《初中物理中留空白的研究》课题设计方案

《初中物理中留空白的研究》课题设计方案

韩家园林业局励志学校课题组

 

二十一世纪是知识的创新和应用为重要性的知识经济时代，基础科学和高新技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者素质的优劣，提高全民的素质尤为重要。

物理学是研究物质结构，物质相互作用和相互规律的科学，这几十年，中学物理课程经历了多次改革，中学物理教材也变更多次，但是物理知识比较陈旧，生产、生活中应用的物理知识，现代科技应用的较少，是学生感到学习物理枯燥无趣、难学，在新课程标准中要求学生改变传统的读书、听课做练习为主被动学习方式转变为主动地感受科学碰撞，认识科学现象，经历科学探究过程，体验科学探究艰辛和曲折，培养学生创新素质，所以在中应用了“留空白、发挥潜能、培养创新素质”特申请此项课程的研究，具体方案如下：

一、指导思想：

从本课题研究的实际出发，结合本课题组的自身特点，在学习中工作，在研究中提高质量，在研究中提升教育教学水平和教师业务能力，坚持教育科研与基础教育课程改革相结合，与改变传统的教育方法相结合，与提高教育质量和注重人的发展相结合，与学校教育的实际情况相结合，努力发挥教育科研的先导性、基础性和全局性，大力推行校本研究和教育行动研究，着力追求教育科研的实效性，积极营造学校教育科研发展的新优势。

二、课题的确定:

韩局地处偏僻，信息比较闭塞。传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师。旧的教学习惯影响着课堂教学，以学生考分高低对教师的工作进行简单的评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。在课题组的前期测评过程中，我们发现学生掌握死记硬背的知识准确。利用物理知识解决实际问题的能力较差。部分学生出现了高分低能的现象。特别是历届考入地区实验中学的学生中学习成绩平平的现象屡屡发生,有的学生成绩在年级中倒数。这也是“填鸭式”方式导致的最终结果。针对此现象我们课题组进行研讨、查找资料，理论研究。再根据《物理新课程标准》和以温恒福的《研究体验式创新教学法》的学习。在物理教学中留空白。留空白是有些内容教师不讲，让学生自己去思考，想象猜测和创新，是来培养创新素质发挥他们的潜能，弘扬学生个性的关键。留空白与讲解启发，合作性交流是相辅相成的，如果一味地讲就成了“满堂灌”和“填鸭式教学”，制约了学生创新思维的发展。大部分的高材生成为了“高分低能”的无用才，只能纸上谈兵，而不能应用实际中。为学生的终身学习打下坚实的基础。所以课题组确立为此课题。

三、课题的界定
　　培养学生的创新能力和实践能力是学校素质教育的核心。物理学科要培养学生五大能力：理解能力，推理能力，分析综合能力，运用数学处理物理问题的能力，实验能力。在这五个能力的培养中都含有创新能力的培养问题。创新思维与创新能力，即敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现。学生不应当是只知道接受教师传授的知识，只会记忆与背诵前人经验，不善于创新也不敢于创新的知识型人才。

四、课题研究的目的、意义

(一)   课题研究的目的

留空白研究的目的是有些内容教师不讲，让学生自己去思考，想象猜测和创造。这是一种以逸待劳的艺术，一种课堂美的升华。是激励学生勇于提出问题，在提出问题、解决问题的过程中得到发展。真正体现了学生是学习的主体。教师起着主导的作用。培养各种能力，从而改变“填鸭式”的教学方式，从根本上解决课堂教学效率低下的问题，从根本上解决学生缺乏主动权的问题，以达到促进学生综合素质的全面发展，大面积提高我校教育教学质量的目的。也是一种培养学生创新素质的技术。改变物理教学中过于注重知识传授的影响，强调形式积极主动的学习态度。在教学过程“留空白"是教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授为比较关注学生学习方式，学习愿望和学习能力的培养，在教学中培养学生的创新精神，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生读独特性和富有个性化的理解和表达。同时也改变物理课程中实施过程中强调接受式学习现状在留空白的过程中，出现了师生互动，平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究，主动参与，勤于动手成为教学过程中教师的共识，在教师中运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，培养学生的学习积极性，学习内容也宽泛多了，接触社会实际，从生活中来学习、思考，作业形式也丰富了，这样给学生留空白更培养学生的创新能力。

 (二)、物理教学留空白课题研究的意义

此项课题的研究，我查阅了大量的资料，弄清了“留空白”真正意义所在，尤其是对当今培养各方面的素质的人才，发挥学生的潜能它是一条捷径。根据我校的教学过程中，还存在着一些应试教育的做法“填鸭式”教学方法，老师讲得多，同学只是被动的接受，这样下来学生累，老师累，结束学生的学习成绩却与老师辛苦的讲下的功夫不成正比。而有时还成反比，为了尽快改变这一现状，我研究采用“留空白”的方法，为学生创设新情境，让学生得到锻炼的机会，放手让学生去研究、探索，充分挖掘学生的巨大潜能，通过学生动手、动口、动脑，培养学生的创新素质和全面能力的提高，通过对“留空白”的研究和实施一定会是我校的物理成绩有很大的改观，真正达到教师会教，学生会学、乐学、的目的，是学校的学习氛围得到增强。在物理教学中开展课题研究有利于培养学生的创新意识和实践能力; 在物理教学中开展课题研究有利于全面提高学生的科学素养 ；在物理教学中开展课题研究有利于改进学生的学习方式。

五、研究的范围

在教学内容上设计空白

       （一）导入新课时留空白。在导入新课时，教师不直接出示新的目标与内容，而是在复习旧知识或提问等的基础上让学生自己找到本节课的目的和主要任务，就是导入新课时留空白的方法。

       （二）在重点处留空白

    重点是师生必须彻底掌握的知识点。突出重点时留空白就是教师帮助学生先将知识点研究明白，为学生发现并领会和体验发现的快乐重点中的原理打下基础，让学生去发现，学生将重点突破。

       （三）在难点处留空白也就是在难点铺垫要充分一些，并且在学生研究的过程应给予一定的帮助。留空白不是绝对的空白，还需要一些指点或启发。

        在教学时间方面设计空白，

       （一）上课开始时留空白。上课开始时留空白不仅有调动学生的积极性、锻炼思维等作用，还能够较好地组织教学的作用。

       （二）课堂讲解过程中留空白。在讲解时教师要选择时机留空白，不要一口气讲个没完，要根据课的实际情况，学生的实际情况来留空白。这样即关注学生的发展又调动学生学习的积极性。得到事半功倍的效果。

在课堂板书中留空白。如：在讲解电学例题时，在例题的内容上留空白，让学生出例题的内容。要问下一步该怎么办呢？必要时让学生亲自动手、动口，在板书中“间作”、“套种”是神奇的“土地”获得大丰收。教师的板书在形式上应是纲要符号，让学生从板书的内容上留空白，这样会将全部的内容全部回忆起来，顺着板书的思想就会推出所有的内容。

在教学流程方面留空白。可分为“导入情境时留空白、创设高潮是留空白、过渡停顿时留空白、结束全篇时留空白”。在教学不仅要想办法讲好，更重要的是学会不讲，从而把机会让给学生，逼迫、引导学生真的动脑动口动手去“填空”。

六、实验的步骤和方法

第一阶段：准备阶段（2005年12月---2006年3月）
主要任务：

1、理论学习

2005年12月—3月：课题组教师学习体验式创新教学法的理论知识

（1）学习北京师范大学出版社出版的《物理课程标准》和《物理课程标准解读》。

（3）温恒福著的《研究体验式创新教学法》。主要是学习研究体验式创新教学法的概论、基本理念与原则、操作程序、留空白技术等部分。

2、课题论证

2006年3月，召开课题论证会，课题论证采取本校科研骨干进行课题论证的形式，参与课题论证的教师对课题研究的必要性、可行性、内容与方法、实施途径等进行论证。课题组根据出论证结果及修改意见，对课题方案（初稿）进行修改，拟订研究计划。

第二阶段：实施阶段（2006年4月—2008年12月）

1、尝试探索阶段（2006年4月—2007年12月）

课题组教师教学中以体验式创新教学法的留空白一般程序开始实施课题组设计的体验式创新教学法的留空白教学程序。每个学期的课题组教师的公开课以体验式创新教学为主题。每月开一次课题讨论会，期末进行课题研究小结。

2、深入研究阶段（2008年1月—2008年12月）

在总结的基础上，改进体验式创新教学留空白策略，继续实施体验式创新教学的教学留空白策略的干预。在教学实践中深入研究初中物理体验式创新教学留空白策略在各环节的具体技术。

每个学期，课题组教师通过开发教案、上课题研究课、评课、写教后反思、写教学案例、写教学研究论文等形式在教学实践中对小学数学体验式创新教学法的留空白程序、策略、主要教学技术等不断加以总结和完善。并定期开展课题组研讨活动。

第三阶段：总结阶段（2009、1-——2009、4）对研究所获得的材料（课题前后测材料、主要论文及阶段总结、典型教案、案例、课件、有关课题研究情况记录表、课题研究记载册）进行整理；对测结果的数据进行统计；撰写结题报告；并汇编成课题成果。

七、研究方法：行动研究法、个案法、对比法

八、成果形式：论文、研究报告

九、课题研究的组织与管理

姓名	年龄	职称	职务	工作单位
于兆杰	44	中高	校长	韩家园林业局教师进修学校
姚明君	42	中高	教研员	韩家园林业局教研员
王亚萍	39	中一	教师	韩家园林业局励志学校
徐国梅	36	中一	教师	韩家园林业局励志学校
赵远辉	27	中二	教师	韩家园林业局励志学校

                                                       

 

 

 

《初中物理教学中留空白的研究》

课题阶段性总结

 

韩家园林业局励志学校

 

课题自2006年11月至今为尝试探索的第二阶段。在课题实验的过程中得到了各级领导的亲切关怀、教研室的正确指导。学校高度重视，全力支持实验工作，实验教师潜心钻研、大胆实践，按课题组方案的要求稳步推进，取得了阶段性成果。在实验过程中，课题已进入尝试探索的第二阶段，将阶段性工作进行总结。希望专家、领导、同仁的指导和帮助，以利于今后的实验开展。

一、课题确定的准确:

韩家园林业局地处大兴安岭的南部，由于建局较晚，交通闭塞。又是偏僻的山区教育信息比较封闭。传统的应试教育中“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一大部分教师。旧的教学习惯影响着课堂教学，在中考中仍然以学生考分高低考入重点高中为主要依据的今天。部分教师仍然大张旗鼓搞素质的口号但实实在在抓分数。成绩的高低也是对教师的工作进行简单的评价，对于学校来说升学率是标志一所学校的好坏。所以部分教师为了提高自己的成绩。采用应试教育中“填鸭式”制约了学生的发展。使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果。我们发现学生掌握死记硬背的知识准确。利用物理知识解决实际问题的能力较差。部分学生出现了高分低能的现象。大部分的高材生成为了“高分低能”的无用才，只能纸上谈兵，而不能应用实际中。特别是历届考入地区实验中学的学生中学习成绩平平的现象屡屡发生,有的学生成绩在年级中倒数。这也是“填鸭式”方式导致的最终结果。针对此现象我们课题组进行研讨、查找资料，理论研究。再根据《物理新课程标准》和以温恒福的《研究体验式创新教学法》的学习。课题组在测评过程中得出，让学生在物理教学中留空白。留空白是有些内容教师不讲，让学生自己去思考，想象猜测和创新，是来培养创新素质发挥他们的潜能，弘扬学生个性的关键。留空白与讲解启发，合作性交流是相辅相成的，如果一味地讲就成了“满堂灌”和“填鸭式教学”，制约了学生创新思维的发展。为学生的终身学习打下坚实的基础。所以课题组确立为此课题。

二、课题研究的真正的目的和意义

(二)       课题研究的目的

随着新课程改革的深入实施，人们的教育观念也逐步发生着转变。但在课堂教学中还存在着许多与新课改不协调的行为，诸如重知识传授，轻视能力培养；重课堂灌输，力求把知识讲细、讲深、讲透，忽视思维的启发和过程方法的学习；注重自身表演，忽略学生反映的现象。这些行为说明我们还没有完全理解新课程改革的教学要求，还没有完全进入实施新课改的角色，还需要我们广大教师有目的、有意识的积极转变。下面就本人在物理教学中的几点认识和做法提出来与同行共研。“新要求”--新课程标准对教师提出了更高的要求如果把新课程标准的制定看成是实施新课程改革的第一次创造性工作的话，那么制定新的教科书则是第二次创造性的工作，而教师依据新课标、按照新教科书实施教学可以称之为第三次创造性的工作了。因此面对新课标，新教材，新理念，新思路，新评价，对广大教师也提出了更高的新要求。

1． 更新教育观念

要求实验教师树立全新的教育理念，把握新课程标准的内涵，更新教育观念，注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；切实重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能；倡导科学的探究性学习方法，提倡学习方法的多样性；注重过程与方法的教学；强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教育目标目标（三维目标体系）并举；加强新的课堂教学设计、课外作业设计及学生评价体系设计等。

2． 开展教育科研，进行教育探索

面对全新的课程标准和新课程教材，我们实验教师必须积极探索新的教学方法，构建新的教学模式，加强信息技术与各学科课程的整合，就要求全体教师积极开展教育科研。“行动研究法”是目前一种适合于广大教育技术实际工作者的研究方法。行动研究是一种切合中小学教师实际的研究方式，体现出中小学教育科研“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的特点。教育行动研究是“教师即研究者”这一现代教育理念的具体实践，是教师专业发展的具体途径。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。  行动研究有利于学校的教学改革；  行动研究能促进教师的专业发展；行动研究有利于提高行政管理的效能；行动研究有利于学校与社会的沟通；可以给师范生提供大量的实际工作经验案例；行动研究克服了教育技术理论与教育技术实践相脱节的弊端。

3． 扩大知识面

从新的课程标准、新的教科书可以看出，新物理课程内容涵盖的知识面极广泛，注重了学科的渗透，使物理更走向社会，走近学生，帖近生活，它不仅渗透到生活中的各个层面，也渗透到化学、生物、天文、地理、科技、人文、社会等各个领域，所以要求未来的物理教师不仅是一个“百科全书”，还需是一个“技术能手”，一个能运用现代教育技术（主要是多媒体和网络技术）进行物理教学的全能型教师。

4． 在更高的层面上关心物理课程

在过去的教学中，教师关心的只是知识和技能的教学，而现在教师更要关心的是全面的课程目标，是知识的选取，是课程的设置。新课程中知识的选取及要求的高低是为课程的总体目标服务的，在物理学庞大的知识体系中，一些不同的知识可以用来达到相同的课程目标。因此，在明确总体目标情况下，知识的选择和要求的高低有一定的灵活性，这使得教师获得一定的主动权。这是新课程与过去的以知识为本的物理课程的重要区别之一。在课程设置上，过去大纲对目标要求非常具体，如知道、理解、掌握、会、选学等，现在的新课标更具有原则性，显然具有法规性地位的是课程标准，而不是教科书。

     留空白研究的是有些内容教师不讲，让学生自己去思考，想象猜测和创造。这是一种以逸待劳的艺术，一种课堂美的升华。是激励学生勇于提出问题，在提出问题、解决问题的过程中得到发展。真正体现了学生是学习的主体。教师起着主导的作用。培养各种能力，从而改变“填鸭式”的教学方式，从根本上解决课堂教学效率低下的问题，从根本上解决学生缺乏主动权的问题，以达到促进学生综合素质的全面发展，大面积提高我校教育教学质量的目的。也是一种培养学生创新素质的技术。改变物理教学中过于注重知识传授的影响，强调形式积极主动的学习态度。在教学过程“留空白"是教师的课堂角色开始发生变化，从单纯注重知识传授为比较关注学生学习方式，学习愿望和学习能力的培养，在教学中培养学生的创新精神，要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生读独特性和富有个性化的理解和表达。同时也改变物理课程中实施过程中强调接受式学习现状在留空白的过程中，出现了师生互动，平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究，主动参与，勤于动手成为教学过程中教师的共识，在教师中运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，培养学生的学习积极性，学习内容也宽泛多了，接触社会实际，从生活中来学习、思考，作业形式也丰富了，这样给学生留空白更培养学生的创新能力。

 (二)、物理教学留空白课题研究的真正意义
过去的物理课程中存在的几个问题：一是，以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能；二是，严谨的学术要求挫伤了很多学生对于自然和科学技术的感情与兴趣；三是，严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力。而新课程标准突出体现了以下几点:

一．“新理念”--全面体现了新的课程理念

1． 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念，重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能.

2.从生活走向物理，从物理走向社会

新课标体现了更关注社会，更帖近学生的生活。

3.强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化

新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式，并分析了探究教学的实例。          

新课标还强调了知识与技能、科学能力与科学方法、情感态度和价值观都可以通过科学探究来实现。如“探究重力的大小跟什么因素有关？”实验方法设计如下：第一步，问题的提出；第二步，让学生猜想；第三步，用钩码和弹簧称进行实验；第四步，数据处理（数据表格、图象作图）；第五步，探究得出结论（数学函数表达式）。新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性，标准不规定教学和教材的先后顺序，知识要求有所降低。新课标注意借鉴国际科学教育的理论和实践，构建具有中国特色的物理课程；注意将科学技术的新成就引入物理课程，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融；以使学生获得对自然界更加本质的认识，逐步树立科学的世界观。

此项课题的研究，在物理新课程改革的大潮中我查阅了大量的资料，弄清了“留空白”真正意义所在，尤其是对当今培养各方面的素质的人才，发挥学生的潜能它是一条捷径。根据我校的教学过程中，还存在着一些应试教育的做法“填鸭式”教学方法，老师讲得多，同学只是被动的接受，这样下来学生累，老师累，结束学生的学习成绩却与老师辛苦的讲下的功夫不成正比。而有时还成反比，为了尽快改变这一现状，我研究采用“留空白”的方法，为学生创设新情境，让学生得到锻炼的机会，放手让学生去研究、探索，充分挖掘学生的巨大潜能，通过学生动手、动口、动脑，培养学生的创新素质和全面能力的提高，通过对“留空白”的研究和实施一定会是我校的物理成绩有很大的改观，真正达到教师会教，学生会学、乐学、的目的，是学校的学习氛围得到增强。在物理教学中开展课题研究有利于培养学生的创新意识和实践能力; 在物理教学中开展课题研究有利于全面提高学生的科学素养 ；在物理教学中开展课题研究有利于改进学生的学习方式。
                                        

　　三、组织实施，加强管理

我们课题组成员经过确定了课题，研究了课题方案，并落笔成文与课题组人员一起学习、探讨。召开了专门会议，研究和确定了本课题的工作计划和实验方案确定了本学年课题汇报课的执教人员，安排了学习的时间与内容。并确立了实验方案。

第一阶段：准备阶段（2005年12月---2006年3月）

1、理论学习：课题组教师学习体验式创新教学法的理论知识

（1）学习北京师范大学出版社出版的《物理课程标准》、《物理课程标准解读》和《走进新课程》。

（2）温恒福著的《研究体验式创新教学法》。主要是学习研究体验式创新教学法的概论、基本理念与原则、操作程序、留空白技术等部分。

2、课题论证

在深入课堂广泛调研的基础上，召开课题论证会，课题论证采取本校科研骨干进行课题论证的形式，参与课题论证的教师对课题研究的必要性、可行性、内容与方法、实施途径等进行论证。课题组根据出论证结果及修改意见，对课题方案进行修改，拟订研究计划。

第二阶段：实施阶段（2006年4月—2008年12月）

1、尝试探索阶段（2006年4月—2007年12月）

课题组教师在教学中以体验式创新教学法的留空白程序开始实施课题组设计的体验式创新教学法的留空白教学程序。每个学期的课题组教师的公开课以体验式创新教学为主题。每月开一次课题讨论会，期末进行课题研究小结。

2、深入研究阶段（2008年1月—2008年12月）

在总结的基础上，改进体验式创新教学留空白策略，继续实施体验式创新教学的教学留空白的策略。在教学实践中深入研究初中物理体验式创新教学留空白策略在各环节的具体技术。

每个学期，课题组教师通过教案、上课题研究课、评课、写教后反思、写教学案例、写教学研究论文等形式在教学实践中对初中物理体验式创新教学法的留空白方法、策略、主要教学技术等不断加以总结和完善。并定期开展课题组研讨活动。

第三阶段：总结阶段（2009、1-——2009、4）对研究所获得的材料（课题前后测材料、主要论文及阶段总结、典型教案、案例、课件、有关课题研究情况记录表、课题研究记载册）进行整理；对测结果的数据进行统计；撰写结题报告；并汇编成课题成果。

四、完成课题的保障条件

1、经过课题组成员预算此课题需要五千元。除林业局提供课改经费外，学校全力支持。外出的学习费用林业局全部核销。此课题得到了林业局的大力支持。另外学校领导在政策、材料资源、活动场所全力支持；

2、学校成立课题研究小组，制定管理制度；

3、配备有经验的教师收集各地相关经验和信息，保证课题研究顺利进行；

4、当地教师进修学校教研室给予大力支持；经常到校现场指导，及时听实验教师的汇报课，进行评课指出缺点和不足。让实验教师发扬优点克服缺点，保证课题研究的顺利实施。

5、实验教师与学生、家长及社会的密切配合，得到了实验班级家长的帮助和支持。

五、深入学习，提高素质

课题组成员进一步学习了课题研究的材料，统一思想，确立了本期的阶段性研究任务和研究重点，并围绕课题研究不断提高自己的理论水平和业务水平。让课题组成员认真学习《物理课程标准》、《物理课程标准解读》、《走进新课程》和温恒福著的《研究体验式创新教学法》。还进一步学习了《教育学》《心理学》了解国内外的有关体验式教育的研究成果，认真做好学习笔记，查找资料一起学习、交流、讨论，以达到共同促进和提高。在实践中加强学习，通过以上方法的学习使我们对课题的研究有了更深入的理解。

自11月进入课题尝试探索的第二阶段阶段后，制定了听课、备课、评课、实验教师的汇报课制度。课题组坚持每一位教师说课，说出这节课应设计几个空白，怎样设计能调动学习的积极性，发挥学生的潜能，让他们自己要学。提高课堂的教学效率。全组进行听课、评课，每学期一次教研组总结会，交流实验过程的心得体会。

课题组确定我校物理教师为实验教师，实验班级确立为初二，现以升人初三。初三学生具有以下优势：1、年龄特征：初三年级的年龄在14—16岁之间，这个年龄段学生正处于青年初期，这个时期身高和体重的发展变化较之其他各阶段要快得多，大脑发育也是如此的，但量化过程却远远没有完成，身体外形虽然已接近成人，但思维方式简单，易冲动、爱动，总觉得自己是个成人了，这时学生的好奇心，求知欲强。他们的智力接近于成熟，抽象逻辑思维以从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性和自觉性有了较大的发展。

    2、知识基础：由于受环境影响，我接收的这个班级是学校最了最乱的班级。所以这个班级在掌握基础知识上程度较差，可以说初一成绩达到学校历史的最低成绩，但是知识基础还是有一定的储备。但这个班级学生的思维敏捷，头脑灵活。意义识记能力强，综合分析能力强。

3、思维发展的特点：

(1)初三年级学生他们能逐渐自觉地，独立地检查自己的记忆效果，在这个年龄段不仅有无意识记，还有有意识记都有一定的发展。初步形成理解矛盾对立统一的辨证思维。

(2)初中三年级学生对机械识记和理解识记也有一定的发展。

(3)初中三年级学生对形象识记和抽象识记有一定的发展。

(4)初中三年级的学生抽象思维占优势，逻辑思维开始由经验型向理论型转化是思维发展的关键期。

(5)初中三年级学生空间想象能力快速发展，在想象中创造发明这响应培养学生的创新素质。

4、意志发展的特点：

青年初期学生自我意识在继续发展，它的特点是在理性上追求自我，把自我当做对象来捕捉。不仅如此，他们还明确地表现自我，敏感的访问自我、珍惜自我、客观的看待自我。

5、认识发展的特点：

（1）思维具有较高的概括性和理论性并形成辨证思维。

（2）学生的发散思维（求异思维）很活跃。

（3）思维的品质有很大的发展表现在敏捷性、判断性、创造性。

6、情感的发展的特点：这一时期的学生富有朝气，精力充沛，充满热情。容易接受外界的影响。不善于调节自己的情感带有很大的冲动性和不稳定性。

7、自我意识方面的特点：这一时期学生的自我意识、独立性、自觉性和自我评价能力也得到了发展，有控制自己行为与情绪的努力，在常态下，他们可以做到活动的目标而行动，为实现目标付出意志努力，克服困难。

初三、一班为实验班，初三、二班为对比班。在课题的启动阶段对实验教师理论培训,首次是进行物理新课程标准的培训。目的是研究的课题与新课程标准相符合，研究的课题是为教育、教学服务也是为了更好的提高学生的学习成绩服务。其次进行培训的内容是物理学科思维的特点。其目的是根据物理学科思维的特点才能确定与本学科相适应的课题。再次培训的内容是就是我所研究课题的依据温恒福所著《研究体验式创新教学法》中的留空白技术。这次培训是三次培训中的重点，只有把留空白的技术研究透彻才能应用于教学的主战场——课堂。

六、运用课堂，注重实效

课堂教学是学校教学活动的主要形式。新课改形势下更加注重以学生为本，探究、实践能力，培养创新素质。这些能力的提高最基本的途径还是立足于课堂教学。只有教师真正掌握了留空白教育的思想、方法，并融于课堂教学之中，留空白目的才能最终得以实现，因此我们把主阵地放在课堂教学上。本学期，实验教师上了汇报课，为了上好汇报课，我们课题组的全体成员参与进行备课，研讨如何把课题思想融入课堂教学，参与听课评课。在上好课题课的同时，我们课题组的成员都自觉地在平时的教学工作中，注重课题的落实，只可以从我们平时的随堂听课中反映出来，无处不渗透着创设情境、设计空白、激发情感理念。这样才能把研究的课题与教学紧紧相连，在备课、上课中运用留空白技术。在公开课中留空白的技术得到发挥。在讲《电阻的串联》中我是这样做的。。一是在组织教学中留空白 空白不仅有调动学生积极性、锻炼思维等作用，还能够较好地起到组织教学的作用，所以我在讲课时，打铃后，留几秒钟的空白走进教室，相互问好后，再停留几秒钟，留出静静的空白，目的是使学生的注意集中在上课。好的开始是成功的一半。收到了此时无声胜有声的最佳效果。二是在导入新课过程中留空白。课堂教学从开始，就可以设计空白，在导入新课不直接出示新课的内容，而是利用旧知识引入新知识，在这节课我是这样导入新课的。有一段2米长的铜导线它的电阻为10欧，现将这两个同样的2米长的铜导线串联在一起则它的电阻应是多少哪？同学们回答是20欧。那么串联后的总电阻和分电阻的关系是怎样的哪？三是在重点处留空白。重点是师生必须透彻掌握的知识点，本节课的重点是用实验的方法证明串联后的总电阻和分电阻的关系，我把实验的设计留空白，引导学生说出实验的方法和原理是什么？学生回答：用伏安法测电阻。只要利用电压表测出R₁和R₂串联电阻两端的总电压，再用电流表测出通过串联电阻的电流，就可以根据欧姆定律算出R₁和R₂串联后的总电阻，从而可以比较出串联电路总电阻与分电阻的大小关系。要求学生利用所给器材设计一个测两个定值电阻(R₁ = 5欧、R₂ = 10欧)串联总电阻的实验电路图。让学生自主实验，教师巡视，并将学生连接的不同电路图展示在黑板上。先让学生设计电路，再连接电路。实验中，学生连接电路，教师巡视，不断将学生设计的不同电路画在黑板上。然后找出最好的实验方法应用到实际的教学中。学生动手做实验，按电路图连接电路后，闭合开关，观察电流表和电压表的示数，记录数据，再由欧姆定律计算出串联后的总电阻R。在该实验的基础上，可将R₃（5欧）、R₄（10欧）串联后接入电路，观察电流表和电压表的示数，记录数据，再由欧姆定律计算出串联后的总电阻R

讨论实验数据得出：R = R₁ + R₂, R′= R₃ + R₄

由实验，得出结论：串联电路的总电阻，等于各个串联电阻之和。让学生根据过程中进行交流合作，共同探究，在实践中体验到成功的快乐。让学生去发现问题，并领略和体验发现的快乐，让学生在自己将重点突破直接就能得到串联后总电阻与分电阻的关系。这样比教师一遍遍的讲解效果好得多。在重点突破之时，那么串联后总电阻为什么总比分电阻大哪？再留空白，让学生去猜想，去发现，去探究，最后得到结论：串联电路的总电阻相当于把导线的长度增加了。学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程然后获得成功，让学生获得知识的喜悦。这样与新课改理念相符合。把学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生的被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的探究能力。优点：学习能够参与教学中，学生成为学习的主体，这样才把教学流程真正还给学生，学生主动参与改变以往的被动的学习方式，学生能主动探究，留空白培养学生创新素质。缺点：由于学生发现问题过多，主动参与时的时间过长。四是在难点处留空白这节课的难点是理论推导串联电路总电阻计算公式：欧姆定律和串联电路的特点，从理论上推导得出。结合

R1、R2的串联电路图设：串联电阻的阻值为Rl、R2，串联后的总电阻为R。

根据欧姆定律，可得：U=IR，Ul=I1R1  U2=I2R2。由于U=U1+U2，

因此IR=I1R1十I2R2，因为串联电路中各处电流相等，I=I1=I2

所以R=R1+R2。

请学生叙述R=R1+R2的物理意义。

解答本节课文前问号中留空白。指出：把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大，总电阻也叫串联电路的等效电阻。由该实验引入新的物理研究方法：等效代替法，即：如果用一个电阻R代替两个串联着的电阻R₁、R₂接入电路后，电路的状态不变，即R两端的电压和通过它的电流都与原来的相同，R就叫做这两个串联电阻R₁、R₂的总电阻。

为便于学生对“等效代替”理解，理解总电阻的概念，说明用等效的电阻接入电路，电路两端的电压和流过的电流相同，故可用等效电阻来代替原来的串联电阻。

五是在例题的问题设计和解答上留空白出示课本中的例题1小黑板。黑板中只有电路图例题中的内容教师边说边写在例题的图中1：两个电阻的阻值分别为5欧和15欧串联在电路中，接在6伏的电源上。则：（1）串联后总电阻。（2）电路中的电流。（3）通过R1的电流。（4）通过R2的电流。（5）R1两端的电压。（6）R2两端的电压。（7）R1、R2的电阻之比。（8）R1、R2两端的电压之比。学生读题并根据题意画出电路图。标出已知量的符号和数值以及未知量的符号。请几名学生板演，讲评。讨论解题思路，鼓励学生积极回答。

小结：注意审题，弄清已知和所求。明确电路特点，利用欧姆定律和串联电路的特点求解。本题R1、R2串联，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串联电路的总电压知道，总电阻R可由R1+R2

板书：已知：U=6伏，Rl=5欧，R2=15欧。

求:R、I、I1、I2、Ul、U2、 R1/R2  Ul/U2

解:Rl和R2串联，

（1）    R=R1+R2=5欧十15欧=20欧。

（2）    I= U/R=6伏/20欧=0.3安。

（3）    Rl和R2串联在电路中各处电流都相等。所以I=I1=0.3安。

（4）    Rl和R2串联在电路中各处电流都相等。所以I=I2=0.3安。

（5）    U1= I1 R1=0.3安×5欧=1.5伏。

（6）    U2= I2 R2=0.3安×15欧=4.5伏。

（7）    R1/R2=5欧/15欧=1/3。

（8）    Ul/U2=1.5伏/4.5伏=1/3。

答：（略）。

根据例1让学生总结出一条规律是在串联电路中电压与电阻成正比。在总结规律中留空白。这样发挥了学生的潜能，综合能力得到增强。

即：Ul/U2= R1/R2。六是课堂板书中留空白。我在这节《电阻的串联》的公开课是，在“反思与小结”让学生补充板书后就将全部的内容回忆起来，顺着板书的思路就会推出所有的内容，这样我在黑板这块“黑土地”上留些“空地”，让学生参与“间作”，“套种”，使这块神奇的“土地”获得一茬大丰收。总之，在这节课中我运用了留空白的方法进行教学，留空白与启发式教学，合作性交流，科学探究的整合，使学生在快乐中获取知识达到预期的效果。在教学中实施课题是研究重点，立足课堂研究，突出案例教学，包括教、学、思维障碍、情感各方面的案例汇编，将各种类型的案例教学深入，教师和学生均为教学的主体。教师理解本一轮的任务后，迅速入轨，各自针对班级的学生开展研究活动，并及时的调查有关学生的调查报告。这是时代发展的要求。从客观上对教师素质的要求较高，教师和学生同是研究的主体，物理组的教师自觉的加强业务学习，自觉订阅业务杂志，在这一轮实验中，我们实验教师都分别在实验班级上了一节公开课，物理课题组的负责人不仅抓了例题的教学，还探讨了一些理论性的课程怎样教、怎样学，通过留空白的展开。一些枯燥乏味概念、理论性的课学生由厌学到我要学的转变。充分调动了学生学习物理的积极性。七是在作业中留空白让学生自己在资料和课本中的题中选择给老师留作业。发挥学生主动参与学习、合作交流的过程，让学说在快乐中获取知识的过程。体验当教师的辛苦。这样教师辛勤的工作得到了理解。留探究式作业例如斜面的机械效率与斜面角度的关系。

七、成果形式：论文、研究报告。

  八、取得成绩：通过这次实验研究，能有效地提高学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，开拓知识面，提高他们的创新精神，在学习成绩一定有所提高。在今年的中考物理成绩超地区平均分3.38分。成绩只能说明过去，我将利用课题与教学相结合。为今后的成绩的提高奠定了坚实的基础。教师的业务得到大幅度的提高。在2006年11月《浮力的教学设计》、《浮力的课件》分别获地级一等奖、2006年12月实验教师撰写论文《在光的反射现象中培养学生的创新精神》获省级二等奖。2007年1月《在浮力教学中培养学生的创新精神》获地级一等奖的好成绩。每次月考中实验班的物理成绩都是名列前茅。（成绩单后附）

　九、正视问题，迎难而上

学生对教师研究的课题比较陌生，个别教师不能全部把研究的课题与教学实际相结合。这样就存在课题与课堂教学有些脱节。出现“二层皮”。造成课题研究受到了一些阻碍，发生这一现象主要原因是研究课题的初期对课题的研究不够深入对于研究的理论理解的不够到位。对新课程标准学习的不够透彻。针对这一现象我采取措施是为了一切学生，为了学生的一切发展。以人为本的教育理念。更进一步的学习新课程标准。把课题研究与教学相统一。进一步深化教育改革。以温恒福的《研究体验式创新教学法》为理论依据。通过本期的研究，发现要深化课题研究还存在许多问题：缺乏资料、投放精力不够、理论水平有待进一步提高、课题活动抓得前紧后松等。这些都是今后需要迫切解决的问题。

1、教师“应试教育”观念严重，教师的教育观念和行为转变需要一定的时间；
    2、教师大多为“操作型”教师，缺少独立研究能力，真正向研究型转变需时间；

3、缺乏一套以培养学生创造力为核心的科学的素质教育评价机制；
    十、对今后的课题研究的设想

根据新课改的要求。在本课题研究中，以培养创造意识、创造思维、创造能力为核心的全面发展的素质教育。从一切为了学生出发，为了学生的一切。改革传统的、单向的灌输的、消极接受的陈旧课程教育模式，取之以双向的、积极参与、充分实践、开拓创新的教育观念与方法；强调在生活中形成自主观念、乐学观念，使学生得到生动、活泼、主动和发展；坚持在实践中培养创造力、发展学生创造力。主要研究领域包括课堂教学、课外活动、实践活动。特别是课堂教学为学生创造力培养的最主要领域。通过学习、培训、网络、刊物、开展丰富的研究活动，大大提高了课题组教师对本课题研究工作的理论水平和实践能力，极大限度的调动了学生学习物理的兴趣，极大限度的提高学生的学习成绩，极大限度的提高了教师的业务。(执笔人：徐国梅)