《初中数学课堂“问题串”设计策略的研究》中期汇报

《初中数学课堂“问题串”设计策略的研究》中期汇报
　　
　　主持人：基亚萍
　　
　　一、课题概述：
　　
　　1、课题提出的背景：
　　
　　现有教学课堂教学中还是大量存在着满堂灌式教学方式，尤其是在数学课堂教学中，这一现象更为普遍。因为对绝大部分学生而言，数学是抽象难懂的，尤其是如何切实有效地进入每一节课的数学学习，更是很多学生头疼的问题；另外，在数学课堂教学尤其是农村数学课堂教学中，课堂气氛“死”也是一个比较普遍的现象。在农村中学的数学课堂教学中，“活力课堂”教学模式存在一个急需要解决的问题，就是用何种方式来调动学生的课堂积极性，从而使课堂真正意义上的“有活力”起来，并能取得更好的教学效果。最后，就是学生在数学学习的过程中，不知道如何思考，不具备一定的学习策略和学习方法。
　　
　　我校是一所农村初中学校，学生对于数学学习处于一种似懂非懂的状态，绝大部分学生觉得数学是一门枯燥乏味，学习难度大的学科，很多学生对于数学学习都不太感兴趣。
　　
　　2、所要解决的主要问题：
　　
　　（1）为什么要设置“问题串”。 教师通过一系列“问题串”，使学生思维清晰，更深刻地理解其正在探究的问题，领悟探究的精髓。“问题串”贯穿整个教学过程，学生在“设问”和“释问”的互动过程中萌生自主学习的动机和欲望，逐渐养成思考问题的习惯，并在实践过程中不断优化学习方法，提高自身的数学素质。
　　
　　（2）在哪里设置“问题串”。 主要包括新课前的复习性“问题串”的设置以及新授课时的“问题串”的设置。在新授课时，又分为导入时的“问题串”设置、新知教学时的“问题串”教学设置、习题教学时的“问题串”设置和课堂小结时的“问题串”设置。
　　
　　（3）如何设置“问题串”。教师在每一个环节中注意提升知识点，再通过简单易懂的问题形式给出，使学生在问题引领下学习知识，掌握技能，通过一定时间的训练，使学生能够“自问自答”解决问题。
　　
　　（4）设置的标准是什么。在问题的设置中，加入层次性、思考性、开放性，加大思维训练，让不同层次的学生都有思考空间，让每个学生在每节课中都有收获和成功的体验。
　　
　　3、研究目标：
　　
　　通过实践研究，总结提炼出初中数学课堂“问题串”设计策略。从而进一步培养学生的独立思考能力、与同学的合作互动能力，解决数学问题能力等等；使在一线教学的数学教师，能够更深入研究教材教法，进一步改善自己的课堂教学模式，优化课堂教学效果，真正提高课堂教学质量；帮助教师实现由教学型向研究型的转变，促进教师的专业成长。
　　
　　二、课题进展情况：
　　
　　从课题立项至今，课题组围绕课题研究目标扎实开展课题研究。主要做了以下几个方面：
　　
　　1、组织课题组成员开展理论学习，进行了课题的开题培训、开题活动，组织课题组成员进行专项培训，进行研讨实践，定期开展课题组成员会议，在研究过程中不断改进和完善课题研究方案。
　　
　　2、结合学校“三自一导”激励法课堂教学模式，对代数、几何课堂教学的学习卡的设计模式提出要求，教师在设计学习卡时要通过“问题引领”的模式引导学生自主学习和探究。
　　
　　3、对不同年级的数学老师在问题串的设置上提出不同要求。初一年级要求老师把问题设置重点放在课堂教学过程中，设置的问题简洁、易懂、以绝大部分学生能够找到答案为准；初二年级要求把问题设置的重点放在课前预习和课堂教学中，要使绝大部分学生能在问题的带领下预习新知，自主探究，课堂学习过程中能够解决“由什么到什么”这样的问题。初三年级要求把问题设置的重点放在课堂教学和课后作业中，让学生能够解决“要解决什么必须具备什么”这样的问题。
　　
　　4、要求所有课题组成员必须每学期至少上一节研讨课，课题组成员积极参与评课，教师紧扣课题研究，多提课堂改进意见，以求达到提高教师课堂教学效率，培养学生独立完成数学习题，形成一定的数学解题策略和解题方法的目标。
　　
　　三、课题研究成果
　　
　　1、通过“问题串”和“三自一导”模式结合的数学课堂教学模式，在校级公开课中开设展示课。
　　
　　2、学生在数学学习、解决数学问题的过程中，基本学会了“自问自答”的学习模式，尤其是在解决应用题和综合性题目时，学生不再向以前那样束手无策，“交白卷”，遇到数学题，越来越多的学生想做、敢做、会做了。
　　
　　3、教师的备课方式有了改变，从以往的传统备课模式变成了结合教学目标、“活力课堂”的要求，精心设计一系列与教学内容相关的适应学生知识水平和心理、生理特点的问题。
　　
　　四、课题存在的问题和困惑：
　　
　　1、我校是一所农村中学，学生的数学学习能力普遍不强，有些学生的数学基础差，学习数学的兴趣几乎为零。
　　
　　2、老师在备课和课堂教学过程中不能把握住问题的度，所提问题的有效性尚待提高。
　　
　　3、绝大部分学生还需在老师的问题指引下才能解决问题，自己学习解题过程中还缺乏一定的方法。
　　
　　五、课题下阶段计划
　　
　　1、进一步加强课题研讨，多种途径提高教师的专业素养和专业能力。
　　
　　2、在问题设置的有效性和学生“设问”方面下功夫，教会学生“提问”、“释问”。
　　
　　3、发动课题组教师勤反思，善研讨，多收集在研究过程中的典型案例，撰写相关论文、教学故事等。