| 立项号 | 2021XKT-ZXHX088 | 课题名称 | 基于培养学科核心素养的化学课堂教学策略研究 |
| 负责人 | 史秀利 | 所在单位 | 西安市经开第五中学 |
| 结题报告
关键词 | 核心素养 化学教学策略 |
| 结题
报告
摘要 | 在习近平新时代中国特色社会主义思想为导向，在《义务教育化学课程标准》的指导下，我们针对不同的案例，选择最佳的课堂教学策略，形成教学设计，达到培养学生核心素养的教学目标。 |
| 结题报告 | 一、课题背景及界定
西安市经开第五中学是2021年9月，由西安市经济开发区管委会投资兴建、依托西安经开第一学校引领管理的一所初中学段公办院校。
因我校九年级的学生全部来自凤城学校原八年级的学生，而这一部分学生大部分是打工子女，面临的最大问题是家长不能监管到位，而我校的学生在智力、能力上都不是很突出，科学探究精神和创新意识也不是很强烈。而我校的老师除少数是从凤城学校过来的老教师外，大多数都是刚入职的新教师。在这些我们无法避免的不利因素下，我们有必要探索和研究如何通过有效的化学课堂教学策略，落实培养学生化学课程核心素养的教学目标，达到立德树人的课程目标。
二、理论依据及意义
2014年3月我国教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中多次提到核心素养，2018年1月教育局在新发布的《普通高中化学课程标准》明确提出化学学科核心素养的内容：“宏观辨识与微观探析”，“变化观念与平衡思想”，“证据推理与模型认知”，“科学探究与创新意识”，“科学态度与社会责任”等五个方面。因此，对学生进行核心素养相关的培养，已逐渐渗透到教学课堂的各个环节。而作为义务教育阶段的化学，虽是基础学科，但学生已是九年级，故在化学教学过程中也需对学生进行核心素养上的培养。2022年版的《化学课程标准》准确的提出了课程目标是：义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标。准确提出义务教育阶段初中化学课程要培养的核心素养包括：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。在这些理念的支撑下，探索如何应用核心素养理论制定教学计划，如何通过课堂教学过程落实核心素养的培养，有着非常重要的意义。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、研究目标
化学课堂教学是化学教师根据化学课程标准、化学教材、教学条件、学生发展特性等要素，精心准备教学设计、采用多种课堂教学模式、使用一定的评价方式评价教学效果等几方面进行教学，以培养学生化学学科核心素养为主旨，通过三维目标，促进学生全面发展。
2、研究内容
课题是以《基于培养学科核心素养的化学课堂教学策略研究》为内容，那我们的立足点就在课堂上。如何优化设计课堂教学方式方法完成我们预期的目的，并通过合理的评价手段来评价课堂教学方式、过程是否完成我们预期的教学目的。
课题研究的内容：
课堂教学方式方法的总结。根据课程内容的不同设置，我们研究使用不同的教学方法，设置教学目标，并优化课堂，完成教学目标。
设置合理的评价手段，分层设置评价方法。
3、研究方法
首先，资料研究。研读国家对于核心素养的相关介绍和各名校、名师对化学课堂教学策略、教学方法的介绍。
第二，研究课程标准，充分理解课程设置的内容和目的；在此基础上仔细研究教材，将教材根据教材分成五大主题中的那几个单元，并清楚哪些单元可以培养学生的那些方面的能力。
第三，再结合我们学校学生的特点，进行课题教学策略的研究，选择适合我们学校学情的课堂教学策略，优化教学设计，并进行研讨、实施。最后针对学生进行分层评价，并对评价结果进一步分析，再根据结果优化我们的教学设计。
课题研究的设想有：
理论学习，时间2021年10月--2021年12月
研读化学课程标准和九年级化学核心素养，小组讨论，并书写读后感。
实施阶段，时间2022年2月到2022年4月
在五大一级主题中选择合适的章节，优化教学策略，进行教学设计。并
进行学生问卷调查，整合学生心目中的化学课堂教学方式。
中期报告，时间2022年5月
整理前期资料，小组讨论，针对前期的问题，寻找合适的解决办法并进行修改整合。
优化课堂，时间2022年5月--2022年8月
根据小组讨论整合的问题，再优化课堂教学方式，寻找合适的教学方法，
再进行同课异构。
4、研究步骤及过程
自2021年5月申报立项后，课题负责人组织本课题组员开始开展课题研究。
（一）课题研究准备阶段（2021年10月——2022年4月）
1.选择课题，组建课题研究小组，申请立项。
2.学习理论知识。
《普通高中化学课程标准》中明确提出化学学科核心素养的内容，而旧版的《义务教育化学课程标准》还未提出，部分一线的老师对化学学科核心素养还不太了解。近些年来，核心素养的理念已深刻的影响了当前的课堂教学和考试评价。而2022年版的《化学课程标准》准确的提出了课程目标是：义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确定课程目标。准确提出义务教育阶段初中化学课程要培养的核心素养包括：化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。明确指出：“化学课程提出的核心素养是中国学生发展核心素养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。”更是提出化学课程的目标要求是：形成化学观念，解决实际问题；发展科学思维，强化创新意识；经历科学探究，增强实践能力；养成科学态度，具有责任担当。故作为一线教师，我们更清楚培养学生核心素养的重要性，故在习近平新时代中国特色社会主义思想为导向，在《义务教育化学课程标准》的指导下，我们选择一定的案例，选择最佳的课堂教学策略，形成教学设计，达到培养学生核心素养的教学目标。在此阶段，我们学习理论知识，明确化学课程核心素养的内容，并根据自己的理解，写相关随笔或论文。
3、撰写开题报告。
根据前期学习的理论知识，攥写开题报告，确定课题的实施阶段、研究阶段、以及总结阶段的时间安排和研究内容安排。
（二）课题研究实施阶段
1.调查问卷研究。
2021年5月中旬，我们根据义务教育阶段核心素养的内容，结合我校学生的特点，设定调查问卷，在2022年5月16日――2022年5月19日面对四个班的学生进行不记名问卷调查，深入了解学生学习兴趣和各方面的能力，为在案例中选择合适的教学策略做准备。经过核查，我们最终收回72分有效问卷结果，其中32名女同学，40名男同学，调查问卷有男女比例错差不大，具有有效性。通过问卷结果来看，使用多媒体进行教学、以习题为依托通过练习掌握知识是最受学生喜爱的方式。除此之外，学生对于自主学习的态度也是比较倾向的，还比较倾向于自主学习。总体来讲，学生对于化学学习的态度是积极的，对于化学作业的态度也不含太多的抗拒心理，对教师讲解时留给他们的自主学习时间及针对于个人的分层作业是向往的，对于化学核心素养是有一定的了解和辨别能力的。虽然学生对自己化学成绩的评价是不尽如人意的，但是基于以上的调查结果与了解，这份报告对教师在课堂上的教学策略的调整具有可观的指导作用，同时有益于指导未来初三学生对于化学学科的学习。
2.案例研究。通过具体的案例，在进行公开课后，根据教学评价成果，个人反思课堂教学策略，修改不足。
6月6日，冯玉林老师讲公开课《古生物的“遗产”--化石燃料》，并邀请理化生组的老师进行听课、评课。因九年级学生已进入紧张的最后冲刺时间，而这一课对九年级的学生来说是比较基础的课程，故冯老师选择七年级的学生，且以科学课的形式对学生进行授课。授课完毕后，针对教研组长和各位老师的评课，冯老师进行了反思和教学设计的修改，最终形成成熟案例。
6月中旬，史秀利老师对《物质的构成--原子和离子》制作微课，同时放到课题群里，让大家观看后进行评课，最终根据大家的建议进行修改，最终形成成熟微课。
6月底，在课题活动中，王凤老师就《二氧化碳的性质和制法》进行说课，课题小组成员进行评课，根据大家的反思，王凤老师完善自己的教学设计，形成成熟案例。
（三）课题研究总结阶段
2022年8月，根据前期的工作，整理前期资料，收集前期的教学设计、教学课件以及微课和教学反思。撰写结题报告。成果主要是：教学设计，教学反思、教学课件、教学微课等。
（四）更新博客内容
按照时间安排，及时上传课题的开题报告、中期报告和结题报告，以及各项资料，按时申请结题。
四、研究结果与成效
经过课题小组几个月的研究，最终形成的以下成果：
1、课题开题报告一份；
2、课题中期报告一份；
3、课题结题报告一份；
4、教学设计2份；
5、教学课件1份；
6、微课2课；
7、获奖教学设计一份
8、教学反思2份；
9、教学随笔2份；
通过课题研究，我们发现，因化学学科的特点，通过化学学科培养学生的核心素养很好实现，但是否能达到最佳还取决与我们在课堂上选择哪一种教学策略。不同的课程，我们需要选择不同的教学策略，从而达到更好的培养学生的核心素养。
五、存在问题及改进
（一）课题研究环境有局限性。
课题准备时间仓促。我们根据时间安排，选择具体课例进行研究，准备号课件后，时间已经来到5月，而这会九年级的学生已经进入到紧张的三轮复习时间，我们选择的课例基本都是较基础的课程，对于九年级的学生一方面是没时间，另一方面也太简单，对我们的研究结论有一定的弊端。
解决方法：我们将部分课程以科学课的形式，选择七年级的学生进行授课，并根据课后跟学生进行谈话了解学生的核心素养的培养是否落实。而对于其他的课程我们进行集体评课备课，形成最终案例。
（二）作业减负存在一定的问题。
根据国家政策，学生的作业布置必须按照规定来，这样以来，学生的作业量上有一定的局限性。课堂上学生的作业布置，学习能力好的学生10分钟能完成的作业，学习能力差的学生估计得40分钟。这样就与教育部门的“减负政策”相违背。
解决方法：分层作业。在一校廖战军老师的带领下，我们根据学生的特点，将作业分成基础部分和能力提升部分，并编制成册，对于学习能力差的学生，只需要完成基础部分；而对于学习能力好的学生，则在完成基础部分后还需完成能力提升部分，从而实现分层作业。 |
| 参考文献 | 《核心素养下视野下初中化学教学策略研究》--王锋
义务教育阶段的《化学课程标准》 |
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