初中语文科研课题：《初中语文探究式阅读教学的课堂流程》

《初中语文探究式阅读教学的课堂流程》

作者：王克军  

提要：阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。《新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。学生学习方式的改变,势必推动教师教学方式的更新。
 关键词： 阅读 质疑 探究
 一、问提的提出：
       我们已进入21世纪，新世纪的教育是终生教育，衡量新世纪人才的重要标准之一是学会学习，《新课程标准》的颁布实施，标志着我国教育将走向战略性转移。我们须摒弃以往传统的教育观念和教学方式，创造出一种真正意义上的“以人为本”，关注学生的主体性、创造性、合作能力的教育观念和教学方式。因此，教师和学生都将面临一场“学习的革命”。
        阅读教学是语文教学的主体内容，它占用的课时多，倾注老师的投入大，是学生学习语文知识、领略语言之美、感悟语文魅力的主渠道。在传统的阅读教学实践中，往往有两种倾向：一是串讲，从时代背景到情节结构、从段落划分到主题思想再到写作特点，每堂课都是这样程式化的归纳讲解，标签式的简单判定，教师的单向信息输出多，学生的信息反馈少。二是串问，课堂上，教师一问到底，要么问一些缺乏思考价值的问题，要么设计一些问题的圈套，让学生往里钻，缺少学生主体感悟和质疑的展现。这些做法，减少了学生自己阅读思考消化的时间，限制了学生主体作用的发挥，泯灭了学生的自主探究的意识和创造精神，使他们消极被动地接受信息。长此以往，学生容易产生疲劳，甚至产生厌学的情绪，不利于现代人才的培养，同时又造成教师“教”的主观性，盲目性，随意性。
        《新课程标准》所倡导的自主、合作、探究的学习方式，就是把被动接受知识的学生转变为主动学习的探究者,使学生充分发挥主体作用,运用创新的思维方式进行探究式阅读。学生学习方式的改变,势必推动教师教学方式的更新。探究式阅读教学，就是本人在教学中尝试的一种教学方式.
 探究式阅读教学的课堂操作流程：
 （一）、整体感知
         《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读”，整体感知文本，揣摩品味语言，是探究式阅读的起始环节。阅读是整体感知文本的目的，也是手段。通过阅读（诵读、朗读、范读背诵、等形式）感知文本，使学生从读中发现问题，体会语言的魅力，行成语文能力。正如古人所说：“书要苦读不读不得要旨，不读不知其意味，不读不能领略语言之美”。经过长期的阅读训练就会将文章语言转化为自己的语言，行成语感，丰富词汇，掌握语言规则。同时，在阅读中领悟作者的思想感情，获得情感体验，受道潜移默化的影响。为“得要旨”“知其意味”“领略语言之美”打下坚实的基础。为下一步揣磨品味，探究质疑，做好充分的准备。
 （二）揣磨 质疑
         语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读。它具有较强的个性色彩。就学生来说，读者会借助自己的主体经验来品味文本。由于个人的智力背景（知识水平，生活体验，文学背景，兴趣爱好等）方面的差异。他们对文本的理解，必然出现不同的状态。有道是：一千个读者，就会有一千个哈姆雷特说的就是这个道理。
         就阅读文本而言。每一篇文章都是一个艺术整体，都是作家的艺术创作。聪明的作者，他了解："人在进行阅读时，是一个主动的过程"，因此，他在创作时。就故意"闪烁其辞布置艺术空间，或者在不易表达的情况时。干脆在创作中留出空缺。再者，一篇文章本身带有多重性，可以从不同的角度去理解（心理学角度，人类学角度，文学角度，伦理学角度等），因此，在阅读教学中，教师为学生提供一个自由质疑探究的时空，鼓励学生充分发挥主动性、创造性，改变过去被动接受的学习方式，让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，大胆质疑，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。
 （三）、探究讨论
         在探究式阅读中，学生可能提出这样或那样的问题，不可能用同样的形式去解决，老师要根据不同的问题采取不同的方式解决，这也是老师主导作用的一种表现。
 1、对于阅读文本的时代背景、文章的原著、作品出处、同一作者其他作品等，过去一般由教师讲解，学生记录，学生处在被动地位，探究式阅读教学，将这部分内容，课前让学生自己查有关资料，上课时，由学生介绍有关知识，学生互相补充。例：学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时我课前让学生搜集鲁迅的有关资料，结果，学生将小学、初中、高中有关鲁迅的品全部搜集出来，有的还通过网络查到了鲁迅的故事。通过让学生自主查阅，培养了学生研究问题的能力，既调动学生的学习的积极性，同时，由于他们自己针对性学知识，印象深，记得牢，提高了自学能力，扩大阅读范围。
 2、对于一些难度不大的疑问，采用小主持人形式。第一步，主持人在课前收集同学们质疑的问题，选出教容易的问题。第二步，上课时，由主持人组织学生共同探究解答，第三步，由主持人（或在老师帮助下）总结归纳作出点评。这种形式有利于调动学生的积极性和主体地位，老师不再是课堂的“主宰”，讲台不再是老师的“领地”，教师则是学生探究的合作者、指导者。
 3、分组讨论，增强合作意识。
         在阅读教学中，学生质疑的一些问题，有的难度教大，老师先不必费尽心思去讲解，可采用小组讨论法，让学生各抒己见。讨论结束后，由小组选派代表上台陈述讨论的意见，最后，教师可根据情况纠正总结。这样，学生既动脑又动嘴，加深了对问题的理解，同时你会发现会有一个个小先生诞生。
 4、课外探究，
         学生的一些富有创意的问题经教师点拨，一时也难一解决，又受课堂时间的限制，这类问题，教师应放手让学生自己去探究，最后将课题的研究结果书面形式写出来。既研究问题，又锻炼写作能力。
 （四）迁移拓展
         有探究才有研究，有研究才有发现。探究式阅读作为一种有效的学习方式，是从阅读的文本中摄取有关信息，提出多种假设，通过分析、比较、归纳、整合，进行多次尝试验证，推导出自己的结论。最后将自己的新知识、新经验、新感受用于新的问题情景中，形成迁移能力。例：学习苏轼的《明月何时有》时，老师鼓励学生对古诗词中，有关“月”的诗句进行探整理，这样，经过查找资料，对古诗词中有关月的句有了更深刻的理解，迁移了知识，拓展了知识面。
         探究式阅读教学中，在教学目标的指向上，强调教师培养学生自主学习能力和创造能力。在教学方式上，强调体现学生的主体地位，放开学生得手脚，让他们积极探究。在教学理念上，强调语文的人文性强调“以人为本”学生观。这种教学模式，既是一种教学结构和可以操作的教学程序，又是一种新的学习方式。
 注释：（1）曾祥芹主编《阅读学新论》1999年9月版第198页