开题报告：初中生物课堂有效练习的策略研究

　　初中生物课堂有效练习的策略研究

　　郭荣辉

　　一、背景资料：

　　我所教的初二年级的学生面临着生物小中考，大量的生物学概念和理论知识需要理解、掌握和应用。如何按照新课程的要求：既要进行素质教育发展学生能力，还要减轻学生过重的课业负担？

　　课堂教学是完成教学任务的最重要的阵地，只有在有限的四十分钟内提高效率，保证质量，才能达到有效学习的目的。通过调查研究，我们发现在课堂教学的各个环节中，课堂练习环节存在着严重的问题。具体表现在以下几个方面：

　　1、学生练习的时间太少，教师讲授的时间太长，学生自主练习和应用所学的知识解决相应的问题的时间明显不足。

　　2、学生课堂练习的准备和完成情况不好，每节课都有不带练习册和不完成练习的学生。

　　3、教师对课堂练习的设计和管理有漏洞，练习题的选择、时间的掌握、练习的反馈和矫正等都存在问题。

　　二、课题界定：

　　1、关键词之一：“初中生物课堂”。是指对初一（七年级）、初二（八年级）的学生进行生物学教学活动的场所。

　　2、关键词之二：“有效练习”。是针对无效练习、低效练习而言，是指能实现预期目的，有效果的练习。

　　3、关键词之三：“策略”。是指根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。本课题中的策略主要是指根据初中生物课堂练习环节中存在的问题，寻找课堂有效练习的方式、方法。

　　4、“初中生物课堂有效练习的策略研究”就是针对初中生物课堂练习环节中存在的问题，寻找课堂有效练习的策略，帮助学生理解、掌握和应用生物学知识，发展生物学能力的同时做到切实减轻学生过重的课业负担，全面提高初中生物课堂教学效益。

　　三、研究内容：

　　1、学生课堂练习的情况调查。

　　利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，从“认真完成”、“能够完成”、“不完成”三个方面把学生进行归类，算出各占比例。特别是要调查学生课堂练习不完成的学生的数量和所占比例，为分析形成原因奠定基础。同时，调查学生“认真完成”的学生的人数及其比率，并分析原因，为引导学生认真完成练习提供借鉴。

　　2、学生课堂无效、低效练习的原因调查与分析。

　　从教育学、心理学、生理学的角度分析学生课堂无效、低效练习的原因：知识的缺少，能力的缺乏，习惯的缺欠，还是惰性导致。

　　3、制定“有效练习”的应对措施并付诸实践。一是科学解决学生练习的时间与教师讲授的时间的搭配。二是练习的设计和有效管理策略。主要包括教师课堂练习题设计、课堂练习时间的控制、课堂练习的反馈和矫正等策略。三是学生优质高效完成练习的方法。学生课前练习的准备、自测自正式练习法。

　　4、引导学生有效练习的个案研究。选择数个“从不完成课堂练习”的学生，观察他们的学习和生活的习惯，深入分析他们“从不完成课堂练习”的原因，有针对性制定引导措施，引导这些学生认真完成课堂练习。从这一过程深刻了解“课堂无效、低效练习”的原因，制定相关的对策。

　　四、研究意义：

　　针对课堂练习环节的问题，而这些课堂练习环节上的问题必将导致课堂练习低效甚至无效。这种低效、无效的练习不仅增加了学生负担，而且大大降低学生的学习效率，甚至严重影响学生学习生物学的兴趣。所以我决定开展《初中生物课堂有效练习策略的研究》，寻找课堂有效练习的策略，帮助学生理解、掌握和应用知识，发展学生应用生物学知识解决实际问题的能力，同时做到切实减轻学生过重的课业负担。

　　五、理论依据：

　　1、多元智能理论。

　　每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间。特别需要认真对待生物学基础相对较弱的学生，降低要求，注意引导，提供平台和机会，采用恰当的方法和手段，使学困生可以逐步跟上来。教师尽可能选一些基础性的题目来复习，这让大部分学生得到一次知识巩固的作用，让差生又经历一次知识的提高巩固过程。太难的题目，差生往往会直接放弃思考。

　　2、激励教育理论。

　　“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的。研究表明受到充分激励的人其能力可发挥到激励前的三到四倍。物理教学中充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能、审视自己学习的过程、修正自我的学习方式，形成自主学习、自我教育的学习内部动力机制，使学生成为学习上的成功者。

　　3、教学过程优化理论

　　前苏联教育学家巴班斯基认为，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，通过最有效的教学组织策略和教学方法，使每个学生的学习潜力得到最大限度的发挥，使教育教学可以达到最好的效果。

　　六、研究过程：

　　1、申报阶段（2009年7月－8月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。

　　2、准备阶段（2009年9月－10月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会。

　　3、实施阶段（2009年11月－2008年5月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，总结经验，然后推广全班乃至全校。同时，撰写可以研究相关论文。

　　4、总结阶段（2008年6月－7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

　　七、研究的方法：

　　坚持理论联系实际的原则，从教师本身的日常教学工作出发，观察学生的课堂实际反映、调查学生对课堂练习的切身看法、了解学生的实际学习效果，针对观察了解到的结果提出解决方案并付诸具体实验，把实验结果纳入结论范畴，同时要注意经验的交流和资料的收集（包括参考大量文献资料）。

　　1、观察研究法。

　　2、调查研究法。

　　3、文献研究法。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。

　　4、行动研究法。针对课堂无效、低效练习形成的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。

　　5、坚持理论学习、教学实践、课题研究三结合。

　　在大量参考相关资料和吸取先进理论的基础上，结合自己的教学实践进行总结，形成一套切实有效的、创新性强的理论。

　　6、从大问题的具体细节出发，即把问题分解成不同的层面，分层面研究，在此基础上进行综合。

　　八、研究的条件：

　　1、研究者是一个积极进取，要求严格的一线生物教师，并热爱教育科研，关注学生在生物课堂教学中的变化，善于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校领导的首肯和同行们的一致好评。

　　2、研究者是奋战在教学一线的生物老师兼生物教研组长，一直都在超课时工作，这学期，研究者担任初一年级五个教学班和初二年级三个教学班的生物课教学，周课时为21课时，这为开展课题研究提供了足够的实验班级和对照班级。

　　3、研究者是一个积极进取，要求严格的生物教师，并热爱教育科研，关注学生的变化，善于反思。在校级教科研中积极主动研究，并获得学校好评。研究者的教育教学改革意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，有相当的实践经验，并且经常进行教学反思，撰写教学案例和教学论文，每年都有案例或论文获国家级、省级大奖。

　　4、研究者是年青的教学一线能手，懂得教育研究的方法，可以保证本课题研究的质量和成果。2006年承担市级“十一五”个人课题《生物课堂教学中的小组合作学习的策略研究》，该课题正已于2007年5月结题，获得南京市一等奖。2007年承担市级“十一五”个人课题《合理运用多媒体辅助手段，提高初中生物课堂教学效益的实践研究》，该课题正已于2008年12月结题，获得南京市二等奖。

　　九、研究的预期成果：

　　课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）；相关论文一篇（《初中生物课堂的有效练习》）。