《初中生物课堂教学中情境创设的探究》课题研究报告

　　《初中生物课堂教学中情境创设的探究》课题研究报告

　　一、课题的界定：

　　“情境”：就是情景；境地。指一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关因素。可分三类：真实的情景，指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境，指在意识中的他人或群体，双方通过各种媒介载体以传递信息进行互相影响；暗含的情境，指他人及其行为中所包含的一种象征性的意义。

　　“情景创设”：就是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。在实际教学中，创设情境的方法很多，有常规的手段如教学挂图，模型，标本，实物，卡片等。有现代电教手段，如录音、录像、多媒体等。

　　“生物情境教学”：生物情境教学就是在课程目标的要求下，以建构主义理论为指导，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。

　　“初中生物课堂教学中情景创设的探究”：指教师在教学过程中，对课堂教学中情景创设的有关问题，如：情境教学在生物教学中的作用、课堂教学情境的创设方法、多媒体技术在情境创设中的作用等展开研究，以深化现代课堂教学改革，提高课堂效率。

　　二、课题研究需解决的问题：

　　Ø情境在生物教学中的作用。

　　Ø初中生物课堂教学情境的创设方法。

　　Ø多媒体技术在情境创设中的作用研究。

　　三、课题研究的理论依据：

　　《初中生物课堂教学中情境创设的探究》这一课题的理论依据有：

　　1、《生物课程标准》

　　《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的于生物学有关的热点问题切入等。

　　2、建构主义教育思想

　　建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的教学模式，教学方法和教学设计思想。

　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

　　四、课题研究的过程:

　　为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《初中生物课堂教学中情景创设的探究》这一课题进行了研究，其过程如下：

　　2007年9月进行理论学习，认真学习 “新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。

　　2007年10月 

　　1．课题研讨利用学校例会，我校何主任作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

　　2．问卷调查对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。

　　附1：关于生物课的问卷调查

　　关于生物课的问卷调查

　　同学们：

　　为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《初中生物课堂教学中情景创设的探究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：

　　1．你对原先的生物课满意吗？

　　□满意□一般□不满意

　　2．你认为生物课程趣味性高吗？

　　□比较高□一般□不高

　　3．你原先上课能认真听讲吗？

　　□能集中注意力□一般□不能集中注意力

　　4．你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？

　　□能□大多数能□不能

　　5．以前生物课你是怎么学的？

　　□自学，不会的请教；

　　□教师讲，学生听记。

　　6．你对生物课有什么建议吗？

　　谢谢！

　　附2：问卷调查情况统计与分析

　　问卷调查情况统计与分析

　　在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。

　　2007年9月我对即将参与本实验研究的初二（2）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。调查统计结果如下：

　　由此表可以看出：85%﹪以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%﹪以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。

　　2007年11月 

　　把《初中生物课堂教学中情景创设的探究》课题材料报送到县研训中心评审。

　　2007年12月

　　申报的《初中生物课堂教学中情景创设的探究》课题经高淳县教育科学研究与培训中心评审，被列为高淳县教育科学“十一五”规划课题。

　　2008年1月～2008年11月

　　1.试着从情境设计、情境改编等细处入手改革课堂。平时关注每一堂课的情境设计研究。根据理论联系实际，对课堂教学中的情境进行分析，进行教学反思，并纪录在“课堂的情境设计研究”表中。

　　2.参加课题组会议，并汇报课题研究情况（见过程性材料）。

　　3.实施过程中的反思，阶段性小结（见过程性材料）。

　　4.公开课。

　　附3：“课堂的情境设计研究”表

　　课堂的情境设计研究

　　学校教师

　　2008年12月

　　搜集整理分析资料，撰写结题报告。

　　研究方法：

　　文献研究法：研究分析已有的研究成果，提高研究的起点和研究的理论程度。

　　观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。

　　行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

　　经验总结法：对课题的研究成果和经验进行整理和、归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的的经验和研究成果。

　　五、课题研究的结果

　　Ø《初中生物课堂教学中情境创设的探究》课题研究报告一份。

　　Ø课题论文或案例1~2篇。

　　  论文：《初中生物课堂情境创设初探》

　　案例：《两栖类的生殖与发育》教学案例

　　《植物种子的萌发》教学案例

　　六、课题研究的反思

　　对课题《初中生物课堂教学中情境创设的探究》的研究已经进入结题阶段了，回顾课题研究的过程，有几点体会：

　　1. 对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。

　　2. 课堂教学水平和教育理论水平都有提高，08届学生2007年中考生物成绩稳中有升。

　　3. 在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。

　　4. 促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

　　总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。

　　最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行研究与反思，以不断提高自己的教学水平。