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《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题研究方案
作者：佚名 来源：《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题研究方案 发布时间：2016年04月27日 点击数：
《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题研究方案
一、课题研究的目的意义
（一）从新课程理念下的教学改革要求来看
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化” 策略的思考提供了广阔的视角。
随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其品德修养的过程。这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。
首先，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而受传统教学模式的影响，我们往往习惯于教师讲，学生听，久而久之，学生的问题意识比较薄弱。很显然，这种做法不利于开发学生的创造性思维。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。
其次，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。马克思说：“思考一切。”爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了科学的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路。而且比起那种主要以细节知识为学习内容的人来讲，他一定会更好地适应进步和变化。”只有把学生的头脑还给学生，培养其独立思考、善于思考的能力，才有利于学生终身学习能力的培养和全面发展。新的《思想品德》教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，善于肯定学生的“标新立异”和“异想天开”，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，强调学习方法的指导，教会学生学会学习、学会思考、学会创造，注重启发，注重培养学生的认知能力，而不是要教师包打天下，搞满堂灌。
第三，初中思想品德课课堂教学问题化有利于全体学生的发展。关注学生价值的多样性、整体性与公平性，宜把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生，宜倍加关注所谓“差生”“后进生”在活动过程中体现出来的“惊人之处”，并及时加以引导和鼓励，给他们更多的信心和力量。宜在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，而不是让学生被动地适应预先设定的程序，要让学生的创造性思维引导课堂，而不能让课堂按照既定的设计运行。千万不要把学生的思维空间封闭起来，满足于让学生记住一些“条条”“框框”。
（二）从初中思想品德课本身的内在要求来看
初中《思想品德课程标准（实验稿）》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。
依据《思想品德课程标准》编写的人教版《思想品德》教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从老师‘教’的角度编写，故称‘教’本；这套《思想品德》课本主要是从学生‘学’的角度编写的，可以称作‘学’本。‘学’本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。”这就是说在现代教育理念指导下编写的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、内容和呈现方式等方面都发生了根本变化，它已不是学生的“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了广阔的平台。据此，教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。
（三）从初中思想品德课堂教学的现状来看
新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化。教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标”。但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学，“灌输——接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象还相当严重。
2008年3月，我校组织部分骨干教师到山东杜郎口中学参观学习，该校“自主、合作、探究”课堂教学模式让每一位参观的老师感到震惊，真是“不看不知道，一看吓一跳”。在这种教学模式下，课堂教学是围绕“问题”进行的，学生在问题的探究和解决中培养了情感、锻炼了能力、学到了知识，有效地实现了教学的“三维目标”。回来后，我校也进行了这种模式的教学实验，受益匪浅。为了更深入地进行新课程教改，经过培训和深入思考，我提出了《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题。
总之，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。“初中思想品德课课堂教学问题化”研究可以在很大程度上对提高初中思想品德课课堂教学的实效性，对思想品德课课堂教学为适应时代的发展、人才的培养具有十分重要的意义。
二、解决的主要问题
（一）通过研究，突破“灌输——接受”的教学模式，建立以学生为主体的“问题化”课堂教学模式，根本转变当前中学政治课堂教学存在的不足，如重“灌输”，轻“启发、引导”，轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“研究教材”，轻“研究学生”等。
（二）通过研究，促进教学观念和教学方法的转变，建构初中思想品德课“问题化”的课堂教学，将学生的学习主动权还给学生，较好地实现课堂教学的“三维目标”，增强课堂教学的实效性，提高教学质量。
（三）通过研究，突破思想政治教学空谈理论、“不思想”“不思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。
三、课题的理论价值和实践意义
本课题研究旨在探究出适合“初中思想品德课课堂教学问题化”这一主要教学模式，探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。因此，本课题研究的理论价值和较强的实践意义在于：
（一)就理论价值而言，本课题有着许多值得深入探讨的问题，其研究力求在大量实证研究的基础上提炼出理论，使课堂教学比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程。它为初中思想品德课课堂教学问题化的理论发展提供新鲜的资源。
（二）就实践意义而言，首先，本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、问题化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用科学的学习方式进行学习，实现学生学习的可持续发展。其次，通过本课题的研究与实践，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力；帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标。
四、课题研究的内容、过程及方法
（一）课题核心概念及其界定
1、课堂教学：“课堂”是完成教学任务的主要场所，也是提高教育质量必须要认真抓实的主要环节。课堂有广义和狭义之分。广义的课堂可以说是无时不在、无处不有的，只要能起教育作用的地方都可以叫做“课堂”，“社会是个大课堂”就是广义课堂的表述。狭义范畴的课堂是指班级授课制状态下的班级教学，是由学生、教师、教学内容、教学设备等组成的，在规定时间和空间里进行的教学活动，这也是我们通常所讲的“课堂教学”
2、问题化：“问题”是指要求回答、解释的题目或者须要讨论并加以解决的矛盾、疑难。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“问题化”是指转变为要求回答或者须要讨论并加以解决的矛盾、疑难的活动状态。学生个体都是一个个鲜活的生命，是有思想和丰富情感的人。学生的学习过程不应是被动接受的过程，而是一个理解并融化知识的过程。在学习知识的过程中，应当培养学生的创新精神和实践能力。学贵于思，思源于疑。教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的教学实践活动和交流的机会，努力改变传统的、单一的、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，增强课堂教学的实效性。
3、初中思想品德课课堂教学问题化：是指在初中思想品德课堂教学中，围绕教学的“三维目标”，把教学内容设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境，并以“问题”为中心组织教学，引领课堂教学过程，促使学生思维活动由潜在状态进入积极活跃状态，从而促使学生对新知识进行主动建构，培养其探究能力和创新能力，实现主体性充分和谐发展为目标的课堂教学模式。即在新课程理念指导下，在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学问题化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而促进学生全面发展。为此，初中思想品德课课堂教学问题化主要包含四层意义：
（1）教学目标的问题化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。
（2）教学内容的问题化。即把教学内容设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境。
（3）教学方式的问题化。教师用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动，如讨论、角色扮演、辩论、演讲、交流合作等活动方法，学生通过对问题的分析、研究、探索和总结，最后获得相关知识。
（4）教学评价的问题化。建立激励发展的评价策略，构建问题化评价体系。
（二）本课题假设陈述：
思想品德课 “三维教学目标”的实现与学生的生活实践和科学的学习方式紧密联系的。在现代科学教育理论的指导下，本课题期望改变传统初中思想品德课课堂教学 “灌输——接受”式的封闭性教学模式，创建 “立足于学生生活实际，以培养学生的创新精神和探究学习能力”的开放性教学模式，启发和促进学生去“发现”规律和知识，提高学生自主学习和解决问题的能力，帮助学生形成基本的正确的生活态度和参与、创造生活的能力，促进学生主体道德素质和未来社会所需要的合格公民素质的提高，使初中思想品德课真正成为真实有效的、学生喜欢的生活课程。
（三）研究的目标
1、通过本课题的研究与探讨，努力探索出一套行之有效的初中思想品德课课堂教学“问题化”的一般操作模式，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。
2、通过本课题的研究与探讨，在初中思想品德课课堂教学中，注重与学生生活的联系，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯，促进学生全面、可持续发展。
3、通过本课题的研究与探讨，努力使初中思想品德课真正成为学生喜欢的生活课程，使学生形成积极主动学习的态度和能力，积极参与教学活动，学会在学习中生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中发展自己，为自己的终身学习和发展打好素质基础。
（四）本课题研究的基本内容和创新之处
本课题研究的基本内容：探索形成以“问题化”为特征的初中思想品德课课堂教学的目标、评价、内容和操作方式，把课堂教学的内容如何设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境，如何以“问题”核心引领教学过程，从而更新教师的教育理念，提高初中思想品德课课堂教学的针对性、主动性和实效性，促进师生素质的全面提高。具体内容为：
1、通过调查研究，掌握初中思想品德课课堂教学的现状。
2、确立初中思想品德课课堂教学“问题化”的研究目标和内涵。以现代科学教育思想为指导，构建起符合具体教学形态的情感、能力、知识三维目标体系，从而使内容体系更具有时代性和针对性。其内涵主要包括：教学目标生活化；教学内容生活化；教学方式生活化；教学评价生活化。
3、探索初中思想品德课课堂教学“问题化”的途径、方法，从而形成初中思想品德课课堂教学生活化的基本模式。
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
本课题创新之处主要在于：明确提出并界定了“初中思想品德课课堂教学问题化”的概念，揭示了其内在的涵义，为课改理论发展提供新鲜的资源；努力探讨出适合“初中思想品德课课堂教学问题化”的教学模式和相关策略。
（五）课题的主要理论依据
1、皮亚杰的建构主义理论
建构主义学习观认为：学习是一种意义建构的过程，是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是一种学生主动建构知识的协商活动的过程：建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证：学习是一种真实情境的体验。
2、罗杰斯的人本主义教育理念
罗杰斯的人本主义学习观中有这样的观点：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
3、多元智能理论
多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
4、探究学习理论
探究学习是学生通过类似科学（或学术）研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。所谓探究学习，是指在教学的学习情境或现实生活中选择和确定与教学内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习亦称发现学习，相对的是“接受学习”。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
（六）研究对象和研究方法
1、研究对象
把八年级一至五班作为研究对象。
2、研究方法
（1）文献资料法
收集研究有关教学问题化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
（2）行动研究法
主要用于实验操作阶段。在行动中研究，在研究中行动。积极参加教学评比活动，在学校上好课堂教学问题化研究的展示课，邀请专家指导，提高研究的水平。
（3）调查问卷法
调查法是我们研究者以当前的事实为对象,通过谈话、访谈、发放试卷、进行测验等方法，收集资料，分析资料，形成科学的认识的研究方法。它是教育科研中一种重要的方法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
（4）经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失，做好平时的研究小结和阶段的研究总结。在总结经验的基础上，做好理论探讨。
（5）案例研究法。一是研究教师个人教学行为案例，二是研究一些能够体现师生协作的教学行为改进的课例，有针对性地积累实践经验和相关理论。
（七）研究的基本思路及研究过程
1、研究的基本思路
对初中思想品德课课堂教学的现状开展调查研究，拟用问卷调查和访谈，了解初中思想品德课课堂教学的的基本状况（如教学目标、教学方式、教学内容、教学手段、教学评价、教学过程、以及师生关系等），依据本课题一定理论假说，制定切实可行的研究方案与措施，通过对课堂教学行为的观察和理论的学习，在实践中不断探究新的思路与方法，不断对教与学的行为进行反思与调整，不断变革研究的对象，探索、发现其中的因果规律，逐步探究出初中思想品德课课堂教学问题化的策略，以提高初中思想品德课堂教学的实效性
2、研究过程
（1）、准备和申报阶段（2008.9——2008.10）
①收集、准备相关文献资料，加强教科研的学习，参加相关的课题培训会。
②了解学生的状况，明确课题研究的目标和方向，构建课题目标与确立课题内容，撰写课题设计方案，填写课题申报书。
③向专家请教，论证课题方案
（2）、研究阶段（2008.11——2009.11）
本阶段实施课题研究。在研究中，阅读相关的教学论著，并把相关的教学理论和经验与课改实践结合起来，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，注意经验积累，撰写有价值的文章；经常与学校教科室交流探讨实际问题；对每一阶段的研究认真提炼，完善课题方案，将课题研究理论系统化，操作规范化，初步形成本课题研究的课堂教学模式。对课题研究的整体情况做细致的分析，以教学案例、课题报告、教学课件、教学论文和经验总结等作为成果汇报形式，并推广应用。
具体过程如下：
第一阶段：2008.11——2009.2
①调查分析研究对象，搜集相关资料，确定主要的阅读书目，制定课题实施方案和本阶段研究计划。
②配合学校教科室，开好课题研究的公开课，撰写案例分析。。
③制定阅读计划，做好学习笔记；撰写课题研究心得和科研论文；整理课题资料，撰写阶段性研究报告。
第二阶段2009.3——2009.8
①制定本阶段课题研究计划，并对前一阶段的研究成果进行分析、评估。
②加强相关理论学习，收集有关的实验数据和材料，参与学校教科室活动并交流。
③举行研究课教学活动，请上级专家莅临指导。
④撰写阶段性研究报告和论文，
（3）、结题阶段（2009.9——2009.11）
①，制定本学期的课题研究计划，整理和归纳课题研究资料、收集实验数据，将研究成果汇编成册。
②撰写结题报告
③进行课题鉴定，推广课题研究成果。
（八）完成课题的可行性条件：
从实施新课改以来，本人参加了县市新课程的培训，多次参加市教育学会和市教科所的课题培训会，一直在教学实践中进行教学研究。2006年以来，本人所撰写的教科研论文获江苏省教育学会优秀论文评比二、三等奖各一篇，获市各类优秀教育论文评比一、三等奖各一篇。同时，本人长期担任着本校的史地生政教研组长，我自信有能力完成本课题的研究。
我校经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验，现正大力借鉴、推行杜郎口中学课改模式，同时学校对教师的学习和教研也给予有力支持。这也为本课题研究创造了有利条件。
（九）、预期主要研究成果表达
1.教科研论文和研究心得
2.阶段性课题总结
3.结题报告
4.优秀案例分析
五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排
（一）、阅读的目的：
通过读书，使自己的专业化水平和教科研能力得到快速提升，增长教学智慧,推进课程改革进程，全面提高教育教学质量和效益；通过读书，能够借鉴和掌握一些先进的教学方法，并在课题研究的教学实践中做到有的放矢，从而保证本课题的研究顺利进行和有效地开展；通过读书，努力形成自己独特的教学风格。
（二）、读书内容及时间安排：
1、第一学期主要阅读书目：2008年11月至12月阅读《教育漫话》(英)约翰?洛克著；2009年1月至3月阅读《推进新课程》（陈旭远主编 东北师范大学出版社）等教育著作。除此之外，还要自由阅读一些教育教学报刊及一些优秀著作。
2、第二学期主要阅读书目：2009年4月至5月阅读《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆和M?希尔伯曼著、 陆怡如译《积极学习101种有效教学策略》华东师范大学出版社；2009年6至7月阅读《合作课堂?让学习充满活力》L?A?巴洛赫著 曾守锤、吴华清译等著 华东师范大学出版社。除此之外，还要自由阅读一些教育教学报刊及一些优秀著作；2009年8月至9月整理个人读书成果。
（三）、主要措施：
1、每天确保1至1.5小时的读书时间；每月撰写两篇读书笔记；每学期至少撰写两篇读书心得体会或论文；保证读书的效果，并学以致用。
2、读书活动要坚持读书与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题；读书与实践相结合，学以致用，注重实效；读书与课改相结合,理解新课程,融入新课程,实施新课程，在课堂教学中融入新课程理念，实施新课程。
3、做好读书笔记，经常反思。
4、主动与同事交流，讨论读书体会心得。
5、读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，与教育教学工作有关的先读、精读。
6、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。
六、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
1、2008年11至12月上旬，做好《教育漫话》的读书笔记；2009年1月至3月，做好《推进新课程》读书笔记；2009年4月至5月做好《爱弥尔》读书笔记和《积极学习101种有效教学策略》读书笔记；2009年6月至7月做好《合作课堂?让学习充满活力》读书笔记。在阅读过程中，每月至少撰写两篇读书笔记。
2、每阶段撰写不少于两篇的教学案例分析。2009年1月、2月各撰写一篇；2009年4月、6月各撰写一篇；2009年9月、10月各撰写一篇。
一、课题研究的目的意义
（一）从新课程理念下的教学改革要求来看
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化” 策略的思考提供了广阔的视角。
随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合起来，灵活机动地培养学生的创新精神和实践能力，提高其品德修养的过程。这就要求教师不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。
首先，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而受传统教学模式的影响，我们往往习惯于教师讲，学生听，久而久之，学生的问题意识比较薄弱。很显然，这种做法不利于开发学生的创造性思维。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。
其次，初中思想品德课课堂教学问题化有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。马克思说：“思考一切。”爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了科学的基础理论，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到他自己的道路。而且比起那种主要以细节知识为学习内容的人来讲，他一定会更好地适应进步和变化。”只有把学生的头脑还给学生，培养其独立思考、善于思考的能力，才有利于学生终身学习能力的培养和全面发展。新的《思想品德》教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，善于肯定学生的“标新立异”和“异想天开”，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，强调学习方法的指导，教会学生学会学习、学会思考、学会创造，注重启发，注重培养学生的认知能力，而不是要教师包打天下，搞满堂灌。
第三，初中思想品德课课堂教学问题化有利于全体学生的发展。关注学生价值的多样性、整体性与公平性，宜把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生，宜倍加关注所谓“差生”“后进生”在活动过程中体现出来的“惊人之处”，并及时加以引导和鼓励，给他们更多的信心和力量。宜在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，而不是让学生被动地适应预先设定的程序，要让学生的创造性思维引导课堂，而不能让课堂按照既定的设计运行。千万不要把学生的思维空间封闭起来，满足于让学生记住一些“条条”“框框”。
（二）从初中思想品德课本身的内在要求来看
初中《思想品德课程标准（实验稿）》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。
依据《思想品德课程标准》编写的人教版《思想品德》教科书在前言中明确指出：“以往的教科书，通常从老师‘教’的角度编写，故称‘教’本；这套《思想品德》课本主要是从学生‘学’的角度编写的，可以称作‘学’本。‘学’本的意思，是在老师的组织、帮助下学生自己学。”这就是说在现代教育理念指导下编写的新教材，同以往教材相比，在教材的功能、内容和呈现方式等方面都发生了根本变化，它已不是学生的“支配者”“说教者”，而是学生的“对话者”“商谈者”。教材特别重视学生的参与、体验、思考和践行，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了广阔的平台。据此，教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。
（三）从初中思想品德课堂教学的现状来看
新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化。教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标”。但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学，“灌输——接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象还相当严重。
2008年3月，我校组织部分骨干教师到山东杜郎口中学参观学习，该校“自主、合作、探究”课堂教学模式让每一位参观的老师感到震惊，真是“不看不知道，一看吓一跳”。在这种教学模式下，课堂教学是围绕“问题”进行的，学生在问题的探究和解决中培养了情感、锻炼了能力、学到了知识，有效地实现了教学的“三维目标”。回来后，我校也进行了这种模式的教学实验，受益匪浅。为了更深入地进行新课程教改，经过培训和深入思考，我提出了《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题。
总之，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。“初中思想品德课课堂教学问题化”研究可以在很大程度上对提高初中思想品德课课堂教学的实效性，对思想品德课课堂教学为适应时代的发展、人才的培养具有十分重要的意义。
二、解决的主要问题
（一）通过研究，突破“灌输——接受”的教学模式，建立以学生为主体的“问题化”课堂教学模式，根本转变当前中学政治课堂教学存在的不足，如重“灌输”，轻“启发、引导”，轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“研究教材”，轻“研究学生”等。
（二）通过研究，促进教学观念和教学方法的转变，建构初中思想品德课“问题化”的课堂教学，将学生的学习主动权还给学生，较好地实现课堂教学的“三维目标”，增强课堂教学的实效性，提高教学质量。
（三）通过研究，突破思想政治教学空谈理论、“不思想”“不思维”的局面，让思想政治课真正“思想”起来，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质，切实实现思想政治课的独特而不可替代的功能。
三、课题的理论价值和实践意义
本课题研究旨在探究出适合“初中思想品德课课堂教学问题化”这一主要教学模式，探究出有针对性的、个别化的、有效地促进教师真正成为教材的再设计者和课堂教学的创新者的相关策略。因此，本课题研究的理论价值和较强的实践意义在于：
（一)就理论价值而言，本课题有着许多值得深入探讨的问题，其研究力求在大量实证研究的基础上提炼出理论，使课堂教学比任何社会活动领域更关注人的生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的生成的动态过程。它为初中思想品德课课堂教学问题化的理论发展提供新鲜的资源。
（二）就实践意义而言，首先，本课题通过解决原有的学生学习过程中学习方式的被动性，建立一种开放性的、问题化的教学模式，培养学生学习的兴趣和能力，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用科学的学习方式进行学习，实现学生学习的可持续发展。其次，通过本课题的研究与实践，促使教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，提高自身的科研能力和创造能力；帮助教师如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标。
四、课题研究的内容、过程及方法
（一）课题核心概念及其界定
1、课堂教学：“课堂”是完成教学任务的主要场所，也是提高教育质量必须要认真抓实的主要环节。课堂有广义和狭义之分。广义的课堂可以说是无时不在、无处不有的，只要能起教育作用的地方都可以叫做“课堂”，“社会是个大课堂”就是广义课堂的表述。狭义范畴的课堂是指班级授课制状态下的班级教学，是由学生、教师、教学内容、教学设备等组成的，在规定时间和空间里进行的教学活动，这也是我们通常所讲的“课堂教学”
2、问题化：“问题”是指要求回答、解释的题目或者须要讨论并加以解决的矛盾、疑难。“化”是指转变为某种性质的活动状态。“问题化”是指转变为要求回答或者须要讨论并加以解决的矛盾、疑难的活动状态。学生个体都是一个个鲜活的生命，是有思想和丰富情感的人。学生的学习过程不应是被动接受的过程，而是一个理解并融化知识的过程。在学习知识的过程中，应当培养学生的创新精神和实践能力。学贵于思，思源于疑。教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的教学实践活动和交流的机会，努力改变传统的、单一的、被动的学习方式，向自主探索、合作交流、操作实践的学习方式转变，增强课堂教学的实效性。
3、初中思想品德课课堂教学问题化：是指在初中思想品德课堂教学中，围绕教学的“三维目标”，把教学内容设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境，并以“问题”为中心组织教学，引领课堂教学过程，促使学生思维活动由潜在状态进入积极活跃状态，从而促使学生对新知识进行主动建构，培养其探究能力和创新能力，实现主体性充分和谐发展为目标的课堂教学模式。即在新课程理念指导下，在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，逐步构建和形成初中思想品德课课堂教学问题化的目标内容、途径方式、评价标准等，从而促进学生全面发展。为此，初中思想品德课课堂教学问题化主要包含四层意义：
（1）教学目标的问题化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力，和适应未来生活的基本素质。
（2）教学内容的问题化。即把教学内容设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境。
（3）教学方式的问题化。教师用学生喜闻乐见的形式活用教材，引导学生参与教学活动，如讨论、角色扮演、辩论、演讲、交流合作等活动方法，学生通过对问题的分析、研究、探索和总结，最后获得相关知识。
（4）教学评价的问题化。建立激励发展的评价策略，构建问题化评价体系。
（二）本课题假设陈述：
思想品德课 “三维教学目标”的实现与学生的生活实践和科学的学习方式紧密联系的。在现代科学教育理论的指导下，本课题期望改变传统初中思想品德课课堂教学 “灌输——接受”式的封闭性教学模式，创建 “立足于学生生活实际，以培养学生的创新精神和探究学习能力”的开放性教学模式，启发和促进学生去“发现”规律和知识，提高学生自主学习和解决问题的能力，帮助学生形成基本的正确的生活态度和参与、创造生活的能力，促进学生主体道德素质和未来社会所需要的合格公民素质的提高，使初中思想品德课真正成为真实有效的、学生喜欢的生活课程。
（三）研究的目标
1、通过本课题的研究与探讨，努力探索出一套行之有效的初中思想品德课课堂教学“问题化”的一般操作模式，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。
2、通过本课题的研究与探讨，在初中思想品德课课堂教学中，注重与学生生活的联系，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯，促进学生全面、可持续发展。
3、通过本课题的研究与探讨，努力使初中思想品德课真正成为学生喜欢的生活课程，使学生形成积极主动学习的态度和能力，积极参与教学活动，学会在学习中生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中发展自己，为自己的终身学习和发展打好素质基础。
（四）本课题研究的基本内容和创新之处
本课题研究的基本内容：探索形成以“问题化”为特征的初中思想品德课课堂教学的目标、评价、内容和操作方式，把课堂教学的内容如何设计为符合学生心理特点的问题或创设学生感兴趣的问题情境，如何以“问题”核心引领教学过程，从而更新教师的教育理念，提高初中思想品德课课堂教学的针对性、主动性和实效性，促进师生素质的全面提高。具体内容为：
1、通过调查研究，掌握初中思想品德课课堂教学的现状。
2、确立初中思想品德课课堂教学“问题化”的研究目标和内涵。以现代科学教育思想为指导，构建起符合具体教学形态的情感、能力、知识三维目标体系，从而使内容体系更具有时代性和针对性。其内涵主要包括：教学目标生活化；教学内容生活化；教学方式生活化；教学评价生活化。
3、探索初中思想品德课课堂教学“问题化”的途径、方法，从而形成初中思想品德课课堂教学生活化的基本模式。
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
本课题创新之处主要在于：明确提出并界定了“初中思想品德课课堂教学问题化”的概念，揭示了其内在的涵义，为课改理论发展提供新鲜的资源；努力探讨出适合“初中思想品德课课堂教学问题化”的教学模式和相关策略。
（五）课题的主要理论依据
1、皮亚杰的建构主义理论
建构主义学习观认为：学习是一种意义建构的过程，是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的；学习是一种学生主动建构知识的协商活动的过程：建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料，对所学的知识提出各种假设，并努力加以验证：学习是一种真实情境的体验。
2、罗杰斯的人本主义教育理念
罗杰斯的人本主义学习观中有这样的观点：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想，具体来说，即：一切为学生，为一切学生，为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。
3、多元智能理论
多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。
4、探究学习理论
探究学习是学生通过类似科学（或学术）研究的过程理解科学概念、规律和科学结论的学习方式。所谓探究学习，是指在教学的学习情境或现实生活中选择和确定与教学内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习亦称发现学习，相对的是“接受学习”。与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
（六）研究对象和研究方法
1、研究对象
把八年级一至五班作为研究对象。
2、研究方法
（1）文献资料法
收集研究有关教学问题化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
（2）行动研究法
主要用于实验操作阶段。在行动中研究，在研究中行动。积极参加教学评比活动，在学校上好课堂教学问题化研究的展示课，邀请专家指导，提高研究的水平。
（3）调查问卷法
调查法是我们研究者以当前的事实为对象,通过谈话、访谈、发放试卷、进行测验等方法，收集资料，分析资料，形成科学的认识的研究方法。它是教育科研中一种重要的方法。在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
（4）经验总结法
课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失，做好平时的研究小结和阶段的研究总结。在总结经验的基础上，做好理论探讨。
（5）案例研究法。一是研究教师个人教学行为案例，二是研究一些能够体现师生协作的教学行为改进的课例，有针对性地积累实践经验和相关理论。
（七）研究的基本思路及研究过程
1、研究的基本思路
对初中思想品德课课堂教学的现状开展调查研究，拟用问卷调查和访谈，了解初中思想品德课课堂教学的的基本状况（如教学目标、教学方式、教学内容、教学手段、教学评价、教学过程、以及师生关系等），依据本课题一定理论假说，制定切实可行的研究方案与措施，通过对课堂教学行为的观察和理论的学习，在实践中不断探究新的思路与方法，不断对教与学的行为进行反思与调整，不断变革研究的对象，探索、发现其中的因果规律，逐步探究出初中思想品德课课堂教学问题化的策略，以提高初中思想品德课堂教学的实效性
2、研究过程
（1）、准备和申报阶段（2008.9——2008.10）
①收集、准备相关文献资料，加强教科研的学习，参加相关的课题培训会。
②了解学生的状况，明确课题研究的目标和方向，构建课题目标与确立课题内容，撰写课题设计方案，填写课题申报书。
③向专家请教，论证课题方案
（2）、研究阶段（2008.11——2009.11）
本阶段实施课题研究。在研究中，阅读相关的教学论著，并把相关的教学理论和经验与课改实践结合起来，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，注意经验积累，撰写有价值的文章；经常与学校教科室交流探讨实际问题；对每一阶段的研究认真提炼，完善课题方案，将课题研究理论系统化，操作规范化，初步形成本课题研究的课堂教学模式。对课题研究的整体情况做细致的分析，以教学案例、课题报告、教学课件、教学论文和经验总结等作为成果汇报形式，并推广应用。
具体过程如下：
第一阶段：2008.11——2009.2
①调查分析研究对象，搜集相关资料，确定主要的阅读书目，制定课题实施方案和本阶段研究计划。
②配合学校教科室，开好课题研究的公开课，撰写案例分析。。
③制定阅读计划，做好学习笔记；撰写课题研究心得和科研论文；整理课题资料，撰写阶段性研究报告。
第二阶段2009.3——2009.8
①制定本阶段课题研究计划，并对前一阶段的研究成果进行分析、评估。
②加强相关理论学习，收集有关的实验数据和材料，参与学校教科室活动并交流。
③举行研究课教学活动，请上级专家莅临指导。
④撰写阶段性研究报告和论文，
（3）、结题阶段（2009.9——2009.11）
①，制定本学期的课题研究计划，整理和归纳课题研究资料、收集实验数据，将研究成果汇编成册。
②撰写结题报告
③进行课题鉴定，推广课题研究成果。
（八）完成课题的可行性条件：
从实施新课改以来，本人参加了县市新课程的培训，多次参加市教育学会和市教科所的课题培训会，一直在教学实践中进行教学研究。2006年以来，本人所撰写的教科研论文获江苏省教育学会优秀论文评比二、三等奖各一篇，获市各类优秀教育论文评比一、三等奖各一篇。同时，本人长期担任着本校的史地生政教研组长，我自信有能力完成本课题的研究。
我校经过近几年的课改实践，已经积累一定的经验，现正大力借鉴、推行杜郎口中学课改模式，同时学校对教师的学习和教研也给予有力支持。这也为本课题研究创造了有利条件。
（九）、预期主要研究成果表达
1.教科研论文和研究心得
2.阶段性课题总结
3.结题报告
4.优秀案例分析
五、课题研究读书学习计划以及具体时间安排
（一）、阅读的目的：
通过读书，使自己的专业化水平和教科研能力得到快速提升，增长教学智慧,推进课程改革进程，全面提高教育教学质量和效益；通过读书，能够借鉴和掌握一些先进的教学方法，并在课题研究的教学实践中做到有的放矢，从而保证本课题的研究顺利进行和有效地开展；通过读书，努力形成自己独特的教学风格。
（二）、读书内容及时间安排：
1、第一学期主要阅读书目：2008年11月至12月阅读《教育漫话》(英)约翰?洛克著；2009年1月至3月阅读《推进新课程》（陈旭远主编 东北师范大学出版社）等教育著作。除此之外，还要自由阅读一些教育教学报刊及一些优秀著作。
2、第二学期主要阅读书目：2009年4月至5月阅读《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆和M?希尔伯曼著、 陆怡如译《积极学习101种有效教学策略》华东师范大学出版社；2009年6至7月阅读《合作课堂?让学习充满活力》L?A?巴洛赫著 曾守锤、吴华清译等著 华东师范大学出版社。除此之外，还要自由阅读一些教育教学报刊及一些优秀著作；2009年8月至9月整理个人读书成果。
（三）、主要措施：
1、每天确保1至1.5小时的读书时间；每月撰写两篇读书笔记；每学期至少撰写两篇读书心得体会或论文；保证读书的效果，并学以致用。
2、读书活动要坚持读书与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题；读书与实践相结合，学以致用，注重实效；读书与课改相结合,理解新课程,融入新课程,实施新课程，在课堂教学中融入新课程理念，实施新课程。
3、做好读书笔记，经常反思。
4、主动与同事交流，讨论读书体会心得。
5、读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，与教育教学工作有关的先读、精读。
6、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。
六、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排
1、2008年11至12月上旬，做好《教育漫话》的读书笔记；2009年1月至3月，做好《推进新课程》读书笔记；2009年4月至5月做好《爱弥尔》读书笔记和《积极学习101种有效教学策略》读书笔记；2009年6月至7月做好《合作课堂?让学习充满活力》读书笔记。在阅读过程中，每月至少撰写两篇读书笔记。
2、每阶段撰写不少于两篇的教学案例分析。2009年1月、2月各撰写一篇；2009年4月、6月各撰写一篇；2009年9月、10月各撰写一篇。
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