实施方案：农村初中语文（八下）校本作业的研究

个人信息部分　　

课题编号： NA008 提交时间：2006-9-21 9:23:00 　　

姓      名： 杨于方 　　

职      称： 中高　　

职      务： 语文教研组长　　

文化程度： 本科　　

联系电话： [已屏蔽] 　　

邮      编： 211300　　

学校名称： 语文教研组长 　　

所在区县： 高淳　　

课题部分　　

课题标题： 农村初中语文（八下）校本作业的研究　　

所属学科： 语文 　　

实施方案　　

农村初中语文（八下）校本作业的研究课题研究方案
高淳县德圣中学 杨于方

一、课题提出的背景
《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 又提出语文教学要“1.全面提高学生的语文素养 2.正确把握语文教育的特点 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式 4.努力建设开放而有活力的语文课程 。” 语文教学不应过分强调评价的甄别和选拔功能；突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养；形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价；定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价；实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。 人民教育出版社中学语文室温立三曾在《新课标，新理念，新语文——在比较中学习语文课程标准》的报告中提到，教材编写中，课文后的练习设计要遵循课标的要求，做到“少而精”；教师教学中，不要随便给学生增加除课本以外的练习，尤其杜绝“题海”。”这种要求无疑是正确的。
但是，另一方面，我们也应该看到在农村初中学校的学生语文学习的现状。在目前的时代环境下，语文普遍不被重视。但是，当今社会也存在着一些不利于学生学习的语文的舆论导向，在应试教育的大环境下，学习难免会带有极强的功利目的，影响了学生去学习语文的基本心理，“学好数理化，走遍天下都不怕”；语文作业自然也就可做可不做了。这种现象不能不使语　文　老师思考语文作业的改革。
传统作业作为课堂教学的延伸，比较注重机械训练，注重重复和模仿，忽视了学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力。作业过程和评价注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。作业过程应该是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。
现行农村语文教学中作业的设计有以下几种：1、现成的上级主管部门组织编写的练习册，2、各出版社发行的资料。3，教师自己编写的练习，4，其他渠道的各种资料。在这些使用的练习中，教师自己编写的占极少部分；即便是教师编写的资料，其体例的合理性、系统性、开放性、创新性是远远不够的。学生长期是在教师随意性的作业布置和杂乱的资料中度日，怎么可能有喜欢语文热爱语文的呢？
随着我国素质教育的改革和语文课程标准的实施，语文教学如何适应改革发展的要求，如何适应现代化发展的进程，如何适应社会发展中农村中学的办学水平和青少年身心发展的规律，如何适应高考和中考的改革，这些问题一直是语文教师困惑和思考的问题。尽管这样，我们更有必要基于农村初中学校的现有的办学水平和农村初中学生的语文学习的现状作一番思考，做一些研究，尝试出一些有利于教学改革和学生发展的办法来。
近年来，有不少地方进行过语文作业的探索，有学案式、阶梯式、特色式等一些形式的探索，过去也有张富课堂训练式，魏书生的自主作业式等，但是种种语文作业的实施还是要面对我们学生的实际，即农村学生的实际，在班级教学中，因为派位产生的参差不齐的学生实际。所以，有必要进行一些新的语文作业的探究。
为了切实贯彻课程目标，更新教学观念，让学生自主发展，使他们可以感受到语文的独特魅力，提高语文学习的兴趣，教师如何根据学生的实际情况，设计出适合农村初中学生的作业以巩固知识的积累，使作业的过程成为学生发展、获得学习乐趣的过程，这是当务之急。校本作业这个概念的提出，也就是本着顺应新的课程观念，摒弃以往传统的作业设置，给学生更合理的发展而设定的。本课题所要研究的就是如何根据语文教学的需要，根据农村初中学生的特点设计语文校本作业，为更加合理、科学的提高语文教学的效率作一些积极的探究。
二、研究依据和假设
（一）研究依据：
1、理论依据：
建构主义理论：建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和意义赋予却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，我们个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也不同。所以他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构精神世界。
　　建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。因此，校本作业的设计中要重视学生对过程的参与、亲历，要关注学生的经验背景和意义网络，要注重情境的创设。
双主体理论。教师是教育活动的设计者、组织者、主导者。在活动过程中，一方面，教师采用一定的教育方法对教育内容进行一定的讲授、示范、指导，促使学生内化和运用知识，并对学生提出适当的问题，布置一定的作业，让学生自主、能动地回答和完成，另一方面，教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果，根据学生学习中存在的问题，根据学生的困惑和质疑，矫正自己的教育方法，引导学生的学习方向、学习兴趣、学习需要，从而使整个教育过程向着有利于教育任务完成、教育目标实现的方向发展。教师可以通过设计语文作业来实现预期的目标。另一方面，学生是学习活动的主体，也是教育活动的主体。学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越．教育活动中，学生的主体性作用并不仅仅是被动的主体性反映，而是具有其积极的、主观能动性的主体性反映。因此，教育活动中出乎教师意料之外的学生质疑，学生的一题多解；一题多议都是学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越的结果，是学生的主体性充分发挥与发展的明证。我们可以发挥学生的主体性，让学生参与校本作业的设计和反馈，提高学生对语文学习的兴趣和能力。
儿童心理发展理论。个体心理发展有一定的顺序性和阶段性，也有发展的关键期。如初中学生有着和小学和高中不同的心理发展阶段，初二学生也是思维发展的关键期。从这时起，他们的思维开始由经验型，即还需要具体的、直观的感性经验支持的思维向理论型转化。他们的身心发展的各个指标都处在变化之中，具有巨大的发展潜力，正因为这样，我们语文教师在语文教学中，就要遵循学生身心发展的规律，通过合理的作业形式，设置语言环境，提高语文学习的效率。
语文教学设计理论。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。
实践依据
我校自2001年9月开始，实行训练卡教学，已有一定的实践基础和研究基础，本届学生是派位招生，学生的学习水平差别较大，需要进一步研究作业的训练。
（二）理论假设：
1、语文校本作业：是指语文学科根据语文学科的特点和内容，以本校学生的原有知识水平和语文能力为基础而设计的作业。
2、农村初中语文（八下）校本作业：是基于农村初中学校的办学水平和师资力量、学生水平，以语文课程标准为指要，以九年义务教材八年级下语文课本为教材，围绕初中语文学科知识体系和能力要求，为八年级下各种层次的学生而设计的语文作业。
三、研究对象和方法
（一）研究对象：德圣中学初二（1）（2）班学生100人
（二）研究方法：
1、 文献资料法
通过专题学习、和专家对话辅导、自学、和同事讨论等形式，认真学习语文校本作业设计的理论依据，和报刊杂志上的有关文章，夯实自己的理论基础。
2、调查研究法
通过调查初二（1）（2）学生的作业现状，寻找适合实验学生的校本作业的多种形式，得到最有利于学生的作业方式。
3、 行动研究法
对语文校本作业实践不断提出改革方案，在实践中加以验证、充实、修正，从而找到科学有效可行的校本作业途径方法、手段、程度等理性认识。
4、 经验筛选法
开展课内、课外语文校本作业的实践活动，初步总结成果汇报，总结经验，并进行筛选。
四、 研究目标：
1、构建“农村初中学生语文（八下）校本作业”的目标。探索符合农村初中八年级下学生特点和八年级下语文教学目标的作业目标。实现课标要求的知识、过程和方法、情感态度价值观三维体系的目标体系。
2、 探索“农村初中学生语文（八下）校本作业”的形式。根据农村学校的特点，和学生的原有水平，细致分析教材的重点和难点，设计出语文作业。语文作业的内容分为基础题和提高题、拓展题，难度分为必做题和选做题，题型分为客观题和主观题。
3、个案研究：选定1-3名学生进行跟踪调查和语文学习的个案研究。分析语文校本作业对样本学生语文知识和能力的提高情况。
4、 业策略的研究：通过优秀作业展览、作业矫正和个别辅导等策略促进校本作业的实施，以实现最优化效果。
五、研究内容
构建“农村初中学生语文校本作业”的目标在于以现代教育理论和语文教学思想为指导，以学校的资源和教师、学生的资源为基础，提高学生学习语文的兴趣和能力。
探索基于农村初中和师生资源的作业形式，研究作业的层次和作业评改的方式，以提高学生的参与教学的程度，促使各种层次的学生得到发展和提高。
六、研究步骤
（ 一）、课题研究的开题阶段 ；（2006年4月）
1、选择课题
2、申报课题
3、制订课题实验方案
（二）、 课题研究的实施阶段：（2006年5月-9月）
１、学情调查。进行本校八年级下学生语文作业的学习情况的调查，对农村初中学生八年级下语文作业完成的时间、作业量、难易程度、作业形式等进行统计分析。
２、资料搜集，收集有关语文作业设计的方法和实践成果；理论学习，学习有关作业编制的原则、内容的相关理论，进一步完善课题研究方案。
3、作业设计：根据农村学校的特点，和学生的原有水平，细致分析教材的重点和难点，设计出语文作业。语文作业的内容分为基础题和提高题、拓展题，难度分为必做题和选做题，题型分为客观题和主观题。
作业情况统计：根据学生作业的情况进行统计，每周汇总一次，便于作业的调整。
4、个案研究：选定1-3名学生进行跟踪调查和语文学习的个案研究。分析语文校本作业对样本学生语文知识和能力的提高情况。
作业策略的研究：通过优秀作业展览、作业矫正和个别辅导等策略促进校本作业的实施，以实现最优化效果。
（三）、课题研究总结阶段：（2006年10-11月）作业情况统计，实验调查，实验个案整理，实验报告撰写，结题报告填写。
七、保证措施
个人选择教育教学理论书籍进行学习，订阅多种报刊杂志，在南京市初中语文学科评价中心组进行命题实践，成立校本作业研究学生小组。
八、成果形式
1、《农村初中语文（八下）校本作业》
2、农村初中学生语文作业调查报告
3、农村初中（八年级下）学生语文学习个案
4、论文