《初中化学任务式教学模式的研究与实践》结题报告

《初中化学任务式教学模式的研究与实践》结题报告　　

主持人：季进明  卞玉梅　　

本课题组于2011年3月向盐城市教育学会申报，同年11月立项，课题编号：A-415。结合本课题组研究成员及我校教学实际，我们将本课题主要定位于复习阶段的相关内容研究。在领导关心下，　2011年12月10日上午　的教研活动中进行了本课题的校内开题，规划结题时间为2014年6月。三年来，我们严格按照课题计划的各项要求，组织我校和市直其他学校的中青年初中化学骨干教师成立了研究团队，分阶段认真实施了研究工作。目前，本课题组已初步完成了预定的研究任务，在初中化学任务式教学模式研究层面取得了较为显著的成果。现将本课题开展的具体情况以及所取得的研究成果汇报如下。　　

一、研究的背景　　

自2011年秋学期起，盐城市大市区范围内实现义务教育均衡化，大市区内成立了几个初级中学教育集团，集团内教师跨学校交流使用，学生按施教区就近入学，取消小升初考试。这一背景下，我们盐城市初级中学变成超级初级中学，分成北校区、中校区、康居路校区三个校区，还协管文峰中学、盐阜中学、开发区中学初中部，本校初三年级教学班突破40个，以后还会超过50个，初三年级超过2000名学生，以后大约3000名学生，占市区生源的近40%，初三化学教师数量大大增加，来自原盐城市初级中学、市文峰中学、第五中学、明达中学、第四中学、第二高职初中部等多层次学校，以前的教学要求和教学风格各不相同，教师的教学理念、教学经历和学历也不同，迫切需要学校和教研组层面上整合老师们教学智慧，发挥群体力量，缩小班级间、校区间办学差距，因此需要我们搞一个教学目标、教学尺度等方面趋同化的教学模式。学校由民营机制转化为公办之时的平时教学和复习都采用教学案制，这为我们实施任务式课堂教学和复习模式创造了条件。　　

任务式教学是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务单上若干任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。经查阅资料，本组首先将该模式用于化学总复习中，后来延伸到新课教学中，并形成研究材料。　　

从学生的角度说，任务式教学是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个"任务" 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求基础知识的"系统性"而导致的"只见树木，不见森林"的教学法带来的茫然。 　　

从教师的角度说，任务式教学是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。　　

二、研究的目标、内容与重点　　

1．研究目标　　

通过课题研究，主要实现以下几个方面的目标：　　

⑴教师目标：　　

通过研究引导教师积极参与课题研究，激发教师的科研热情；培养教师反思、总结的习惯，提升教师的专业素养，最终实现教师的专业发展。　　

⑵学生目标：　　

通过化学新课教学和中考复习任务式课堂教学模式的研究，改变传统新授课和复习中学生被动接受新知识、复习内容和灌装式的教学方式，使学生成为学习和中考复习课堂中真正的主角，实现课堂新知接受和复习的扎实有效性，并能有效地减轻学生的课业负担，形成良好的学习和复习方法，促进学生身心的健康发展。　　

2．研究内容　　

本课题研究的总体目标是通过研究化学新课教学和中考复习任务式课堂教学模式，努力减轻学生的学习负担而又不降低学生的学习质量，实现课堂教学效益的最大化，最终实现教师和学生的共同发展。为了实现该目标，在研究内容上，主要分解为下列几个子课题研究：　　

⑴对化学新授课和中考复习任务式课堂教学模式使用实效的现状研究　　

主要就当前我校在化学新授课和中考复习任务式课堂教学模式过程中所取得实效、存在的困惑、师生的期望等问题围绕教师和学生两个方面展开调查，了解我校在化学新课教学和中考复习任务式课堂教学模式使用实效的现状，为教学模式的完善和发展指明方向。　　

⑵提高新授课和中考复习任务式课堂教学模式使用实效的个案研究。　　

通过对个案的长期跟踪调查和分析，从学生个体发展中了解化学新授课和中考复习任务式课堂教学模式的变革需求，寻找个体发展的轨迹，从中总结出普遍性规律。　　

⑶提高化学新授课和中考复习任务式课堂教学模式使用实效的策略研究。（研究重点）　　

在充分了解当前化学新授课和中考复习任务式课堂教学模式使用的现状和学生个体对该教学模式的需求的基础上，从备课模式、组织教学模式、学生自主学习的方式、课堂及课后巩固的方式等方面，寻求提高新授课和中考复习任务式课堂教学模式使用实效的策略，实现该课改载体功效的最优化。　　

3．研究重点　　

提高化学新授课和中考复习任务式课堂教学模式使用实效的策略研究。　　

三、研究的思路与方法　　

1．研究思路　　

通过研究引导教师积极参与课题研究，激发教师的科研热情；培养教师反思、总结的习惯，提升教师的专业素养，最终实现教师的专业发展。　　

通过化学新课教学和中考复习任务式课堂教学模式的研究，改变传统新授课和复习中学生被动接受新知识、复习内容和灌装式的教学方式，使学生成为学习和中考复习课堂中真正的主角，实现课堂新知接受和复习的扎实有效性，并能有效地减轻学生的课业负担而又不降低学生的学习质量，形成良好的学习和复习方法，促进学生身心的健康发展。　　

实现课堂教学效益的最大化，最终实现教师和学生的共同发展。　　

2．研究过程　　

⑴准备阶段（2011.03~2011.12）：组建课题组，落实课题研究的具体分工，收集、查阅资料，制定研究计划，形成课题研究方案。　　

⑵实施阶段（2012.01~2014.06）：　　

①2011 -2012学年　　

开学后，按本课题申报书设计的工作内容，分配新授课单元任务式教学教案、作业纸，第十单元、第十一单元课堂导学案，复习课堂导学案、课后作业纸的编写工作任务，并在这一学年开始实施这一教学模式，这一学年结束时，初步形成任务式教学模式所使用的电子资料。　　

②2012 -2013学年　　

在前一年度的基础上，结合义务教育均衡化背景下学生新的生源状况和教师队伍的新情况，完善新授课和复习课任务式教学的电子资料，对上年度不足之处进行改进、充实。　　

③2013-2014学年　　

面对学生人数再一次大幅增加，学生平均素质下降，交流教师、新进教师数量增加，校区差异较明显的情况，研究上届任务式教学模式的不足之处，走出去学习借鉴市内其他学校的先进成果，教学上从教研组层面上控制教学进度和难度，防止一开始就挫伤学生学习化学的积极性，合理确定课时目标和单元教学目标，降低新授课和复习课的难度，减小作业量，降低学生的作业负担，形成更为成熟一点的任务式教学模式所需的教学案和作业纸。　　

⑶结题阶段（2014.01～2014.06）：收集、汇总相关的研究材料，总结课题成果，撰写研究报告，提出结题申请。　　

3．研究方法　　

以行动研究为主要研究方式，具体包括：　　

案例分析：任务式复习课堂教学、任务式新授课课堂教学；　　

调查研究：学生满意度、教学效果的比较；　　

资料积累：任务式复习、新授课导学案编写及作业设计。　　

四、研究的主要过程　　

㈠课题组核心成员及其任务分工　　

㈡主要研究活动　　

1．2011年11月，本课题经市教育学会审批为盐城市教育科学“十二五”2011年度规划课题。　　

2．2011年12月初，本课题组召开了课题开题筹备会。　　

3．　2011年12月10日　上午在盐城市初级中学初三（9）班教室进行开题论证会，对课题组成员进行了任务分工，下达了相关研究任务。　　

4．第一研究学年： 2011 -2012学年　　

　2011年8月28日　，按本课题申报书设计的工作内容，设计本教研组的工作计划，分配新授课单元任务式教学教案、作业纸，初步设想1-9单元的新授课不使用导学案，但要设计课堂练习；分配第十单元、第十一单元课堂导学案，复习课堂导学案、课后作业纸的编写工作任务，并在这一学年的第二学期开始使用导学案，使用过程中，我们将第十、十一单元导学案一次性印好发给学生装订成册，课堂使用，使用过程中发现，遵循课堂导学案进行含探究实验的容量较大的新授课的教学不太方便，第十二单元未使用课堂导学案。3月底进入总复习之前，我们将复习导学案一次性印发，由教师装订发给学生，这一装订过程的工作量十分大，使用过程中发现，有些课时内容安排过多，时间过长后，部分学生连导学案都弄没了，复习的效果有待改进，但是这一学年结束时，我们还是初步得到了任务式教学模式所使用的电子资料。　　

5.第二研究学年：2012 -2013学年　　

在前一年度的基础上，结合义务教育均衡化背景下学生新的生源状况和教师队伍的新情况，对复习课的课时划分做了部分调整，完善新授课和复习课任务式教学的电子资料，复习导学案由教研组统一印好，教师数好后，拿到班级，分给学生分发，减轻了教师的工作量，老师们感觉到使用的效果比前一届要好一些。　　

6.第三研究学年：2013-2014学年　　

面对学生人数再一次大幅增加，学生平均素质下降，交流教师、新进教师数量增加，校区差异较明显的情况，研究上届任务式教学模式的不足之处，走出去学习借鉴市内其他学校的先进成果，教学上从教研组层面上控制教学进度和难度，防止一开始就挫伤学生学习化学的积极性，合理确定课时目标和单元教学目标，降低新授课和复习课的难度，减小作业量，降低学生的作业负担，形成更为成熟一点的任务式教学模式所需的教学案和作业纸。　　

7．2014年1月起，收集、汇总相关的研究材料，总结课题成果，撰写研究报告，提出结题申请。　　

五、本课题的主要成效、建议和成果　　

㈠主要成效　　

通过本课题的研究，带动了我校及协管学校一批中青年初中化学教师做课题研究，教学研究的能力得到整体提高，学生参加中考取得的成绩在优质生源被大量稀释的情况下没有明显滑坡。　　

学生的积极评价：　　

复习之后，感觉化学知识完善了一些，并有能力做一些难题；能巩固基础，本人很适应；复习模式效果好，有利于自主复习，复习更有效，留给了我们更多思考的时间和空间；具有系统性，归类性强，有利于巩固基础，不断提升我们的解题能力；对于专题分类复习，有针对性，强化了记忆，有单项练习；复习有条理，有计划；可以使我们的复习更全面，能找到自己的不足；综合性的题目很接近于中考；复习内容全面、具体、由浅入深，有利于各个层次的学生复习；重在基础巩固，有利于考前回顾知识点和易错点；有利于我们自主学习，复习知识点更全面；知识点细化，题目量较大，种类全；能系统性复习，有方向性；巩固基础，增加练习的量，多次模拟可以提升信心，提升化学的成绩，提高分数；复习全面高效，节省时间；全面具体，以各单元列专题一一复习，还附有对应题目；知识分类梳理，脉络清晰，有助于我们思考，自主复习空间很大，使知识点得到重新温习，更深入人心；可以培养我们自主复习的能力；编排比较工整，易于查找；复习过程中注意夯实基础，我觉得这样十分好；这种复习让我从对化学整体框架一无所知到信心满满地参加中考；能巩固基础，对学习有帮助，复习的学案利用率高；利于我们进行查漏补缺；复习的内容更加全面、具体，能巩固、强化基础，解决平时不懂的化学问题；复习以来，我的化学有了很大的提高，以前不懂、不会的知识点也弄清楚了；利用任务单式的化学总复习，可以有效的查漏补缺，做到有规律，有条理地复习，可以对基础知识加以巩固加强，加强知识点的记忆，对难点进行升华和提高，希望这一模式对我参加中考有很大的帮助；能够全面复习化学平时学习的死角，利于巩固知识；总体是好的，我的化学进步很明显，这种模式很适合我们初三学生；化学学习的自主性增强了，也带动了其他学科的学习，学习兴趣也更浓了；该模式使知识点更加清晰，方便学生复习或找到自己的薄弱点；尽管接近中考，我们的压力很大，但是化学复习取得了明显成效，我的学习信心更足，对学习也更有兴趣了；我们学会了自主预习，自主复习，有更多的时间思考；提高了我学习化学的积极性，使我养成了主动预习和复习的习惯；内容丰富，广泛、具体，能自主学习，更加有效；能提高我们的预习兴趣，学习兴趣，巩固基础；这种复习有利于基础较差的学生巩固基础，模拟卷贴近中考，让学生有底气，有信心；能巩固基础和提前预习；有利于全面巩固与复习，打牢基础的同时攻克难题；重视基础，回归课本，对细碎的知识点归结在一起，便于同学们复习；老师布置的复习作业十分有规律，我们能从中理清思路，学到很多东西，老师上课的内容丰富，课堂上同学们十分活跃积极，营造了我们班级良好的学习氛围和环境，使同学们的学习成绩稳步提高；巩固了基础，而且更加精细，每天都有复习的目标；比较系统地复习了初三化学的所有知识点；知识点梳理清晰。　　

教师的评价：　　

我校实施的任务式复习教学模式与传统总复习的教学模式的确不同，主要表现在学生课堂上动笔多了，学生课前进行适量的预习，使之对一节课的内容在课前就有所了解，学生自主学习和整理知识的机会比以往更多了，教师课堂讲授明显少了，课堂上教师有更多的时间在教室内巡视、观察，了解学生完成模块复习任务的完成情况，有利于因材施教，学生个体也更能感觉到受到老师的关注，老师们备课任务比以往轻很多，有利于老师们相互协作，发挥群体的力量，不同老师们更便于统一教学尺度和教学重难点，便于全年级统一控制学生作业量，切实减轻学生的作业负担，这一教学模式实施三年来，我们学校中考化学成绩比较稳定，至少感觉复习效果不比以往差。　　

㈡需改进之处或建议　　

学生的提出的建议或指出的不足：　　

复习速度有点快，建议缓慢一点，并在题目上多加些综合性；复习知识点过粗，工作不够全面，建议对小知识点逐步清理，拓宽更多的题型，扩大复习面，以点带面；缺乏思维训练；应有专项复习，针对单一题型的训练与讲解，建议增加练习量；复习速度较快，没有足够的时间进行消化；应将试卷上的题目进行浓缩，找出最好的题目，减少学生的负担；复习速度较快，没有足够的时间将当天内容完全消化；有些地方复习要点不突出，对知识点的归类不多，建议可适当加快复习流程，突出一些重点，将知识点归类，更容易记忆；每节学案内容多，建议应稍减一点题量，增加一点例题；太模式化，缺少适量的思维拓展，建议根据学生的学习能力布置个性化的复习任务；量不够，不能实现全覆盖，建议增加题量，多加点基础知识；复习时间长了之后，感到复习有点无聊，需要老师在课堂上调节气氛；讲义量太多；复习节奏有点快，建议老师控制好节奏，不要过快，适当增加灵活性的题目；有些题目出题不严谨，有争议，希望化学复习的进度能加快一些，匀出更多的时间进行专项复习；题目量太多，知识点过多，讲义量大，建议装订成书后发给我们；讲义没有太多的空白写笔记，在题目和知识点之间留点空就好了；课后作业的能力题偏少，建议作业纸上应增加能力题；在接近中考之前的复习专题中应增加往前的中考真题；复习时间紧，复习有点快，应挑选更重点；出一些总结性的讲义，能将化学知识点全部包括在内，我想会更有利于复习与巩固；学案的分类前后顺序有点不科学，课后需要大量的时间去梳理；希望老师能多讲一些有利于中考模式的学习方法；有部分内容重复，题目不够精练，剔除重复的部分，更多地选择精题好题来做；建议复习内容更具体一些，时间短一些，学案多一些；老师上课都是包办复习，应该让我们更多的思考空间，每天晚上完成学案预习和课后作业的压力很大，建议老师留一些时间让我们思考；在讲义前可配一张目录或总结；普及面过广，未突出重点；复习过快，建议将知识点分再细一点；一节课有时复习一章节，有些同学会跟不上，建议稍降低复习速度；化学复习时间过少，没有足够的时间讲练习，有很多作业没有时间去做；复习章节之间应有一定的联系，选取有代表性的例题。　　

教师的建议：　　

整个复习阶段用同一模式，形式有点单一，时间一长，学生的兴趣会受到影响，也可能使部分老师一直坐享其成，妨碍其专业成长，因此这一模式还需要进一步完善，复习阶段还应根据复习内容的特点，采用不一定相同的复习模式。　　

结合学生和老师的评价和建议，归纳起来，任务式教学模式的效果好，表现在以下方面：　　

①突出教学的重点。思考题（教学任务）的设置，完全突出了本堂课的核心内容，突出了教学的重点。同时为学生的深层次思维和创新活动提供支持，增加学生学习的自主性。　　

②学生的练习时间的比例得以提高。这种教学模式几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从思考题的尝试解决到巩固练习，再到课后练习（对于其他学科而言），要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习、当堂消化巩固、当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。　　

③师生角色发生了根本性的变化。学生真正成为课堂的主体，通过自学获得成功，充分激发学生的学习兴趣，学生自觉学习迅速转进“想学习”，激发了学生学习的欲望。而教师则成为课堂的组织者、管理者和指导者。在“任务”的驱动下，教师与学生以一种和谐而融洽的关系对问题进行不同层次的探讨。　　

④师生关系发生了根本性的变化。师生之间不仅仅是存在“教”与“学”的关系，而且更重要的是一种互动、信息交流反馈的关系。师生之间真正成了“朋友”。　　

⑤有利于学生自学能力的培养。化学复习课实行这种教学模式，不但可以培养学生自学的能力，使学生迅速地从“学会”向“会学”转变，而且锻炼了学生独立思考能力，进一步增强了学生的竞争意识和创新精神。这使得学生掌握了“终身学习”的一大有力武器。　　

⑥教师的教学观念发生了根本的转变。这一模式彻底改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法。任务式教学模式中，教师不再是课堂的主宰者，而是课堂的组织者、指导者和管理者。　　

⑦有利于激发学生的学习兴趣，启发学生思维，提高课堂效果。“兴趣是最好的老师”。如何激发学生的学习兴趣？关键是采用什么样的教学方法。任务式教学法，用思考题搭桥、引路，提示新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，它以疑引思，有利于激发学生的学习兴趣，学生一看到思考题，会马上打开思路，运用已掌握的旧知识，解决新问题，实现知识的正迁移。在教学中注意激疑、设疑、制造悬念，不断激发学生的学习兴趣，引导学生积极的思考，独立的尝试，去探索解决问题。　　

⑧有利于完善学生素质结构。一个人的素质结构不仅仅是一个人的知识结构，更应该包括人的能力结构。一个人学习不仅仅要学习知识，更重要的是学习获得知识的方法。　　

⑨体现了教学的个性化、学习的自主化、活动的合作化等特点。这一教学模式使学生变被动型的学习为主动型的学习，为学生创设自由探索的学习环境，增加了学生之间、师生之间思想相互碰撞的火花。教师也可以综合运用多种教学方法进行创新教育。　　

㈢具体成果　　

1、参与研究的化学教师数量多，带动了市直近一半初中化学教师从事本课题研究，有效发挥了市直初中化学教师团体力量。　　

2、在生源质量大幅下降的情况下，学校的化学教学质量仍比较稳定。　　

3、本课题研究以来，本团队教师的教学研究水平明显进步，多位教师在省级以上刊物上发表文章。　　

2012年薛亚玲老师　　

初中化学兴趣实验的实践与研究，《学苑教育》ISSN1674-179X　　

在初三化学教学中培养学生学习兴趣的策略，《文理导航》国内统一刊号：CN15-1355/G4；国际标准刊号：ISSN2095-3879　　

2013年　　

季进明：酒精灯内焰、外焰温度高低的再探究，化学教育　　

周超：新课程下化学实验教学《中学生数理化》　　

杨育林：化学教学中注重学案导学《中学生数理化》　　

杨育林：化学教学有效性的研究《中学生数理化》　　

2014年　　

段艳丽：《初中化学“水的组成”的教学探究及趣味化学教学》《数理化解题研究》2014年第二期　　

戴云美：《初中化学“二氧化碳和一氧化碳”的比较教学》《数理化解题研究》2014年第二期　　

卞玉梅：“性质活泼的氧气”中深化实验教学的有效性数理化解题研究(初中版)2014.3 　　

卞玉梅：均衡教育背景下自主创新实验的思考中学课程辅导(教师通讯)2014.4　　

季进明：探究铁粉在空气中用酒精灯加热时的反应中学化学教学参考2014.01　　

季进明：科学探究引导学生学习中学课程辅导(教师通讯)2014.4　　

周超：“由多种物质组成的空气”中接受与探究相结合教学方法浅析，数理化解题研究(初中版)2014.4　　

4、多位教师在各级教学竞赛中获奖。　　

5、学生参加2014年省科技节“金钥匙”初中化学竞赛，有多人获奖。　　

6、整理出一套初中化学任务式教学所需教案、导学案和作业纸，切实减轻了学生的课业负担。　　

7、《对化学中考复习教学任务式课堂教学模式使用实效的现状研究》的调查报告。　　

    8、本课题研究的中期报告和结题报告。　　

六、主要困惑和有待继续研究之处　　

本课题研究历时三年，在研究和实践中，我们感受到以下一些问题和困惑：不一定要在一个学年或整个复习阶段对不同的特点的教学内容都统一采用这样的一个统一的教学模式；这一教学模式，特别是复习阶段中使用一段时间后，学生的学习兴趣有所下降，如何在这样的模式下，保持学生的学习兴趣；这样的教学模式也不一定能用于其他学校的化学教学。　　

致  谢　　

时光飞逝，经过3年的摸索、研究和自我总结，本课题已经进入结题阶段，回首走过的这3年，本课题组走过的每一步：发现问题，提出课题，制定计划，具体实施，调查取证,分析原因，尝试改革，总结经验……在这个研究过程中，本课题组得到市学会、校领导、专家的悉心指导和大力支持。在此我仅代表本课题组所有成员对大家表示深切的敬意和由衷的感谢！感谢你们为我们答疑解惑，指明方向并提供理论和技术上的鼎力支持和帮助。同时也要感谢对课题研究给予大力支持的我校教育集团协管校的化学教师。感谢积极教学改革实验的全体师生，没有你们的热情帮助，我想，研究工作也不会如此顺利完成。　　

我们深知，三年的探索、尝试还有很多不尽人意的地方，所以尽请各位专家领导不吝赐教，我们将虚心学习，继续努力，会以更加饱满的热情和认真的工作态度做好今后的每一项工作，在今后的团队化教研活动中争取更大的进步和更多的收获。