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阳信县实验中学张双《基于创意法的初中物理创新实验教学研究》开题报告

作者：张双来源：发布时间：2020年11月12日点击数：

《基于创意法的初中物理创新实验教学研究》开题报告

一、问题的提出。

近年来，随着教育理念的转变，“核心素养”的培养已成为教育研究的热点，“核心素养”是新课改下初中物理教学改革的重要内容，在进行初中物理实验教学中，注重培养初中生的物理学科核心素养，对提高初中生物理实验的动手操作能力和对物理实验的理解有着重要的作用。

科学探究是初中物理核心素养的重要组成部分，也是学生终身可持续发展应具备的科学精神。2017《中国学生发展核心素养》指出：“要培养学生勇于探究的科学精神，重点是具备好奇心和想象力，能不惧困难，有坚持不懈的探索精神，能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等”

物理源于生活，又用于生活。尤其在当代，物理的影响已经遍及人类活动的各个领域，成为推进人类文明不可或缺的的重要因素，从而使得社会也不断对公民的物理素养提出新的要求。

但是长期以来，我们的物理教育脱离学生真实生活，物理成为枯燥无味的代名词，题海战、反复训练成立了物理教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对物理的恐惧心理。造成很多学生谈物理色变，到高中选科，更是尽可能避开物理。

所以在教学中，教师有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象，利用身边的物品，进行创新实验，使学生在实际生活中体会物理的用途，减少对物理的畏惧感和枯燥感，能培养学生实验探究的物理核心素养。
二、理论依据和研究方法。

1．创意法教育理论

创意法教育是湖南郭成志老师于上世纪90年代提出的一种教育体系，后经中国教师报、人民网、中央电视台等国家主流媒体的宣传报道，在全国各地教育单位得以推广。现将其基本概念、主要理念、操作模式等简单介绍如下：

创意法教育是一种遵循“最差即最优”的平等教育理念的创意方法教育体系。创意的目的是为了简易。该体系包括创意法教育简易内容和创意法教育简易方法两个部分。这是从教师和学生两个方面来划分的。从学生层面来说，它是一种“创意法”的教育，将一切知识最终归结为“创意法”；从教师层面来说，它是一种教育的“创意法”，教师使用的教育教学方法是“创意法”。

其理念诠释为：面对教育资源，我们习惯性认定的“最差”和“最优”并非本质上的“优差”，其实“最差”和“最优”只是一种狭隘的认定，二者具有相等开发的潜能。一般意义上的“优生”和“差生”其实是两种不同思维类型的学生，前者为左脑思维型，后者为右脑思维型。教育的关键在于引导前者向右脑思维转换，后者向左脑思维转换，最终实施左右脑和谐发展，实现“双脑教育”的目的。

2、STSE教育理论

STSE是科学（science）、技术（Technology）、社会（society）、和环境（Environment）的英文缩写是环境教育与STSE教育融合的教育思想，它以社会问题为中心，它要求学生在关注社会发展的同时，引导学生带着问题去了解现代科学技术，熟悉科学技术带给生活的变化，真实情景体验有利于学生感知真实世界，而物理学科和生活环境息息相关。

3、多元智能理论

1985年美国加德纳提出多元化智能理论，加德纳、认为人的智力包括：言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自然观察、存在感。加德纳认为各种智力不是以整合方式存在的，而是相对独立的，各有着不同发展规律。每种智能在每个人出生时便有，随着后天教育和生活环境的改变而使每个人的发展不同。所以结合生活环境，进行物理创新实验研究，对学生的多元智能发展大有益处。

4、人本学习主义理论

美国20世纪50年代，马斯洛和罗杰斯提出人本学习主义理论，人本主义学习理论主张有意义的学习，反对无意义的学习。教师的教师是为了学生更好的学，教学活动是人类教育过程中的重要组成部分，所以在物理教学中，进行生活物理创新实验研究，更能促进学生的学习。

5、初中物理课程标准

2011初中物理课程标准，提出了“物理来源于生活，又服务于生活”的新课程理念，物理知识都来源于生活并最终服务于生活，很多的物理知识在现实生活中都能找到其原型。为此，教学中应该将学生的生活体验和物理实验结合起来，让生活中物理走进学生的视野。

根据以上的研究依据，我们课题组将结合学生生活中熟悉的材料，对初中物理实验进行创新改进，并指导学生进行发明制作，应该更能帮助理解物理规律，树立物理观念。
三、研究的主要内容。

针对以上研究目标，本课题主要研究内容为：

1、研究目前初中物理创新实验教学的现状。

通过问卷调查、师生座谈、听课诊断等多种形式，了解当前的初中物理生活化创新实验教学中成功的经验、存在的问题，了解教师、学生对生活化创新实验教学的态度。对成功的经验，总结提升形成文本材料；对存在的问题，从教师、学生两方面探讨导致实验教学低效、甚至无效的成因，寻找矫正策略、提升物理实验教学的质量。

2、研究创意法教育背景下开展创新物理实验教学的相关理论。

通过自学钻研、外出培训、研讨交流等手段，了解核心素养背景下，生活化创新实验教学相关的最新学科前沿知识，不断提升理论水平。为课题研究提供理论支撑。

3、研究创新物理实验教学的有效策略。

通过课题研究，研究初中物理实验中创新实验教学的有效策略。通过开放实验室，展开创新实验比赛等手段，让学生自主探究实验仪器的使用方法和注意事项，自己动手设计和进行实验，鼓励学生自制学具，自己发明制作，鼓励学生参加创新实验大赛，形成一套完善的生活化创新实验教学的策略。

4、研究创新物理实验开发利用的进阶式路径。

通过课题研究，结合生活实际，学生学习背景，寻找能有效指导学生进行小发明、小制作的有效路径。在平时的生活化创新实验，尝试利用“借物用物”、“自组物件”、“自制改进”、“创新发明”等路径，来指导学生进行生活化创新制作，寻找生活化创新物理实验开发利用的进阶式路径。

四、预期的目标

1、调动学生参与创新实验的主动意识。通过课题研究，鼓励学生积极动手参与实验、体验实验，动脑设计实验、利用生活材料进行小发明、小制作研究，激发学生的终身学习愿望和自主创新意识，培养学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的习惯，提升学生的科学实验水平和科学探究能力。

2、改变教师生活化创新实验教学的思想观念。通过课题研究，帮助教师认清生活化创新实验教学的功能、反思实验教学的行为、改革实验教学的模式、提高实验教学的技艺，将言语上的重视转化为行动上的落实，真正发挥实验教学的素质教育功能。

3、探索创意法教育背景下，初中物理创新实验教学的有效策略。通过课题研究，分析影响初中物理创新实验教学有效性的主要因素，引发教师的深层思考、激发教师的创新潜能、探索初中物理创新实验教学的有效策略、积累实验教学的实践经验、建立生活化创新实验教学的评估标准，提高教师的工作效益，全面提升初中学生物理学科核心素养
五、课题研究任务分工

本课题为国家总课题组指导，由主持人张双全面负责。
六、进度安排

（一）准备阶段（2020.10--2020.11）

1、组建研究团队、进行课题论证、制定研究方案、做好课题申报。

2、做好宣传动员，让参与教师了解课题研究的意义、研究的目的、研究的方法，明确研究过程中可能出现的问题。

3、开展理论学习，通过网络查询、书籍阅读等方式，学习调查法、案例研究法等相关理论，了解本课题研究的相关成果和动态。

4、研讨课题实施的策略，明确各阶段任务，撰写开题报告。

（二）研究实施阶段（2020.10--2020.11）

1、召开课题研究会议，共同制订设计问卷调查的具体内容。组织课题组成员参加各个层次的听课、评课活动，收集积累相关生活化物理创新实验的成功经验，诊断实验教学存在的问题，收集案例，撰写针对实验教学常态课时的教学反思，形成分析材料，并完成调查结果的分析，找到当前物理实验教学现状，并对一些物理实验进行生活化创新改进。

2、聘请市县教研室领导和专家指导课题研究工作。通过实验课、汇报展示等多种形式开展定期学习交流，收集成功案例。依据课题实施方案，广泛搜集相关资料，开展生活化物理创新实验的课程和资源的开发和利用，形成阶段性的报告。

3、根据初中物理内容特点，指导学生进行一些相关的小制作、小发明活动，并给与跟踪指导，探寻培养学生创造发明的可行性路径。

（三）对比提升阶段（2020.11--2020.11）

1、召开中期研讨会，针对各方面的专家对中期研究的反馈情况，对课题研究中不足进行补充，对偏离方向的思路进行矫正．

2、整理、分析相关研究资料，总结课题的研究成果，形成操作性较强的核心素养背景下，实验教学的基本模式。在总结成果的基础上，分析课题研究中存在的问题，提出需要进一步研究的问题。

3、督促课题组成员积极撰写论文，反思课题实践中的得失，总结和提升课题理论层次和水平。

（四）结题阶段（2020.11-2020.11）

1、课题组召开总结会议，查漏补缺，撰写结题报告。

2、整理过程资料，借助于各种平台以讲座、公开课、论文发表等形式，展示推广研究成果。

3、邀请专家现场结题。
七、参考文献

1．《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社

2.中华人民共和国教育部制定.义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012:56