课题申报书：初中生数学学习心理障碍的研究

论文选题的理由或意义：

数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。纵观历史，数学及其发展与人类社会的进步息息相关。在当代，数学的影响已经遍及人类活动的所有领域，成为推动人类文明的不可或缺的重要因素，从而使得社会也不断对公民的数学素养进而对中学生数学学习提出新的要求。我们知道，初中数学学习承前启后，既是小学数学的扩展和深化，又是高中数学学习的必要准备，因而初中阶段是数学学习的一个关键时期。

心理障碍是指人的动机性行为受到阻碍或干扰，不能实现自我预定的目标，而产生的紧张心理状态。心理学认为，心理障碍容易导致消极思维，影响心理的健康发展。中学生在学习数学的过程中，并不总是一帆风顺的，其思维受阻的原因很多，有学生知识上的缺陷，也有不少来自学生的心理障碍。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，如：学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验，适度的学习焦虑，成就感、自信心与意志等等。初中生数学学习的心理障碍是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态。也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象。

只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习经历留下太多的阴影，不少在小学数学成绩很好的学生在升入中学以后，数学成绩每况愈下，极少数甚至一落千丈。从而造就许多的“失败者”的心态，并以这种心态去面对今后的人生，这是我们今天的数学教育普遍而又实实在在存在的问题。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多地关注数学学习过程中的心理因素，使学生的非智力因素与智力因素协调发展。

在长期的数学教学中，我一直在观注下列问题:1，有部分学生进入中学后数学学习成绩有大幅的下降，和哪些因素有关？2，为什么有大量的初中生对数学学习不感兴趣？3，初一、初二数学学习上的后进生是如何产生的？又该如何转化？4，初中生数学学习过程中，学生的心理状况如何，会对学习效率产生怎样重大影响？5，运用多元智能理论任何帮助和解决学生在数学学习上的问题和困惑？6，男女生在数学学习上的差异是哪些原因造成的？

许多心理问题源于学习的失败、挫折。学生的学习活动能否顺利地进行，对学生的心理健康发展有重大意义。我希望能从研究学生的心理活动对学生学习数学的关系和作用中，分析学生在数学学习中产生心理障碍的成因，全方位探讨消除学生心理障碍的途径，去寻求对学生学习有帮助的、积极的心理活动，以培养学生正确的学习动机，良好的学习情绪和学习行为，从而达到学习能力乃至学生的整体数学素质的提高，为提高中学数学的教育质量探索出科学的、切实可行的运行机制。

国内外关于该课题的研究现状及趋势：

1，学生学习障碍的心理特点和能力特征常常表现出不同的类型特点。自80年代以来，东方和西方研究者从各自学科特点出发，采用不同研究方法对学习障碍进行类型划分。几种有代表性的观点如下：

（1）柯克和Chalfanf（1984）提出学习障碍有两种类型：发展性学习障碍和学习性学习障碍。发展性学习障碍是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，这些学业目标是指注意、记忆、知觉、思维和口语等技能；学习性学习障碍是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作。 　　

（2）Mckinney （1984）运用聚类分析法确定了学习障碍的四种类型：
　　第一型（占33%），旨言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；
    第二型（10%），算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；
    第三型（47%），概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；
    第四型（10%），学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。

（3）我国研究者刘少文（1993）运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点进行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏；
第三型为智力障碍。

（4）首都儿科研究所孙静等人（1995）将学习障碍分成五大类：

第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常；
　　第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍；
    第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致；
    第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常；
    第五类为非语言学习能力异常。

（5）中央教育科学研究所陈云英等人（1995）归纳为三个主要类型：第一型是对语言的接受和表达方面的学习障碍；第二型是阅读与书写方面的学习障碍；第三型是数学方面的学习障碍。

（6）我国研究者张舒哲（1994）在文章中重点介绍了四种有代表性的学习困难基本类型：

第一型根据学习困难的原因，分为生理缺陷型和心理缺陷型；

第二型根据学习困难形成过程中发生作用的影响因素多少，分为单一型和综合型；
     第三型根据学习困难的可矫正性，分为暂时型和持续型；
     第四型根据学生的神经类型特点，又可分为兴奋型和安静型。

（7）北京市教科所梁威（1996）研究中学生数学学习障碍，将其分成认知障碍和情绪障碍（也可称情感障碍）。认知障碍是指在认知过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习障碍；情绪障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，数学学习受到影响。

2，将数学教育心理学作为一个专门的研究课题始于20世纪70年代。国际数学教育心理学组织（IGPME）在这方面做了大量工作，积累了许多宝贵成果，虽然他们的研究是广泛的，得出的结论有些并不适合我国国情，但他们的许多有价值的成果和研究的方法是值得借鉴的。

我国的数学教育心理学研究开展较晚，但许多教育研究机构、广大中学教师以心理学理论为指导作了长期的教学实验和改革试验，但总的说来，对数学心理问题往往停留在说明性阶段，或借用普通心理学理论观点对教和学的问题和现象作解释，而对直接从学习过程中表现出来的现象作实证性研究，用认知观点加以深刻剖析，提炼出关键性的心理机制，由此而上升到理论则未取得实质性进展。开展数学学习的心理障碍分析与对策研究，既缺乏成熟的理论模式，又缺乏较完善的具体操作方法作借鉴。从这个意义上说，《初中生数学学习的心理障碍及消除策略》的探索研究，既是一项开创性工作，又是具有理论和实践意义的课题研究。

研究目标：

积极研究对策，帮助尽可能多的学生战胜数学学习的心理难关，开创中国国情下的“大面积，高质量”数学教学的新局面，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，真正“使数学教育面向全体学生，

实现——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。”

研究内容：

一．中学生数学学习的心理障碍的现状调查

1．1数学学习心理障碍的几种典型表现

1．2中学生数学学习的心理障碍的调查统计分析

二．中学生数学学习的心理障碍的归因分析

2．1生理变化对心理的影响

2．2文化背景的影响

2．3等级化的师生关系的影响

2．4应试教育对数学学习所带来的影响

2．5教育目标定位的局限性影响

三．中学生数学学习的心理障碍的对策研究

3．1加强青少年心理健康教育

3．2创建和谐宽松的文化环境

3．3学校教育管理的更新发展

3．4强化数学学习心理的教学研究

3．5创建民主平等的师生关系

3．6探索全面评价数学能力的方法

拟解决的关键问题：

1．中学生数学学习的心理障碍的现状调查

2．中学生数学学习的心理障碍的归因分析

3．中学生数学学习的心理障碍的对策研究

拟采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案：

1．资料查阅（以“数学学习心理障碍”为核心词搜集相关资料）

2．抽样调查（以表格的测评形式对我校2个自然班某100名中学生进行了调查）

3．个案分析（以访谈的形式了解学生数学学习中存在的心理障碍，并了解产生的历程以及心理需求，为归因和对策研究做准备）

4．观察观摩（自己执教和听课中观察学生的发言、参与度、情绪状态，课内外作业完成情况等）

可行性分析：

1，学生的学习过程是一个不断认识事物的认知心理过程，它受辩证唯物主义认识论的指导，也要服从学生心理发展的规律，长期以来，我国的初中数学教育在“应试教育”的影响下，教学手段单一，教学方法呆板，数学教学的模式普遍采用题海战术，大运动量训练，加上数学学科本身的特点，即理论的严谨性，思维的抽象性，计算的繁琐性等，伴随学生的是一次次考试的失败，致使学生在心理上对数学产生偏执、畏难，虽然迫于中考压力，学生的数学学习从未间断，但在这样的心理压力下，其后果可想而知，因而分析学生产生心理障碍的成因及对策就成为一个迫切的课题，为本课题创设了良好的研究氛围。

 2，应试教育向素质教育转轨是当今教育改革的主题，提高人的综合素质是今后教育发展的方向，而数学素质是人的综合素质的重要组成部分，如何提高人们的数学素质是基础教育面临的重要课题。

 3，长三角地区经济高速发展，独生子女率逐年上升，家长对教育越来越重视，对子女的期望值也越来越高，一方面学生要面对来自社会、家庭、学业上的多重压力，另一方面学生在家长的呵护下成长，心理承受能力相对较弱，一旦受挫，极易产生心理偏差，因此疏导学生的心理刻不容缓。

4，近年来，我校多名教师包括作者本人结合本校学生的实际，在课堂教学中渗透心理教育，对在数学学习上存在困难或产生畏难情绪的学生坚持跟踪辅导和随访，收到较好的效果，积累了一定的经验，为开展《初中生数学学习的心理障碍及消除策略》的探索研究提供了可能，更为本课题的研究带来便利。

本题目的创新之处和可预期的创造性成果：

对数学心理问题往往停留在说明性阶段，或借用普通心理学理论观点对教和学的问题和现象作解释，而对直接从学习过程中表现出来的现象作实证性研究，用认知观点加以深刻剖析，提炼出关键性的心理机制，由此而上升到理论则未取得实质性进展。开展数学学习的心理障碍分析与对策研究，既缺乏成熟的理论模式，又缺乏较完善的具体操作方法作借鉴。从这个意义上说，《初中生学习数学的心理障碍及消除策略》的探索研究，既是一项开创性工作，又是具有理论和实践意义的课题研究。

论文工作量、年度研究计划：

（一）准备阶段（2008.1-2008.3）

（1）  确定研究对象；进行理论研究。

（2）  调查、测试学生的数学心理现状、分析学生的基本情况。

（3）  制定实验的具体操作方案。

（二）实验阶段（2008.4-2008.12）

（1）  确定具体工作任务。

（2）  学习有关辅导材料。

（3）  确定个案，建立跟踪档案，解决个案的心理问题。

（4）  实施学生的自我教育辅导。

（5）  优化课堂教学结构，将心理教育渗透到课堂教学中。

（三） 中期评估阶段（2009.1 –2009.12）

（1）   初步评估实验的可操作性，适当调整。

（2）   与对照组比较，评估初步效果。

（四） 总结阶段（2010.1—2010.6）

（1） 撰写实验报告。

（2） 收集个案跟踪材料，整理成册。

（3） 研究成果鉴定，包括研究成果的可推广性等。

（4）收集整理研究论文，编辑课题研究成果文集。

可能遇到的困难和问题及相应的解决办法：

对于初中生数学学习心理障碍的探讨，本课题研究可能遇到的困难还是来自于研究者自身。课题来源于教育现象，却高于教育现象，本人在教学第一线工作多年，实践经验较丰富，但理论功底不足，掌握较丰富的现象积累，但缺乏深度的剖析能力。本人将本着边学习边研究的原则，在导师的指导下，培养研究的习惯，持之以恒地读书、反思、讨论，由浅入深地展开研究工作。

与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩：

1，以“数学学习心理障碍”为核心词，对相关文章进行了检索，阅读文章、整理内容，完成文献综述。

2，确定研究对象，拟定实施方案（待修改）。

3，拟定大致论文提纲（待修改）。

已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径：

已具备的研究条件：有关数学学习心理障碍的现象资料，尚缺少关于数学学习心理障碍的书籍文章，将通过图书馆查找、导师推荐等途径解决。

主要参考文献目录

序号

作者

文章题目（书目）

期刊名称（出版单位）、时间

1，林崇德：《发展心理学》，人民教育出版社 1995。

2 2，孙边众：《中学数学微格教学教程》，科学出版社 1999 。

3，梁 威 ：《中学生数学学习障碍研究》，北京教育出版社1997，12。

4，梁 威 主编：《中学生数学学习个案研究》，北京教育出版社1998，12。

5，喻平：《数学教育心理学》，广西教育出版社2004年8月第1版。

6，梁 威 主编：《扬起自信的风帆 体验成功的快乐》，北京出版社1999。12。

7，霍华德·加德纳著，沈致隆译:《多元智能》，新华出版社1999年10月第一版。

8，钟启泉编著:《差生心理与教育》，上海教育出版社1994年12月第一版。

9，皮连生主编:《学与教的心理学》，华东师大出版社1997年5月第二版。

10，岳晓东、祝新华著:《中小学心理辅导实用理论与技巧》，北京师范大学出版社2001年3月第一版。

11，盛钦主编:《特殊教育概论》，上海教育出版社1998年7月第一版。

12，杜晓新、王和平:《学习困难儿童学习策略训练模式的比较与研究》，外国中小学教育2002年第一期。

13，黄锦:《享受教育》，中国小学语文教学论坛2002年第四期。

14，朱德全: 《关于数学问题中思维模式的分析》，教育科学论坛1996年第1期。

15，王永、余文森: 《课堂教学的水平与境界》，中国教育学刊1995年第2期。

16，何良仆: 《数学教学要着力揭示"数学过程”》，中国教育学刊1995年第2期。

17，徐有标: 《数学思想方法教学实验研究》，中国教育学刊1995年第6期。

18，满小莹: 《数学思维训练的误区与纠偏》，中国教育学刊1994年第6期。

19，杨之：《新纲新本新举措》，中学数学1994,1

20，陈皓：《排除学生数学学习心理障碍的实践探索》，数学教学1993.6

附：论文大致提纲（待修改）：

摘要

问题的提出和研究意义

文献综述

一．中学生数学学习的心理障碍的现状调查

1．1数学学习心理障碍的几种典型表现

1．2中学生数学学习的心理障碍的调查统计分析

二．中学生数学学习的心理障碍的归因分析

2．1生理变化对心理的影响

2．2文化背景的影响。

2．3等级化的师生关系的影响

2．4应试教育对数学学习所带来的影响

2．5教育目标定位的局限性影响

三．中学生数学学习的心理障碍的对策研究

3．1加强青少年心理健康教育

3．2创建和谐宽松的文化环境

3．3学校教育管理的更新发展

3．4强化数学学习心理的教学研究

3．5创建民主平等的师生关系

3．6探索全面评价数学能力的方法

参考文献

后记