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初中物理 “开放性·学习型”课堂教学中“以评促学”的研究

作者：佚名来源：初中物理 “开放性·学习型”课堂教学中“以评促学”的研究发布时间：2015年05月22日点击数：

姓名	张志祥	所在学校	三岔中学	课题类别	物理
文化程度	本科	职称	中学一级	学科	物理
课题名称	初中物理 “开放性·学习型”课堂教学中“以评促学”的研究
课题的界定	1、“开放性”是指物理课堂教学中师生的教学行为和教学思维是多维度、开放的，它包括：①教师以开放的思维培养思维开放的学生；②教师所教的教学内容开放，例如事先向学生们讲明将要学习的内容；③学生以多种形式参与课堂教学活动，例如自主学习、小组研讨、辩论、展示等等。 2、“学习型”指教师的教与学生的学成为一个和谐的整体，物理课堂教学的行为主体指向学生的学习，它以“以学为主、以学定教”等为理论指导，体现为学生学习的主体性和自主性。体现师生的学习、生活、工作高度统一，让整个课堂教学成为教师与学生共享“学习、生活、工作”为一体的幸福、愉快的成长历程和生命历程。 3、物理 “开放性·学习型”课堂教学中“以评促学”指在“开放性·学习型”课堂教学中，教学的每个环节均以小组为单位开展，每个小组是学习小团队,也是荣誉集合体。每位同学的学习表现，都体现为所在学习小组的加分(扣分)评价，体现“我因小组而自豪，小组因我而骄傲”的小组集体意识。物理教师在课堂教学的每个环节的操作方法和要求，都要对小组进行培训，并在实施过程中进行及时评价，通过评价来逐步培养学习习惯。教师的教学过程性评价要及时，用量化打分来显性体现，要求教师在每个教学环节都必须作出评价，包括学生在交流、展示时的文明规范用语，课堂秩序等，并马上把评价分数写在小组评价栏上，让学生感受到看得见的成功和失误，从而激励先进，激发竞争。
课题研究的背景及意义	1、我校进行的“开放性·学习型”课堂教学改革促使教师必须进行课堂教学的改变。 2010年9月，我校针对课堂教学的现实问题，提出课堂教学要体现“以学为主、以学定教、教学合一”和“以人为本（学到知识，培养能力，提升素质）”的基本教学理念，要求教师们要认真学习新课堂教学理论，组织有效的课堂教学，并进行小范围的课堂教学改革实验；2010年10月中旬起，全校全面推行“小组合作学习”课堂教学改革；2011年3月开始，我校将 “小组合作学习”课堂教学改革提法，正式命名为“开放性·学习型”课堂教学，使我校的课堂教学改革真正进入到全面推进阶段。通过一年来的课堂教学改革实践，物理课堂教学基本实现“自主学习——交流互动——展示点拨”的微格模式贯彻实施。自主学习中，学生根据教学稿自主学习，初步掌握基础知识。交流互动是学生在自主学习的基础上进行学习小组内讨论，交流认识，互相合作，互相补充，教师作必要的点拨指导。“展示点拨”是学生学习情况和效果的自我体现，完全由学生自主完成。展示的共同目标紧紧围绕教学稿中教学目标的设置，并在一定程度上实现新知识的拓展延伸，同时促进学生各种能力的较大提高。 2、有效的评价是实施“开放性·学习型”课堂的保证。物理教师如何进行课堂组织和课堂调控，提高学生持续学习力而进行，从而实现新课堂教学各环节的有机结合，实现学生的“自主学习、自我完善、自我发展”呢?在实践中，我体会到：评价是关键，评价是灵魂。本课题研究的目的在于探索初中物理 “开放性·学习型”课堂教学中“以评促学”的有效途径，实现“以学定教”背景下“开放性·学习型”课堂教学持续、有效的开展。
课题研究的内容	1．初中物理 “开放性·学习型”课堂教学中的《评价标准》及要求制定。根据我校“开放性·学习型”课堂教学的要求，制定物理课堂的的《评价标准》及要求。《评价标准》应该体现我校“开放性·学习型”的特点。 2．初中物理 “开放性·学习型”课堂教学中“以评促学”的措施研究。“以评促学”贯穿于教学的始终，而决定“以评促学”的关键因素在于评价的方法以及评价结果的运用。
课题研究过程及方法	1．调查研究阶段（2011年9月——2011年10月）：主要采用文献研究法和教育调查法。分析物理“开放性·学习型课堂教学中学生的现状，研究物理教师对学生进行教学评价的有效方法和手段。 2．课题实施阶段（2011年11月——2012年5月）：主要采用行动研究法和个案研究法。分成三步：第一步，确立物理课堂教学的《评价标准》及要求；第二步，在物理课堂教学中实施评价；第三步，在实践中总结、提升、完善。 3．课题总结阶段（2012年6月——2012年10月）：主要采用文献研究法和经验总结法。整理研究资料，提炼研究观点，总结研究结论，分析研究中出现的问题，进行辨证思考，填写研究报告，撰写研究论文，准备过程性资料，申请结题鉴定。
课题的相关理论依据或政策依据	1、多元智力理论美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，交往——交流智力。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。本课题的研究试图通过教师在以促进学生发展为目的，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。 2、建构主义的教育思想建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。本课题的“评价”以学生为中心，评价的主体和对象是学生。所有评价活动的宗旨在于促进学生进行有效的学习，避免没有方向和低质量的评价。
课题研究的条件	研究者系初中物理教师，身处初中物理教学一线，负责学校课题主研工作，承研的大邑县十一五科研课题已完成结题工作；具有数年的教学经验，并且善于反思，对于物理教育有过较多的思考，撰写的有关“开放性·学习型”课堂教学的研究论文有多篇论文获省市县等级奖。
预期成果	（1）调查报告：“开放性·学习型”课堂教学中小组合作学习现状调查报告；（2）教学课案：一节物理课堂教学录像课；（3）研究报告：初中物理 “开放性·学习型”课堂教学中“以评促学”的研究报告；（4）教育论文：《初中物理 “开放性·学习型”课堂教学中“以评促学”的有效途径》。
学校意见	同意立项。三岔中学教科室
县教育局教研室审批意见


感动	同情	无聊	愤怒	搞笑	难过	高兴	路过

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