“儿童英语故事教学法新探”实验课题简介 彭雪红

“儿童英语故事教学法新探”实验课题简介 彭雪红

编者按：“儿童英语故事教学法新探”是经教育局同意由教研室与华南师范大学外文学院许其潮教授共同负责试验的国家级课题。我区共5所小学，从2000年9月参予该课题实验，到2005年7月结束。在过去一年的试验中，在教育局、教研室的大力支持下，在指导员、学校、试验老师的共同努力下，取得了阶段性成效，涌现了一批优秀的课例、论文等成果。

一、实验的产生

 我区自1997年在小学一、二年级开设英语口语课的教学实验以来，主要使用的教材是由广东省外语师范学校编写的《齐齐学英语》全英口语实验教材。为加快英语口语实验研究的成效，使口语教学实验做到多元化，依据一纲多本的原则，教育局赞成并支持在部分有条件的学校开展有特色的实验研究。在此精神的指示下，我区的石牌东小学、龙口西路小学、天河区第一实验小学以及华师附小四间学校在教研室的指导下，于2000年9月起与华南师范大学外文学院由许其潮教授负责的“儿童英语故事教学法新探”国家级课题组开展了实验合作，在各校的部分或全部一年级学生中开展实验，使用的教材是《大胡子伯伯讲故事教英语》。

第一阶段的实验时间为2000、9 —2002、7，即小学的一、二年级“三文治”教学实验阶段，第二阶段为2002.9 —2005.7月的三至六年级的全英教学实验的实验阶段。

二、实验的介绍

本实验使用的教材是由厦门大学纪玉华教授与华南师范大学许其潮教授共同编写的《大胡子伯伯讲故事教英语》三文治英语教材，现改编成教材版的《新维英语》，并采用三文治故事教学法（一种以母语夹着外语，通过故事教授外语的方法。是专门为初学者设计的过渡性的外语学习方法）开展实验研究。此教学法既体现了理解法的基本思想，又体现了情感法的人文精神，还体现了交际法的交际原则，也借鉴了翻译法重视使用母语的做法。此外，它还具有以下的一些特征：

1、符合儿童年龄特点：教材以故事展现教学内容，符合低年级儿童的年龄特点与认知水平，迎合了学生的兴趣，激发了学习动机。让儿童在听故事的乐趣中自然而然地学到英语。降低了学习难度，使学生有足够的信心投入到语言知识的学习中去，获得了一种安全感。

 2、重视词汇量的积累：此教学法从词汇入手，大量日常词汇的学习，积累了最基本的语言交际素材，使交际得到保证。句子的学习也以三文治的形式由简单的、短小的到复杂的、较长的，做到循序渐进，使学生安全地过渡到全英的英语学习。

 3、重视英语的复现：三文治的英语故事，重视英语知识的复现，加深学生的记忆。做到在故事中学习英语，也在故事中巩固英语，最终在故事中掌握英语。严重缺乏英语语言环境是我国的国情，此教学法由于重视语言的重复，有效地弥补了语言环境不足的缺陷。

 三、实验的开展

 四间实验学校都把这一课题作为学校的重点科研课题来抓，实验由区教研室相应学科教研员与许教授负责教学指导工作（作为天河区本实验课题的指导小组）。各实验学校开展的基本步骤与保证措施如下：

1、各实验学校向教育局小教科递交实验申请报告，并征求教研室的实验指导。

 2、各校从学校英语科组中精选素质高、责任心强的教师担任实验。

3、各校在实验开展前召开实验班学生家长会，让家长对实验有充分的了解，争取家长们的大力支持。

4、在本区实验指导小组的指导、帮助下，实验学校制定了各具特色的实验方案，规定了教研活动的时间。

5、本区实验指导小组有计划、有针对性地对各校实验老师作指导，反复到各校听每一个实验教师的课，同时组织其他实验教师进行互相听课、评课、交流等活动，并从教材理解、教材把握、教学方法、教学观念、教学目的等各方面帮助实验教师开展好实验研究。

6、本区实验指导小组与各实验学校定期召开实验研讨会、学生学习活动成果汇报会、到其他实验区进行实验交流会等。

四、实验的阶段成果

本实验开展一年来，在区教育局、区教研室、华师大实验课题组、实验家长等多方面的大力支持与帮助下，经过本区实验指导小组、各实验学校、实验老师的共同努力，取得了初步的成绩，具体如下：

1、在区教研室卢琳主任的指导下，由相应学科教研员与天河区第一实验小学共同合作，于2000年12月在天河区第一实验小学召开了第一次“儿童英语故事教学法”研讨会，该活动得到了教育局的高度重视与关心，教育局的李伟明局长、罗兆建副书记、孙晓杰副局长、李宁佳副局长，教研室的庄志东书记，以及教育局属下的三个教办领导等都出席了研讨会。他们对实验进行了解，并对实验的开展提出了宝贵的建议，赞成并支持实验朝着健康良好的方面发展。

2、2000年12月，在本区实验指导小组的组织下，在四所实验小学的配合下，由实验老师夏晓丹、蔡娟、沈晓燕、陈小佳、王京等先后向全区执教了实验展示课例，让全区的小学英语老师（尤其是低段英语教师）对英语口语课有了更多的了解，开阔了视野，活跃了低段口语教学。

3、2001年3月，在本区实验指导小组和各实验小学的合作下，在石牌东小学举行了实验课课型研讨会，实验老师陈小佳、王京执教了研讨课。

4、2001年5月，在天河区第一实验小学召开了“儿童英语故事教学法理论与实践”的研讨会。会上，课题组的纪玉华教授、许其潮教授、蔡寒松教授、黄海容老师等向实验老师分别作了本课题的相关理论讲座，实验学校的负责行政黄亦斌校长、简桂芳校长以及各实验老师分别作了实践经验的介绍，其他各实验参与者也积极发言、讨论，进行互相交流。

5、经过一年的实验，各实验学校的实验成员，及时对实验进行经验总结，积极撰写实验论文、总结、教学设计等，部分论文参与了区教研室的第八届学年论文评比，其中华师附小简桂芳校长的论文《以生为本，探索儿童英语故事教学法》获得了小学英语科一等奖，龙口西路小学蔡娟老师的论文《“三文治”故事教学法全面促进学生发展》获得了三等奖。 总之，在各方的关心支持和共同努力下，本实验取得了较好的效果，各实验学校反映学生一致喜欢本实验，他们的学习兴趣极高，学习积极性得到了充分的调动；家长们也对实验给予好评；实验老师表示非常喜欢本实验…… 当然，作为实验研究，应该着眼最后目标的达成。如何在现有的基础上，更好地在实验中对小学生的英语学习兴趣的保持、英语学习能力的培养、英语教学质量的提高以及推进天河小学英语教学的发展等方面取得更大的成效，是本实验课题组、实验小学今后的努力方向。

（作者单位：天河区教育局教研室）

[摘要] “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。

[关键词]操练 问题 策略

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：

问题一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。

[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：

1、在歌曲中操练对话。

儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中操练对话。

 学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

3、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练，练中玩”  ，掌握所学对话。    

2010——2011学年度三年级英语教学计划

一、班级基本情况：

英语对于小学三年级所有学生来说，都是从同一水平开始学习。教师应从激发学生学习英语的兴趣入手，培养学生学习英语的积极性，使他们建立初步的学习英语的自信心，初步了解中西文文化的差导。

二、指导思想：

贯彻“保持共产党员先进性教育”的精神，以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持以德育为首、教学为中心的原则，紧紧围绕提高学校的效益和质量这一主题，狠抓常规教学，推进课程改革，加强教育科研，全面推进素质教育，坚持教学育人、服务育人、管理育人，与时俱进，进一步提高教育质量，积极推进我校教育教学工作健康发展，为教育做出应有的贡献。

三、教材分析：

《义务教育课程标准实验教科书英语(PEP)》供三年级起使用，是人民教育出版社与加拿大国际集团合作编写的一套全新的中小学衔接的英语教材。吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学实际相结合，形成了适合我国小学英语教育基本状况的外语教学模式和教学方法。本套教材总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题—功能—结构—任务。

四、教学重点与难点分析：

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。

五、教学目的与要求：

1、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。

2、培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯。 

3、使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

4、培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。

5、适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

六、教学内容与目标：

1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。

2、能听、说、认读50个单词和听、说、读、写26个字母（包括同学家庭成员、数字、水果、方位、动物等6个话题），并能简单地运用。

3、能听懂6个幽默小故事。能了解6项简单的中西方文化知识。

七、教学措施：

1、认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。

2、运用各种不同的肢体语言来辅助教学。

3、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。

4、多为学生营造一引起学习氛围，如：创设英语角等等。

5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。

6、多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍。

7、多与学生交流，进行口语交际训练。

八、学困生教学措施

1、了解学困生心理，建立师生感情。尊重、理解、宽容、善待学困生。

3、借助集体力量感染学困生。

4、给学困生制定适合他们发展的学习目标，充分肯定他们完成教学目标的能力，以达到培养其自信心。

5、家庭的配合是学困生转化的外部条件，通过家长会议、家访等多种形式及时与家长相互沟通，交流信息。

[摘要] “操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。

[关键词]操练 问题 策略

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：

问题一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。

[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：

1、在歌曲中操练对话。

儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中操练对话。

 学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

3、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练，练中玩”  ，掌握所学对话。