课题研究:初中语文综合阅读研究课题开题报告

燕子民族学校初中语文综合阅读课题研究课题开题报告

一、研究本课题的目的和意义：
1、课程改革提出了新要求。

2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，纲要提出了我国基础教育课程改革的目标，强调要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；强调“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”；强调“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；语文课程“应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。

     2、语文课程改革对阅读提出了新的要求

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，要纠正过去专注经典、以本为本的阅读倾向，注重选择开阔学生视野的阅读内容，使学生在广泛的阅读中形成阅读的大视野，促进学生关注自然、社会，培养学生对社会和自然的责任感。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，要打破过去阅读教学中的诠释化倾向，让学生在主动积极的思维和情感活动中有所体验、感悟和思考，让学生获得独特的感受和理解。阅读过程是学生的探究过程和创造过程，要打破过去单纯接受式的静态阅读模式，倡导学生多角度的有创意的阅读，倡导阅读反思和阅读批判，增进学生阅读的多样化效果和延伸性效果。

二、国内外同类课题的研究综述：
关于“语文综合阅读”的研究，国外起步较早，国外的研究成果是建立在它们独特的国情之上，对我们国家的中学生来说，可以借鉴的成分不多。国内这方面的内容刚起步，而且，这些研究针对的是课外或校外进行综合性学习，而在课堂教学主渠道全方位整合性活动的探索少。本课题则是以课堂教学为中心，着力于综合阅读学习课的特性及其功能的科学开发和充分利用。
     三、本课题研究的目标：
     总目标是促使学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。    
     阶段性目标：    
    （一）准备阶段（2006年11月）
     1、学习开题报告等有关材料。
     2、确定实验班级、教师，组成课题组。
     3、制订实施方案。
     4、培训实验教师，组织集中学习。开展学生阅读现状的调查。完成调查报告。
    （二）第一阶段（2006年12月——2007年7月）
     1、以“阅览课”为依托，对专注经典、以本为本的阅读倾向，阅读教学中的多向诠释进行调查、研究。选定阅读课本。
     2、构建阅读群，开展“阅读群”构建的依据、方式、内容选择的研究。
     3、预期成果：以课本为起点，构建“阅读群”；三次以上的综合阅读教学实验案例在县级以上获奖；学生的阅读兴趣的增强。有教师的论文获奖或发表2篇以上。
    （三）第二阶段（2007年8月——2008年7月）
     1、在总结前期经验的基础上，2007年10月开始编制“燕中语文每月读本”，验证教材的适应性。
     2、开展“阅读过程中学生行为”的调查研究，构建阅读“行为链”，促进学生学习行为的改进。
     3、重点实施“综合性”研究，结合“综合性学习”，努力开发课程资源。
     4、阶段成果汇编。
    （四）第三阶段（2008年8月——2008年10月）
     1、开展“阅读效果多样化与延伸性”研究，进行“读写大结合”实验。
     2、开展“地域文化阅读”实验，引进“楹联、戏曲、梅文化”读写实验。
     3、整理实验记录，形成成果集。
     4、进行实验总结，推广有价值的实验成果。
     5、迎接专家组的鉴定验收。
    四、本课题研究的基本内容：
    1、综合阅读的内涵

    综合阅读是立足于语文学科，整合学生阅读能力、综合能力、实践能力、自我评价能力的综合性学习课程。从内容上看，综合阅读是阅读内容多样化以及实现跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域；从方式上看，综合阅读是一种新型的阅读方式，它关照并尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、活动、实践中学习，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。

2、作为地方课程的“综合阅读”。

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001)17号)明确指出：为了保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理，鼓励地方在落实国家课程计划的同时，自主开发和实施地方课程。2002年4月，湖北省教育厅依据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，结合我省实际，颁发了《湖北省义务教育地方课程实施意见》。《实施意见》指出：加强对湖北省地方课程的管理、开发和实施，对满足我省不同地方、不同学校和学生的发展需要具有重要意义。基于对综合阅读内涵的认识以及有关课程设置改革方面的要求，湖北省教研室明确提出了“综合阅读”的课程概念，省教育厅已将综合阅读纳入湖北省地方课程进行研究和开发。
    五、本课题研究的方法：
    1、开始研究的方式：课例研究法；问题研究法。
    2、收集资料的方式：数据法和问卷调查法。
    3、整理和分析资料的方式：逻辑法。
    4、研究结果的成文方式：结题报告和相关论文、课件等。
    六、本课题研究的步骤：
    课题研究从语文综合性学习课的目标体系的确立、操作体系的实施、评价体   系的应用大体经历了三个阶段。
     第一阶段：培养兴趣，养成学习语文的良好习惯。
     第二阶段：保持兴趣，逐步形成正确的阅读学习动机。
     第三阶段：综合性语文阅读活动，激发学生主动进行综合阅读学习。
     七、本课题研究的成果形式：

分阶段完成论文及实验报告

1、调查报告(基于课题实验所进行的各项调查情况)

     2、实验报告(试验总体报告、阶段性总结以及各子课题的实验报告等)

3、论文(基于课题研究的各类论文)

     4、来源于学生的多样化的延伸性的阅读成果(活动记录、原始资料、各类作品等)

     5、不断完善的地方课程教材《综合阅读》(在师生共同参与前提下的不断完善)

     6、 实验教师、学生的各项成果如论文、案例、课例、作品发表、获奖。
     7、 推动语文学科课程结构的改革和我校语文教学质量水平的大面积提高。

八、本课题研究的组织机构和人员分工：
本课题研究的组织机构：本课题参加人员为本校初中语文组教师。
领导小组组长：丁仁平（校长）

     副组长：田培林

     成 员：郑  云 文成军 向新义 郑孝燕 陈万明 郑孝礼 张道珍 田  丽

李丕霞 龚德兰李红霞 唐  英 李高龙 刘志刚 龚银莲张  华

王  娟 覃长胜 谢  锐 丁玉蓉郑孝军 覃  刚 曾贤红 曾春英

郭银清 李芹兰

课题组成员具体分工：

田培林（课题负责人）——主持课题研究，负责制订实施方案，总体策划，撰写课题各种报告。 
     田  丽、张道珍——辅助负责人进行策划并开展语文综合阅读学习课。
     文成军、郑孝燕 ——负责选择课外读物；组织、指导学生查阅资料。
     其他成员——按时完成课题组安排的各项具体任务、目标。
     九、经费估算及来源
     经费估算：
     1、外出培训学习（差旅费、会议费、咨询费等）：1000元
     2、资料书籍费、上网查资料的费用、文印资料费等：300元。
     3、成果汇编（成果鉴定费、印刷费等）：3000元
     经费来源：上级拨款、学校科研经费补助、自筹资金等。

燕子民族学校课题组