的是科学教学课题与案例的开发；更为关注的是儿童个体的自主性、自发性和自由性的探究，却比较忽视从教育理论，特别是从教学论的角度，对“做中学”教学活动本身进行研究，有关“做中学”教学特点与规律的研究成果较少。法国教师在组织“做中学”教学活动中也存在着许多困惑和问题，她们也常常在理念与实践之间徘徊。

目前在法国，“做中学”科学教育模式依然是一个实验研究项目，还正处于实验研究的过程之中，还有许多重要问题尚未解决。

综上所述，我们认为，开展对中国“幼儿园探索式科学教学活动的特点、组织与指导的研究”是非常必要和非常重要的。

二、课题界定

1、本课题并不涵盖幼儿园科学教育教学的全部，而是指向幼儿园科学教育中的一种教学活动方式——探索式科学教学活动的研究。

2、本课题中的“探索性科学教学活动”指的是适用于我省优质幼儿园办园水平的幼儿园中的、大组性（10—17人）的科学教学活动活动。

3、本课题中的“探索式科学教学活动”是指在教师的组织、指导下，幼儿通过“亲历科学家进行科学探究”的方式来开展科学学习的活动，其具体的教学过程中应该体现出“科学探究”主要特征：观察——问题与猜测——实验与记录——验证与结论等。

4、本课题中的“幼儿园探索式科学教学活动”与真实的科学探究有着本质的区别，与小学生的“探究式”科学学习也不在同一层次和水平上，而只是小学探究性科学学习的启蒙性教学活动。

在汉语中，“探究”就是“探索，研究”，而“探索”的解释是“多方寻求方案，解决疑问”，“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等；商讨”（摘自《汉语词典》）。从中不难看出：“探索”属于“探究”的范畴，但“探索”的内涵要小于“探究”，层次与水平也低于“研究”，鉴于幼儿的“科学探究活动”与真正的科学探究有着本质的区别，与小学生的“科学探究”也不在同一层次与水平上，而是小学“科学探究”学习的前期经验准备，因此，我们认为：“探索”一词更能体现出幼儿期“科学探究”活动的特点，以及它与小学的“科学探究”活动的区别与联系。

5、本课题研究的性质属于实践性研究，重在解决当前幼儿园科学教学活动改革中所面临的一些实际问题，为教师组织、开展幼儿“探索式”科学教学活动提供具体而有效的帮助和指导。

三、课题研究的基本理念

1、探究式科学活动是个体学习科学，有效形成科学素养的主要教育途径，而学前期的有关科学探究活动经验的感知与积累，能够为儿童入学后的探究式科学学习做好相关准备。

2、好奇心与探究欲是科学学习与科学研究的核心素质之一。好奇心和探究欲是人与生俱来的，自发的探究是年幼儿童认识世界的主要方式——这为幼儿的探索式科学活动的开展，提供了生理和心理基础。同时，有目的、有计划的组织幼儿的科学探索活动，不仅可以保护和发展的幼儿的好奇心和探究欲，并且，还可以有效地提升他们的“探索”和“探究”的素养和能力。

3、“探索式科学教学活动”对幼儿的语言表述能力、幼儿同伴之间的沟通、交流和合作的能力，都有较高的要求，这对促进幼儿的全面发展是十分有益的。

4、幼儿园探索式科学活动既要能体现出科学探究性活动的基本特点，又必须尊重幼儿的年龄特点和学习规律。

5、只有符合我国、我省幼儿园的办园水平和教育教学条件实际状况的“探索式科学教学活动”，才能为在广大的幼儿园及幼儿教师所认可与接受。

四、课题研究的理论依据

1、建构主义的学习理论

2、多元智能理论

五、课题研究的目的与任务

1、初步明确幼儿园“探索式科学教学活动”的特点和主要组织方式。

2、初步明确幼儿园“探索式科学教学活动”的目标要求。

3、初步明确设计、组织和指导幼儿“探索式科学教学活动”的基本原则与主要策略。

4、开发出一批幼儿园“探索式科学教学活动”的典型案例和课例。

5、确定《幼儿园探索式科学教学活动指导手册》的内容与结构，编写《幼儿园探索式科学教学活动指导手册》。

六、课题研究的内容

1、幼儿园“探索式”科学教学活动的性质、特点，及其与小学科学探究活动之间的别与联系。

2、幼儿园“探索式”科学教学活动的目标结构及具体目标要求。

3、幼儿园“探索式”科学教学活动的基本模式和教学过程的主要环节要求。

4、教师在设计、组织与指导幼儿“探索式”科学活动的基本原则与教学策略。

七、主要研究方法

1、分析比较法

通过与集体性、小组性（4人内）幼儿探索式科学活动比较研究，以初步确定大组性幼儿探索式科学活动的主要特点，以及两者之间的主要区别和关系。

通过与小学“探究式”科学教学的比较研究，以明确幼儿“探索式”科学教学活动的主要特点，以及两者之间的区别与联系。

2、经验总结法

我市幼儿园“做中学”科学实验以及其它幼儿科学教育教学改革实验的经验与成果，是课题的重要研究内容与资源，对本课题研究许多方面，都具有重要的借鉴意义。通过对这些实验成果和经验进行梳理、筛选与总结，将那些先进的经验和成果为我们的课题研究所用，帮助我们少走弯路，提高课题研究的效益。

3、教育实验法

在分析比较研究和经验总结研究的基础上，我们初步确定“幼儿探索式科学教学活动的主要特点”和“教学原则”“教学策略”并根据这些“特点”、“原则”和“策略”，设计出幼儿园各年龄段的探索式科学活动的教学方案，再通过课题实验园教师的教学实践，来验证我们对这些“特点”“教学原则“的把握是否正确，来验证我们的“教学策略”是否有效。

4、行动研究法

整个课题研究的过程，都具有行动研究的特点：在实践中发现问题，在实践中研究问题，在问题的解决中推进实践。

八、研究步骤

主要研究阶段	完成时间	课题组成员分工	阶段成果形式、数量
课题研究准备及开题阶段（对“做中学”实验的成果如案例、课例、幼儿与教师发展等，及经验进行搜集、汇总和甄别）	2007年12月—2008年11月	赵岭、陈晓娟、周联、章丽、邱梅蓉	1、形成《“做中学”案例与课例汇总集》 2、有关经验总结和论文
对幼儿园“探索式”教学活动特点、组织与指导策略的研究，制出系列科学活动设计方案	2008年11月—2009年2月	赵岭、周联、陈晓娟、章丽、匡莉	有关“幼儿园探索式科学活动特点、组织与指导策略的研究“的研究总结一份。有关幼儿园“探索式”科学系列活动设计方案3份（小班、中班和大班各一份）
各活动方案实施与实验验证阶段	2009年2月—2010年2月	邱梅蓉、陆晓民、徐毅、朱蓉、乔俊、芮群、刘虹	形成实验总结3份（小班、中班和大班各一份）
课题总结及形成课题研究成果的阶段	2010年3月—2010年9月	全体课题组成员	撰写《课题研究报告》、编制《“探索式”科学教学活动指导手册》、编写《课题研究论文集》、编写《“探索式科学活动课例集》和《幼儿操作画册》各一本，拍摄典型课例光盘1—3盘。
结题阶段		赵岭、周联、陈晓娟、章丽、匡莉	《研究报告》《论文集》《指导手册》《课例集》

九、完成课题的保障条件

1、课题组成员具有较高的研究水平、能力和丰富的课题研究经验

课题负责人赵岭是资深专职幼教教研员，从事幼儿园教育教学研究工作近20年。曾参与或主持了国家级课题和省级课题研究，并取得较好的研究成果。

本课题组的成员中有一名是江苏省幼教特教教师，有3名是南京市幼教“学科带头人”，3名为南京市幼教“优秀青年教师”，其它成员均为区县级幼教“学科带头人”或“优秀青年教师”。她们是南京市幼教教研的骨干力量，多次参与和主持过国家和省级等高级别的课题研究工作，并获得较好的研究成果。

课题组成员均参与过有关幼儿园科学教育方面的课题研究工作，并且其中有2人曾到法国接受有关科学教育的培训。

2、课题具有较好的研究基础和实践基础

2002年，教育部开展了中法合作项目“做中学”科学教育课题研究，并在全国设立了3个国家级实验区，南京便是其中之一。03年，省教育厅亦与法国合作，开展“做中学”科学教育研究，南京市被定为省级实验区。本课题组的全体成员都是南京市幼儿园“做中学”科学教育实验研究组成员，全程参与了该项研究。

“做中学”表现的是一种“探究式”的科学学习方式。参与这个项目的研究，使我们对“探究式”的科学学习方式，从理念到实践都有的较深刻地认识与体验，积累了较丰富的经验，特别是实验的后期，我们已经开始尝试根据“做中学”理念，对适合我国，特别是我省幼儿园实际情况的“幼儿探索式科学教育教学活动”进行探索与研究，并积累了一定的经验。