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《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报告

作者：佚名来源：互联网发布时间：2009年06月10日点击数：

《初中数学课堂合作学习的研究》课题研究报告　　

（一）课题研究的目的和意义　　

《数学课程标准》指出：要不断完善学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机整合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程……这就要求我们教师要通过学习团队的精心组织，指导学生开展合作交流学习活动，引导学生逐步形成共同的学习理想和目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机和个人责任。伴随着新课程的实施，课堂上出现了更多的师生、生生互动、自主合作交流的场面，但现在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，而是形式上的简单应答，活动的效益很低，小组合作探究学习也只是流于形式,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题解决问题的能力、、交流合作的能力都没有得到真正的提高。正因为如此，本课题的研究力争在课堂教学中自主合作交流方面有一个推动，使所有的参与者能充分体验到合作交流学习活动的价值，进而激发学生积极主动地、创造性地将合作交流学习活动深化和扩展。　　

《数学课程标准》还指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，进入课改实验后，教师越来越多地把合作学习的学习方式运用于数学课堂。肖伯纳说过“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果．但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想．”在数学课堂中实施合作学习，促进了教师与学生、学生与学生间的互动，对数学人力资源的有效开发，对发展学生的解题思路、增强学生自信心十分有利，同时还有助于增强学生对数学的体验和感悟，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质．　　

（二）课题研究的指导思想　　

1、建构主义学习理论：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。　　

2、马斯洛的“需要”理论：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。　　

3、“群体动力”理论：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。　　

（三）研究目标　　

1、课堂教学中实施合作探究学习的策略的研究　　

①组建合作小组的研究　　

②课堂合作学习的内容设计的研究　　

③课堂合作学习的时机的研究　　

④课堂中小组合作学习活动的操作的研究　　

2、课堂合作学习与学生能力培养的研究　　

学生在课堂合作学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对合作学习与学生能力培养的进行研究：　　

①在课堂合作学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养　　

②在课堂合作学习中培养学生善于发言的习惯　　

③在课堂合作学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力　　

④在课堂合作学习中培养归纳总结的能力　　

3、课堂合作学习与培养学生团队意识的研究　　

拟通过以下措施对课堂合作学习与培养学生团队意识的进行研究　　

①通过课堂教学活动　　

教师根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于课堂合作探究学习的活动，拟通过激励性的评价，尽量让每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。　　

②通过数学实践活动　　

教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。　　

4、课堂合作学习中的教学评价的研究　　

①课堂合作学习评价的角度的研究　　

②课堂合作学习评价的方式的研究　　

（四）研究方法　　

1、个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。　　

2、行动研究法: 针对课堂合作学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。　　

3、经验总结法: 运用经验总结来建构数学课堂合作学习的教学模式以及具有校本、地方特色的教学经验。　　

（五）实施过程　　

实验计划用一年半时间，（2006年10月—2007年12月）分三个阶段实施：　　

1、准备阶段（2006年10月—2007年1月）　　

（1）、课题组成员充分论证这一课题在我校及数学这一学科开展的可行性。　　

（2）、参加生本教育研讨班的培训学习，转变教学观念掌握生本教育的理论，用于指导实验。　　

（3）、收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备　　

2、研究阶段（2007年1月—2007年9月）　　

在教学中加以组织实施，以七（1）、（2）班学生为主要研究对象。研究期间，课题组人员坚持写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。　　

3、课题的总结阶段（2007年9月—2007年12月）　　

在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告和专题论文。　　

（六）研究成果　　

　１、理论成果　　

（1）、通过开展数学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力；　　

（2）、教师设计有效的教学问题目和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。　　

（3）、培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知精神。　　

　２、实践成果　　

结题报告、阶段总结、论文。其中论文《浅议初中数学课堂合作学习恰当时机的把握》获2007年中央教育科学研究所教育与人力资源研究部、中国教研网组织的全国优质教育成果：论文类二等奖。　　

（七）讨论与分析研究工作中的不足　　

实践证明，合作学习的教育模式对学生学习积极性的培养，对学生的探究能力和合作意识的培养，对学生创造力、想象力的培养是有利的．但在实施过程中还应注意几个问题：　　

1、研究资料积累不及时。平时教育教学工作较繁忙，教师们作了工作后容易忽略原始资料的积累，使得第一手资料准备不充分。　　

2、有个别教师不能彻底贯彻研究得理念，不能真正理解合作学习的实质，使合作流于形式。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，教师应避免把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如在七年级上册《图案的设计》这一节课中，设计了一个环节让学生以小组为单位设计一组含有数学规律的图案．学生每人设计一副图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因是学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，因此在活动过程中教师应及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。　　

3、学生间的合作缺乏主动性。我们通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因此，在实施合作学习的过程中，教师应给予学生足够的思考时间，注意关心小组成员个体的学习情况，尤其是差生的学习情况，加强对小组的指导和监督，明确小组成员的分工。　　

4、不太注意教学反思的书面形式的提出，不能及时与研究实施前做比较。　　

总之，我们还需进一步努力，争取做好以后的研究工作，以便更好地为教学服务。同时我们也相信通过每一次的交流和学习，我们都会有更多的收获。　　

（八）参考文献：　　

[1]、王坦《论合作学习的基本理念》,《教育研究》2002.2　　

[2]、【美】James A. Middleton , Polly Goepfert 著，伍新春张洁等译：《数学教学的创新策略》-课程改革标准的实施，中国轻工业出版社2003年6月版　　