《初中化学有效课堂教学模式的构建》结题报告

《初中化学有效课堂教学模式的构建》结题报告

洛阳市第五十八中学课题组 撰写：黄青立

课题名称：初中化学有效课堂教学模式的构建

课题批准号： LYKT13155

课题负责人：洛阳市五十八中学 黄青立

关键词：兴趣 有效课堂 科学组建 合作技能 评价机制

摘要： 有效的教学活动，是指教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性来揭示教学内在的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标 (减轻学生过重的学业负担和心理负担，提高学习的科学有效性，促进学生全面发展) 所开展的活动。结合学校实际，我们通过研究，取得以下成果：① 摸索出适合我校化学学科特点的有效课堂教学模式，扭转了课堂教学中的低效现状。②）改变了学生的学习方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，从而实现终身学习，使得教好每一个学生的梦想真正变成可能。③以研促教，促进了我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高了教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所薄弱的普通中学，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是在新课程倡导的有效课堂教学中处理学生如何学和教师如何教的问题上，遇到了很多困惑。针对这种情况，我校化学组申请成立了《初中化学有效课堂教学模式的构建》课题组，并被列为洛阳市市级课题。经过一年多的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提交如下报告。

一、课题提出的背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。实施新课程改革以来，我校化学教师按新课程的理念，认真实践，教育观念和教学方式得到了很大的转变。但在实际的课堂实践中，我们发现“满堂灌”的现象依然存在，学生的主体地位不能得到真正的落实；有的教师过于追求教学内容的情景化，教学过程的形式化，过多教育手段的“媒体化”,教学评价的片面化；实验在化学学科中的作用没有得到充分的体现，不少老师将“演示实验”变成“黑板实验”，甚至取消学生实验等等，这些做法导致了学生课堂学习的无效，甚至抹杀了学生学习化学的兴趣。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心，我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。

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在我校组织的几次针对课堂教学情况的问卷调查中，其结果反映出我校课堂教学存在着如下几个共同问题：1、课堂不够生动，对学生没有吸引力；2、教师讲得太多，给学生学习的时间和空间太少；3、教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4、教师对学生的关注面太窄，差生容易被忽视等等。存在这些问题的课堂，其教学效率很难保证。这种“教师中心，系统传授”的课堂教学模式，使课堂缺乏思辩与创新，学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑，学生的全面发展成为空谈。

“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、课题研究的意义

将有效教学理念贯穿到日常教学工作中去，可以转变教师的教学观念，从单一的传授知识转变为关注学生的价值观，心理成长等，成为学生的良师益友；也可以转变学生学习观念，变被动学习为主动学习，变忽视学习为关注学习，从而慢慢的对学习产生兴趣，最终达到提高教学的有效性。

提高课堂教学的有效性，不仅是教师教育教学能力的体现，也是提高教学质量的关键，更是一所学校对新的教育理念如何落实的具体表现。通过我们课题的研究，摸索出更加合理的教学模式，从而改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土；充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

三、课题研究的理论基础 任何一种课堂教学模式的确立，都必须依据正确的理论作先导。辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，主动探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、合作探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”，“知其所以然”而且要让学生“知其所用”。

心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后 3

果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导，要让学生充分展示他们的思维过程，暴露思维缺陷，反馈存在的问题，然后在老师的引导和帮助下解决学生的问题，提高学生的能力。

四、课题研究的主要目标

1、通过本课题的研究，探索出适合化学学科特点和我校实际的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

2、通过本课题的研究，构建一个轻松自信的学习氛围,充分激发每个学生心中积攒的潜能，放飞束缚心灵的拘谨，专注地听取和采纳他人见解，大胆的表达自己的观点，使得学习效果得以极致发挥,个性得以自然张扬。从而实现课堂教学效率和学校教学质量的提升。

3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生全面参与课堂教学，最大程度地调动学生主动参与学习的积极性，最终实现全体进步的美好愿望。

4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

五、课题研究的主要内容

1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。

4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

7、研究教法。立足学情和教材，各单元不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

六、课题研究的主要方法及措施

（一）课题研究的主要方法

1.本课题研究的主要方法为行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，以验证假设。

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2.调查法：了解当前我校学生课堂学习的意识与参与情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法，了解和掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。

3.问卷法：了解学生对课堂学习的态度、需求，研究学生在课堂学习过程中真实所想、所需。

4.研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。

5.个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思，并在此基础上总结经验，发现问题，不断改进，深入研究。

6. 对比研究法。在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

7.经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。积极参加与课题有关的研讨会，不定期召开阶段总结会，交流经验。

（二）课题研究的措施

在一年多的课题研究实施中，课题组坚持“科学、求实、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。主要做了以下几个方面的工作。

1.开展调查研究，积极探求有效课堂教学的方式方法。

为了有目的地了解学生课堂学习的状况，我们设计了科学、合理的调查问卷，为研究如何组织学生参与课堂学习提供参考依据。我们共发出问卷264份，收回258份有效问卷。通过调查，我们发现进行学案导学这种人人参与，人人主动的学习方式学生非常感兴趣，开展学案式学习有一定的学生基础；在开展学案导学的小组合作学习时，小组人数应以4人为宜；而且小组成员的组合相当重要，宜根据组内异质，组间同质进行搭建。

在学习小组建立上力求多元化，如除课堂学习小组外，还可以组建小课题研究小组，家庭实验研究小组等等。在确定成员时，还须考虑人员的性别、成绩、性格等因素。为保证课堂教学中小组合作学习井然有序，一般确定小组长、报告人、纪检员等角色，实现小组成员间的互相监督、互相提醒。学生活动时，教师通常主动参与，成为指导学生“自主学习”的“导演”。

2.统一思想，强化自主学习课堂意识，提升研究能力。

思想是行动的先导。教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的灵活性和创造性。只有正确掌握有效课堂教学理论，才能更好地开展研究。为了使有效课堂教学理念真正深入到教师的心灵，成为教师教学理念的重要组成部分，从而指导教师的教育实践。我课题组根据研究计划，注重加强动态管理，坚持集中学习和自由学习相结合的方式。我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的。在集中学习过程中，我们经常组织研究探讨，统一思想，同时注意将学习和探讨与学校的相关教学教研活动相联系，抓住一切可能的机会开展学习研究。在这些活动中，老师们紧紧围绕有效课堂教学研究，畅谈自己的学习心得和实践收获。在交流中，既有理论学习的收获，又有教学成功的感悟；既有教学困惑的倾诉，有教学失误的剖析。

在课题研究过程中，我们印发了从相关杂志报刊及网站上收集的有关有效课堂教学资料，通过理论学习，组内成员进一步拓宽了认知视野，提升了理论水平，明确了研究目标。