创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文实践研究

创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文实践研究

开题报告

◎路元学

一、问题的提出

作文是语文教学的“半壁江山”，中高考语文作文分值占三分之二。对此，语文老师们一直不懈努力，围绕应试作文的指挥棒，尝试“快速作文”“话题作文”等专题训练，取得了一定成效。其间，也常见即兴作文、自能作文的教学实践，例如崔元东《课前5分钟即兴作文在语文教学与实践中的应用》、涂仁荣《浅谈“即兴作文”教学法》、张淑敏《即兴作文，作文教学的有效途径》、荀爱双《捕捉生活即景，指导即兴作文》、姜方《“一材多写”的感悟》、任萍《浅谈“自能”作文》、丁翠兰《谈初中学生自能作文》等。统观这些作文方面的研究文献，大多局限在“一事一议”或“一课一感”的层面，尚属教学行为，缺乏问题针对性，缺少深入拓展、延伸与提炼，没有将“即兴”与“自能”二者有机联系起来，即没有提升到一定的理论高度、深度。经网络搜索，没有检索到关于“即兴导写培养学生自能作文”方面的课题研究报告和相关论文。在国外，尚没有发现使用“即兴作文”“自能作文”概念的相关研究。

基于以上背景与思考，在同仁研究的基础上，课题组更上一层楼，以纳雍县第二中学学生为主要实践基地，选取课题《“即兴导写”培养学生“自能作文”实践研究》展开研究，旨在倡导即兴写作，注重对中小学生进行“捕捉生活即景”的指导，通过一定量的训练，最终实现学生“自能作文”教学目标。

二、理论依据和研究方法

1.创意法教育理论

创意法教育是湖南郭成志老师于上世纪90年代提出的教育体系，后经中国教师报、人民网、中央电视台等主流媒体宣传报道，在全国一些教育单位交流推广，可广泛应用于中小学各学科教学。

创意法教育遵循“最差即最优”的教育原则和理念，已形成创意法教育理论体系。其创意的目的是为了简易，简易的目标实质上就是“低投入、高效益”。

创意法教育理论指出，“最差”的学生是相对的，经过学校、教师科学的教育，有可能就是“最好”的学生；“最差”的学生在某一方面较差,但在另一方面可能是最好的，因此我们可通过创新教育课堂发展学生的特长。为此，在教育教学中要用发展的眼光看待学生,努力发现学生的闪光点,充分发挥教育的功能，通过挖掘学生的潜力，使“最差”的学生转化为“最好”的学生。这是创意法教育的“初衷”也是“使命”。

2.创意法教育实践意义

作文是语文教学的难点，也是重点。中小学语文教师们做了大量的尝试与努力，取得了一定的成绩。但就整体来看，当前中小学作文教学的态势不容乐观，开始时师生信心百倍，一段时间后大家灰心丧气，感觉没有什么长进，作文千篇一律，没有什么新意。取材方面，感觉没什么东西可写，不再有当初的激情与写作灵感。为此，作文教学需要经常“激活”，激活学生沉睡的写作灵感，需要不断创新作文教学方法。作文是生活的“再现”，作文教学需要教师指导学生从日常生活中截取素材的能力，感悟生活的能力，其中对即兴作文的指导与训练是一个重要的途径。创意法教育要求教师转变观念，解放思想，改变传统的落后的教育教学方法。作文需要不断创新，创意法教育倡导标新立异，二者在本质上是一致的，将创意法教育应用到作文教学中，具有十分重要的现实及指导意义。

3.研究方法

3.1调查研究法。通过对中小学生的问卷调查，了解学生怕作文的原因，获取客观资料，为课题研究提供事实依据，使课题研究具有针对性、时效性和代表性。

3.2文献研究法。深入课堂，针对学生作文存在的问题或现状，通过指导训练，让学生掌握即兴作文的方法，形成技能。组织课题组成员撰写相关论文。

3.3经验交流法：组织听、评课活动，通过同课异构、定向约课等方式，深入研究语文教师如何开展“即兴导写”教学实践。课后进行经验交流，组织评课，总结得失，写反思与感悟。

3.4实践研究法。通过作文竞赛、讲评等方式，展示学生即兴作文取得的成绩和存在的不足。利用即兴作文竞赛等平台，检验学生的写作状况，将优秀作文汇编成册。

三、研究的主要内容

1.创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文的理论研究。

2.创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文的课堂操作模式研究。

3.创意法教育理念下即兴导写培养学生自能作文研究成果的推广途径研究。

四、预期的目标

1.即兴导写培养学生自能作文创新课堂模式。

2.研究报告；相关研究论文；学生即兴作文集。

3.初步形成“即兴导写，培养自能”作文教学研究成果，在中小学校交流、推广。

五、课题研究任务分工

路元学：课题主持人，负责课题设计、人员组织、开题和结题报告拟写、组织实施研究等工作。

章枝杰、王得林：系八年级语文教研组长，负责组织八年级语文教师参与即兴作文备课、上课、评课等研究活动。姜方、洪霞协助组长整理学生即兴习作等相关工作。

安金福、姜方：负责研究报告的拟写；学生即兴作文的编辑等工作。

蒲丽、洪云：负责小学学段课题研究开展情况汇报工作（包括备课、上课、学生习作）。

卢凤军：负责乡镇初级中学课题研究开展情况汇报工作（包括备课、上课、学生习作）。

洪霞：制作并开展调查问卷工作；为课题研究所需设备、用品等提供充分准备；整理其他研究资料的归档工作。

六、进度安排

1.申报立项阶段：（2022年4月-2022年6月）成立课题组，确立课题；明确研究目标及解决问题；搜集相关资料，拟写课题申报书，完成申报、立项工作。

2.探索研究阶段：（2022年7月-2022年9月）课题开题；及时筹备，召开会议，拟写开题报告。明确分工，课题组成员各司其职，各负其责，既有分工又有协作。通过问卷调查等形式，了解语文老师、学生对作文的困惑，带着问题展开实践研究。10月下旬召开中期总结会，组织课题组成员撰写研究论文。

3.实践研究阶段：（2022年10月-2023年2月）以生活为源泉，以课堂为平台，指导学生捕捉生活即景，发现日常生活的哲理和意义，鼓励学生写作，分批讲评学生优秀习作，汇编成册或在校刊、他刊发表。

4.课题总结阶段：（2023年3月-2023年4月）课题组成员收集整理、归档相关资料，包括学生习作、研究人员相关论文。召开课题研究总结会，撰写课题研究报告，初步形成“即兴导写，培养自能”写作基础理论，以备申报鉴定验收。

七、课题组织

主持人：路元学。

成员：安金福、王得林、卢凤军、章枝杰、蒲丽、洪霞、姜方、洪云。

课题负责人路元学系纳雍县第二中学副校长，分管教学、教研工作，曾主持过省、市级课题研究，已具备一定的教育科学研究经验，且具有较强的组织能力。课题组成员大部分参与过省、市级课题研究，具有一定的教育科研能力。成员中有市、县级教学能手、骨干教师；有语文教研组长，有小学语文高级教师，还有教育科研人员，均有扎实的教学实践和科研能力；研究成员善于思考、勤于创新，参与教育科研的积极性很高。各位成员在各级各类教育活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等均获得不同等次的奖项，课题组成员有能力按时完成研究目标，只要通力合作，就能够取得预期研究成果。

八、参考文献

1.《最差即最优——创意法教育文集》，郭成志主编，2012年出版，中国时代经济出版社.

2.钟士成.“即兴作文”指导一例[J].四川教育，1991（02）：73.

3.姚昌琴.放手未必不是好事——一堂即兴作文课引发的思考[J].甘肃教育，2011（05）：45.

4.赵洪涛.浅谈如何指导学生即兴作文[J].学周刊，2014（07）：67.

5.赵婧.即兴作文教学浅谈[J].中小学作文教学，2002（11）：71.

6.郭冰瑜.教师乐教，学生乐学——谈“即兴作文”教学[J].江西教育，2010（10）：35.

7.姜方.“一材多写”的感悟[J].贵州教育，2009（16）：48.