“运用网络教学促进幼儿思维能力的发展”的研究

 

“运用网络教学促进幼儿思维能力的发展”的研究

结题报告

——网络教学在学科教学中的应用子课题报告

南京市鼓楼幼儿园网络教学课题组

内容摘要

随着高科技的发展，中小学课堂教学开始尝试网络教学，幼儿园也不例外。本文从幼儿园近三年来参与省十五课题研究“网络教学在学科教学中的应用”的实践中，详细地阐述了幼儿园开展网络教学的做法、所得到的经验与相关结论：充分肯定了幼儿园网络教学实施的意义与优越性、网络教学对幼儿思维发展的作用、初步形成了幼儿园网络教学的模式与评价体系等，为今后网络教学在幼儿园的普及提供了帮助与借鉴，也为幼儿园教育教学研究提供了新的思路。

关键词：幼儿园网络教学、思维训练、思维

前言

随着社会的发展，进入二十一世纪以来，信息技术已越来越深入人们的生活，被人们所熟悉、所应用。现代教育技术逐渐替代传统教育技术进入学校课堂，计算机辅助教学已成为重要的现代教育技术之一被广泛应用。为了能更好的优化幼儿教学活动与过程，2000年我们与太平巷幼儿园、南湖五幼、市二幼合作开展“应用现代教育技术优化幼儿园教学”的研究，在近两年的研究中发现，现代教育技术不仅优化了课堂教学，使教学效果明显提高，更重要的是，它全面激发了幼儿的学习兴趣，使幼儿探索的欲望更为强烈。

但是，很多幼儿园当时只是以计算机辅助教学、单机示范为主，还没有真正做到人机交互式学习。幼儿的探索欲望被激发出来，然而却没有可以供幼儿探索操作的，这使幼儿心理没有得到满足。随着高信息时代的来临与因特网的广泛应用，计算机辅助教学的网络化发展成了必然的趋势，利用网络进行学习将是未来教育的一种重要方式。以多媒体网络为主的网络教学技术让我们看到了希望，目前，在中、小学已经开始应用网络教学，并以其众多的优点而受到学生和老师们的欢迎。

我们积极参与了“网络教学在学科教学中的运用”课题的研究。由于幼儿园课程目前提倡整合性，不分学科，而且小、中班的孩子受自我发展水平的限制，使用计算机较为困难，为了使课题更适合3~6岁的幼儿，我园决定开展“运用网络教学促进大班幼儿思维能力的发展”的研究。

一、确定研究目标、内容、方法及原则

1、研究目标

幼儿思维训练主要包括空间思维训练、逻辑思维训练、抽象思维训练等，一直以来幼儿思维训练是幼儿园的难题，在思维训练中，往往教师费了很多口舌，幼儿仍是似懂非懂，弄的教师不愿多进行思维训练，尤其是一些较为复杂的难题，如：三级排序。如何较好的促进幼儿思维的发展是我们目前所面临的问题。经过反复思考，我们认为网络教学可以很好的解决这个问题，幼儿通过自己的反复操作，并且计算机会不断有语音提示出现，告诉他是错或是对，如：找规律。幼儿会在操作中记住计算机的提示，他在下一次的操作中会有意识的避免同样问题的出现，从而找到正确答案，同时，教师在网络中随时关注幼儿，可以给予幼儿帮助或评定，教师的角色身份也使幼儿的学习愿望加重。我们旨在研究网络教学如何促进幼儿思维能力的发展，如何优化思维训练的过程，减轻教师的负担。

2、研究内容

①思维训练课程的内容：来源于3――6岁幼儿日常思维训练内容。在我园的单元教育课程中，思维训练包含了许多方面，如人际交往、空间知觉、手眼协调、观察力、想象力、注意力、语言表达、动作发展、组合、逻辑思维等，这些都在日常教学中大量的应用。但是，是不是所有的内容都适合使用网络教学，这需要我们开展大量的活动来进行研究与验证。

②幼儿园网络教学的模式：由于目前幼儿园网络教学刚起步，并没有一个固定的、便于推广的教学模式，因此，幼儿园网络教学模式的研究十分重要，它关系着网络教学的推广。

③幼儿园网络教学的评价体系：评价体系是对网络教学的综合评估，应包含对活动设计、教师、网络课件、师幼互动等方面的较为科学合理的评价。

④网络教学与传统教学的关系：有了网络教学是不是就意味着淘汰传统教学呢？它们之间有什么样的关系，这些都是值得我们去研究的。

3、研究方法与原则

我们采用的研究方法主要是行动研究法和观察评定法：行动研究法是指研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据研究计划实施过程中不断出现的问题，进一步充实或修正完善计划，不断提出新的目标；观察评定法要求研究者在观察的基础上，对幼儿行为或事件作出一定的判断，采用更多的是等级评定量表法中的累计评定量表。累计评定量表由一系列评定项目所组成，每个项目作为全部特征的一部分独立表现。评定者分别对各个项目做出判断，最后以各项得分的和或平均数作为总得分。

研究的原则有严格遵循客观性原则、以人为本的原则、科学性原则、创造性原则。

二、课题实验阶段的活动形式

1、成立网络教学研究小组。为了保证网络教学研究的正常进行，我们在原有电教组的基础上成立了网络教学研究小组，定期制定和调整计划，并进行了明确的分工：有负责制定计划与安排的，有负责选定活动课题的，还有负责网络课件制作的。

2、完善幼儿网络教室。开展网络教学的前提是网络教室的正常运行，主要包括教师控制平台的使用和教学课件良好运行。我们为此对全园教师进行了开展网络教学的前期培训，做到人人会使用控制平台。同时，在电脑中有选择地放置了一些教学课件，用于日常的网络教学。

3、编排、设计、制作和收集相应的网络课程及网络教学课件。网络教学课件是开展网络教学的重要保障。因此，我们根据思维训练课程的一些内容，尝试制作了网络教学课件。同时，也在互联网中搜集了一些适合幼儿操作的练习内容，如拼图游戏、记忆游戏等等。

4、定期参与大组的观摩研讨活动。我们除了以园为单位进行网络教学方面的研究外，还根据整个课题组的活动计划与安排，积极参与大组的观摩、学习活动，使我们在实践中不断的提高，了解实际教学中容易出现的共性问题及调整策略。

5、定期参与理论学习。理论知识是开展网络教学研究的基础，因此，我们还组织课题组的成员进行一些必要的理论学习，了解具体课题研究的方法与内容以及相关的重要理论支持等等。

三、结合“做中学”理论，开展幼儿园网络教学的实践

1、根据目标合理设计幼儿园网络教学的内容

在我园开展网络教学的实践中，我们将课程的内容结构分为两部分：一是有关计算机网络的基础知识和基本操作；二是以电脑网络为学习手段的各科教学。这两方面的内容并不是独立存在的，而是互相渗透，互相结合的。

在具体的课程设计中我们根据幼儿知识的掌握情况和电脑的熟悉程度进行有所侧重和针对性的内容设计。如针对电脑操作有一定基础的大班幼儿，我们设计了在活动中练习电脑操作“拖拉”这一技能的目标，即练习按住鼠标左键将所需图标拖动到另一位置的操作，同时我们结合大班社会活动“热爱祖国、了解祖国”中的内容，开展了“祖国拼图”的网络教学活动，让幼儿将零散的各省份图形拖动到中国地图中相应的位置上，拼合成一副完整的中国地图，完成后点击各省图标，可出现该地区相应的风情图片，供幼儿进一步了解祖国各地。在之后的练习游戏中，还有将各种地域图片拖动到相应地区的内容，供幼儿巩固知识和技能。这一活动的内容设计中很好的体现了“做中学”的思想，目的性和系统性很强，让幼儿通过操作活动，由浅到深的开展认识活动，学习技能和知识技能都在活动得到了提高。这种学习模式彻底改变了传统教学过程中幼儿被动接受的状态，能有效地激发幼儿的学习兴趣和创造性。

2、利用游戏营造轻松的教学气氛

陈鹤琴老先生指出：“小孩子以游戏为生活的”、“游戏是幼儿的基本活动”。幼儿在游戏过程中表现出其他活动不可能有的明确目的性、长久的坚持性、稳定的注意力及团结合作的能力。游戏不但是幼儿学习知识、掌握技能技巧、了解社会的极好手段，而且对发展幼儿个性也具有十分重要的作用。游戏中幼儿表现出天真的个性、气质、情感、性格，也表现出他们丰富的想象力和创造力。陈老积极主张“游戏性教育”，他说：“幼儿既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏支配他们的动作，养成他们的习惯。”“游戏是幼儿的生命，游戏具有教育价值，我们更加宜利用。”

以游戏为主，更有利于激发幼儿对网络教学活动的兴趣，更能促使他们产生“做”的愿望，达到更好的“做”的效果。因此在幼儿园开展的网络教学绝大多数都是以游戏的形式出现，以游戏为教学内容的载体，让幼儿通过游戏的方式来达到教学的目标。如大班的数学活动《小岛寻宝》便是通过非常有趣的智力游戏，让幼儿理解“行”和列的意义，形成有关的数序概念。在网络教学活动中，幼儿将跟随企鹅博士去小岛寻宝，根据藏宝图所提示的宝物位置，找到各种宝贝。找对了可以得到奖励，声音和画面的有趣变化会让幼儿获得成功的满足感，并激发他们进行下一步的挑战和探险，如果做错了，也会出现相应的提示，引导幼儿重新观察得出正确答案。活动中，幼儿始终保持着浓厚的兴趣和旺盛的求知欲望，以积极的态度在游戏中完成了教学目标，达到了极好的教学效果。

3、注重实践，重视幼儿获得知识经验的过程

陈老主张“要以自动代替被动，以启民代替灌注，以积极代替消极，以活知识来代替死读书。”因此，他提出了四步教学法：实验观察、参考阅读、发表创作、研讨批评。这种教学法把感性认识与理性认识结合起来，把教师的教与学生的学结合起来，在教学过程中始终贯彻“做”的原则，真正体现了在“做中求进步”。

根据以上的思想，在网络教学中我们把活动的过程分为问题、资料、提示和反馈四部分。将这四个要素组织和衔接好，便能在简单的技术背景下，达到良好的教学效果。如我们在进行大班“有趣的汉字”活动中，提供给幼儿一些由简单汉字字符所编成的小故事，在网络教学界面上有一些辅助的按钮可供幼儿自由选用来帮助阅读。幼儿如需要播放语音同步阅读，则可点击小喇叭的按钮，如要对个别字词进行重点的理解，则可点击该词，出现新的界面后可选择该词的读音提示、相关的图片释意及字形结构、偏旁部首的分解组合等。在活动中，幼儿根据自己的学习需要，利用网络材料进行探索和自主学习，教师从旁关注幼儿的活动，必要时起到提示和引导的作用。在这样的网络教学活动中，学生由被动接受转变为主动探究，在学习中更重视过程的体验而非只重视结果，更重视在探索发现过程中综合能力的培养而非单纯的记忆力。这种转变正是“做中学”理论运用于网络教学实践的结果。

4、采取小组化教学，协作学习，共同进步

陈老在研究比较了“班级教学”和“个别教学”的利弊之后，提出了以“做”为中心的“分组学习，共同研究”的思想，他认为人类的智力、体力等各方面都是不同的，教育应适应个别的差异，应当依照各人的智力、体力、能力而发展，因此他主张以分组来研究。而在幼儿园网络教学中，幼儿表现出的差异性更加突出。幼儿在电脑操作的技能上、认知能力的发展上、对学习活动的兴趣上，都有着一定的差异，因此小组教学的形式有利于幼儿更好的“做中学”，在已有的层次上得到提高。

按照陈先生的理论，在网络教学中我们根据教育活动的目标如何得到最佳实施来选择分组方式：

①按能力强弱分组，在教学中提供繁简程度不同的网络教学材料，制订出不同层次的要求，使不同能力的幼儿在原有基础上各获得不同的发展。如在认识少数民族的活动中，能力较弱的一组只需要点击符合某一少数民族特点的图片即可打开相关资料，而能力强的小组则需要在地图上点击该民族居住地并完成将相关图片找出和分类的练习。

②按能力强弱搭配分组，这有利于幼儿之间互帮互助，共同提高。如在拼图活动中，有的幼儿很快完成练习，便可去帮助尚未完成的幼儿，让他们将探索出的技巧学以致用，边学边用，这有助于幼儿的潜力发挥，也有助于他们的创新求异。

③随机分组，如一三五为一大组，二四六组为一大组，这主要运用于一些基本技能的练习活动。

④幼儿自愿选择。幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择进行某些活动，培养幼儿的自主性。

在教学形式小组化的同时，我们还提倡协作学习的模式。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。在这一过程中，多个幼儿共同完成某个学习任务，让他们发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。如在学习幼儿非常感兴趣的恐龙的知识时，我们就提供了多个有关网页，让幼儿自己收集图片、资料，并进行讨论，互相学习，共同总结，从而得出更广泛的知识经验。这种基于网络的协同学习系统，可让多个学习者通过网络来解答同一问题，每个学习者都必须与其它学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，是一种集体的、更高层次的"做中学"。

5、尝试开展个别教育，促进幼儿个性发展。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在网络教学中，幼儿的学习是在计算机上完成，一人一机使学习不再是集体性的，而是由个体独立去完成。与其他的教学形式相比，网络教学面向不同层次的幼儿，每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象，在有限的活动时间内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展。体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。

四、课题研究的重点结论

1、网络教学全面优化幼儿园的教学

幼儿园网络教学的开展使我园的日常教学工作发生了重大的变革，它的优越性正在逐步地显现出来：

①丰富教学资源。我们根据教学的需要，收集、制作、存储、管理各类网络教学素材和课件，然后存入多媒体教学信息库中，这些信息可以随时提供给网络教室，使得我们的教学资源越来越丰富，为今后的日常教学提供了更多的内容和手段。

②提高教师应用网络的能力。教师在教学准备过程中，通过计算机网络，能在网上搜集有关文、图、声、像资料，进行备课和制作多媒体教材，使教师应用技能逐步提高和熟练，目前我园所有教师都能使用网络教室进行网络教学。

③为班级开展网络教学提供条件。随着网络教学在园内的推广普及，教师们感受到网络教学的不可比拟性，同时网络教学深受孩子们的喜爱，因此，各班都在积极尝试网络教学。课题组的网络教学研究活动为班级开展网络教学提供了借鉴和指导作用，使大家更加得心应手。

④为幼儿自主学习和小组教学提供方便。幼儿利用交互式的多媒体教学计算机，不仅可以进行简单的游戏，还可以根据自己的兴趣爱好，有选择的进行学习活动。分层次的游戏内容，为幼儿自主选择提供了便利。同时，结合园本课程的内容，使网络教学与小组化教学紧密结合，利用一些儿童专用软件配合相应的教学内容开展小组教学，提高幼儿分析问题和解决问题的能力。

⑤为科研工作和教学管理提供有力的支持。网络教学的使用使幼儿园教学发生了重大的变革，这些为今后的教育科研工作提供了极大的信心支持，使我们了解教育与时代进步的密切联系。同时网络教学也为幼儿园的教学管理提供了便捷，能将各种信息化的教学资源统一管理。

2．网络教学可与区域游戏相结合

网络教学并不局限于利用网络来实现传统课堂的教学目标，而在于发展幼儿的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神。在实践中，我们在进行区域游戏时开设了“网上冲浪”的电脑活动区，提供多个符合幼儿认识和操作水平的小程序，其中有教学活动中使用过的课件、网上下载的小游戏、动画片段、音乐欣赏等等，丰富了游戏内容的同时，也丰富了幼儿对电脑和网络的认识，同时区域游戏中的网络活动也真正成为了课堂教学的补充和延伸，并着眼于培养团体协作和创新精神，最为切近当代素质教育的精神。

3、网络教学全面促进幼儿思维能力的发展

教育心理学研究表明，任何知识与技能的学习过程，都包含一系列复杂的心理活动，思维就是其中一个很重要的心理活动过程。思维指理性认识或指理性认识的过程，是人脑对客观事物能动地、间接地概括和反映，包括逻辑思维和形象思维等。在教学过程中，一方面，思维的发展水平决定着知识与技能的学习效果，另一方面，学习的过程也能促进思维的发展。美国现代教育家杜威倡导：学校要把培养学生优良的思维习惯提高到极其重要的地位，任何一种科目的教学，都应该创造能够引起学生思维的经验情境。我们开展网络教学的着眼点就在于培养幼儿积极主动的学习态度，提高幼儿独立思考和解决问题的能力，造就有创新精神和实践能力的新一代人。这一切都有赖于通过幼儿自身各种思维能力的发展与强化得以实现。

网络环境下要想取得教学活动的成功，还有赖于教师自身良好思维品质的体现。课堂中，教师运用教学方法、提问技能、组织合作学习技能、试误技能等这些都有助于幼儿良好思维习惯的培养。结合网络环境的特点，自如地融合于教学过程，使每一个环节、每一项活动都能渗透自己的思维能力与行为方式，使之作用与幼儿的思维活动，从而有助于幼儿良好思维品质的形成。

如果把网络技术看作是学科教学的工具，那么我们所要关注的重点不应该仅仅是工具，而应当是如何利用网络技术所提供的，有个性的、开放性的、创造性的思维情景，通过教师教学方法的合理运用，充分调动幼儿的思维积极性，着力培养幼儿在学习中的思维能力，真正发挥网络环境在探究学习、体验学习和合作学习中不可替代的作用，使幼儿的知识与技能都得到高质量的创新和发展。经过近三年的研究，我们发现网络教学对幼儿思维能力的发展有以下作用：

①有利于促进幼儿内部学习动机的形成，提高思维的敏捷性。能更好地培养幼儿的抽象思维能力，发展智力，发挥潜力。布鲁纳认为：“以发现为重点，确实能帮助幼儿学会多种多样地解决问题，学会多种多样地更好地使用而转换信息，帮助他学会怎样完成真正的学习任务。”网络教学活动，可以培养幼儿对科学知识本身的兴趣与热爱，容易使幼儿形成自我奖励、自主学习的内部动机。如许多网络教学课件中都对幼儿的操作有所反应：“你答对了！”“你真棒！”这些激励性的语言都是幼儿主动学习的动力，有助于提高幼儿思维的敏捷性。

②有利于知识经验的内化，提高思维的多样性。网络教学都是以超文本的结构形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识经验的获取和保持，超文本结构的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。网络教学课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，也就是一种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。同时在网络环境下，计算机与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互”，即幼儿给出一个答案，计算机做出判断并给予反馈，如果答案不正确则要求幼儿重新给予一个答案，计算机再给予反馈，这是网络教学所特有的有效的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正；可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容, 在欢快有趣的情景中完成教学目标，实现幼儿思维的跳跃性与多样性。

③有利于知识经验的迁移，提高思维的发散性。在网络教学过程中,幼儿经历了问题的最初困惑到最后解决的漫长曲折的思维过程之后，再碰到类似问题，思维过程将大大缩短，反应将变得敏捷而有效。网络活动能激发幼儿参与活动的欲望，促使思维保持积极主动状态，同时也能使幼儿在独立操作的同时产生大量观念、疑问，并且不受固定模式约束，变思维的单一性为多向性，克服操作定势的阻碍作用，从活动中发现问题、提出问题，进而引导幼儿寻找新方法，解决新问题，这种实践愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，这对幼儿解决各种各样的问题是十分有效的，也使幼儿思维的发散性有所发展。

④有利于幼儿思维创新性的发展。网络教学以过程为定向，充分显示幼儿的思维过程，注重思维的过程甚于思维的结果。如“看标记放图形”的活动，每个幼儿摆放图形的方法和过程是不一样的，这就体现了幼儿不同的思维方式。而且，网络教学模式有助于培养直觉思维、分析思维、批判性思维、创造性思维能力,提高幼儿思维的敏捷性，会促进幼儿对新的问题提出假设、预测、观察思考，直至解决。这样，将会逐步培养幼儿掌握收集资料、改造利用资料去解决问题的习惯和方法，这对于发展幼儿的独立思考、直觉思维和洞察力，以及培养创造态度是非常有利的，特别是思维的创新性。

4、建构出“自主、互动、创新”的幼儿园网络教学模式

我们提出了“自主、互动、创新”的新型教学模式：围绕目标，创设情境→注重个性，自主探究→互动协作，优化建构→引导实践，大胆创新。

①围绕目标，创设情景

陈鹤琴先生曾说过要“注意环境，利用环境”，因此，我们在网络教学中要充分利用课件中的游戏环境，创设幼儿喜欢的游戏情景，让幼儿成为游戏的主人，在游戏中愉快的学习。情景的创设决定着幼儿自主探究的方向和知识意义建构的内涵与质量。如《小岛寻宝》这个活动开始，教师设计了让幼儿跟随小企鹅阿吉一起到神奇岛寻宝的情景，一下子就吸引了幼儿的注意力，为后面交代寻宝的方法，打下了基础。

②注重个性，自主探究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿由于年龄差异及发展水平的不同，在认知发展水平上也存在较大的差异，在以往的传统教学中，教师很难在一个活动中兼顾多名幼儿的认知发展。而在网络教学中，由于在课件设计时，我们根据纲要的精神，充分考虑到幼儿发展水平的差异性，因此往往一个课件包括了多个可供幼儿自由选择的发展层面，如《小岛寻宝》、《小动物找家》、《十六格找规律》等课件都有4—5个不同层次的练习，以满足幼儿发展的需要。

在网络教学中，幼儿是学习的主体，教师则是自主学习的服务者、引导者，对幼儿的自主探究提供必要的指导和帮助。幼儿主要是依据游戏情景对学习资源进行观察、阅读、分析、判断、加工整合等进行自主探究。幼儿往往对自主探究的过程乐此不彼，选择的方法也不同：有按照层次选择的，有跳跃式选择的，也有随意选择的。但是他们在探究的过程中很快就会发现练习的递进性。

③互动协作，优化建构

网络教学应注重交流，这一点尤为重要。应该说交流是协作过程中最基本的方式或环节。我们鼓励幼儿通过网络在游戏中互相讨论、互相帮助、互相启发，在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的良好互动环境中共同获得经验。

在这个环节中，幼儿要能使信息流通，教师主要起到引导讨论、协调关系的作用。只有做到人机互动、生生互动、师生互动，一个网络教学活动才会生动起来，幼儿的认知才会由感性向理性发展。如我们使用的小小探索者软件，由于内容的丰富，往往幼儿会出现多种的选择内容，为了能使幼儿在游戏中积累经验和便于教师观察指导，我们把选择相同游戏的幼儿编为一组，引导他们在游戏中交流方法、展示作品。

④引导实践，大胆创新

《纲要》中提到：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在网络教学中，并不是只要求幼儿学会简单的操作，了解一些知识就可以了，更重要的是通过这些去解决新问题。因此，教师要善于观察幼儿，引导幼儿在实践中创新，只有这样才能使幼儿对当前所学的内容反映的事物性质、规律及其内在联系达到较深刻的理解。

此外，在这个环节中，要注意与传统教学手段相结合，幼儿可操作的内容不要仅局限于在计算机中，一些可以让幼儿合作、归纳总结的内容通过幼儿的实物操作会更加加深幼儿的印象。如《小岛寻宝》，将计算机操作与实物操作相结合，同时鼓励幼儿根据同伴设计的问题进行操作以巩固幼儿对二维空间的认识。

5、形成幼儿园网络教学的评价体系

如何有效地评价一个网络教学活动，也是我们在研究中一直思考的问题。作为一种新的教学模式，我们认为幼儿园网络教学应形成独有的评价体系。《纲要》中这样提到：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。”、“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。”因此，幼儿园网络教学模式的评价体系应更多地关注幼儿的个性发展，强调评价体系的多元化。

①评价内容的多元化

幼儿园网络教学的评价内容应包括：网络课件是否利于活动的开展及便于幼儿操作、网络课的设计是否利于幼儿认知水平的发展、教学内容是否符合幼儿特点、幼儿的自主性、合作创新是否体现等等，在设计内容时，教师要做到细致入微。

②评价标准的多元化

一个网络教学活动包含着许多值得我们分析评价的内容，在对这些内容做评价时，我们也要立足于活动本身，评价的标准要多元化避免单一。如对幼儿的评价要体现层次性、过程性，对课件的评价要注重实效，对教师的评价要综合多维等。

③评价主体的多元化

在以往的教学评价中更多的关注教学内容的设计、教师的组织能力及教学效果。在网络教学中，教师、幼儿、活动设计、课件设计等都是评价的主体，只有这样，对网络教学活动才能做到科学有效。

④评价方式的多元化

传统的教学评价往往是结果性的评价。自《纲要》颁布以来，越来越多的幼教工作者开始改变评价的方式，既改变过去的结果性评价为过程性评价和发展性评价。因此网络教学评价应以过程性评价、发展性评价为主。

5、网络教学应与传统教学相结合

传统教学是我们在日常生活中经常开展的，它有着它独特的优势，如可以随时随地开展、教具学具易准备、便于携带等；网络教学的优势在于，它聚集了大量的知识资源，给予幼儿自由探索的空间，便于我们合理安排学习内容及进程，生动直观符合幼儿生理的发展特点，如何能够发挥两种教学的优势，使他们在幼儿的学习过程中发挥自身的优势，我们进行了这方面的探索，如：在《小动物找家》的延伸活动中，我们就将实物卡片投入认识区，让幼儿在计算机上学习后，可以在日常的间隙中游戏，巩固学习到的知识；在课件《小岛寻宝中》我们将课件中的宝物制作成奖品，幼儿回答对以后就可以真的将宝物拿走，增加了游戏的真实性，使得幼儿学习积极性大幅度的提高了。由此我们可以知道，无论是传统教学也好，网络教学也好，只有充分的发挥其在日常教学中的优势作用，才能真正的优化幼儿园当前的教育教学，两者之间是缺一不可的。

6、不是所有的活动都适宜采取网络教学

在实际的研究过程中我们发现，并不是所有的教学活动与内容都适宜网络教学，如一些美工活动中的制作活动、音乐活动的律动游戏活动等，教师在进行备课时，应进行慎重的考虑与选择，如要考虑网络教学的实际作用，教学内容的可操作性，材料准备的便利性，而不应一味地追逐新事物，凡是活动都去网络教室，那样就彻底背离了网络教学的实质。

五、课题的价值与延伸

我园开展网络教学方面的研究已经有近两年的时间了，我们发现网络教学的活动形式是实现教育目标的有效手段，能够对优化教学过程、改革传统模式、提高教学效率、达到理想的教学效果起到促进的作用，当然，我们也不能忽视传统教育的优势，结合两者发挥最大的效果，推动当前的幼儿园教育教学研究。网络教学不仅为幼儿园教育活动新型模式的继续深造提供了研究方向，更大大促进了教育现代化在幼儿园各科教学中的进一步深入，我们将继续探讨，钻研适用的软件，不断的充实自己，寻求最恰当的教育教学契机，为教师和幼儿打开知识和智慧之门。

本课题研究的内容都是针对现代教育教学（特别是网络教学）中在学前教育领域的运用而展开的，具有一定的创新性和前瞻性。

在理论研究方面，结合《幼儿园教育指导纲要》与陈鹤琴教育理论，主要针对幼儿园大班幼儿的年龄段特点，力图从网络教育主客体、教育过程、教育模式、教学方法、网络教育环境等多个方面进行系统分析，探索网络教学对大班幼儿思维发展的促进作用。

在实践应用研究方面，主要包括两个方面：一个方面是网络教育技术与幼儿园课程整合的应用模式研究，探讨网络教学促进大班幼儿思维发展的最优化方案；另一方面则是探讨网络教学的技术实现方案，力足于运行先进网络技术来进行网络教育学习资源的构建，包括网络课程、协作学习、测试评估等领域的技术解决方案。