课题研究方案：《初中语文个性化研究》

《初中语文个性化研究》课题研究方案　　

　 　

作者：毛乐乐  

 　　

　 　

（一）课题界定 　　

1.关于“个性”概念的界定 　　

　 　

个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。美国著名的个性心理学家阿尔波特（g．w．allport）认为“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。” 　　

　 　

   2 0世纪80年代以来，有不少研究者从教育学角度给个性下过定义。在众多的定义中，笔者比较认同“所谓个性应被看作是个体在一定的生理和心理素质基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持独特态度和行为的综合特征”，即教育活动中的个性是个体通过教育活动实现自我潜能的激发，形成一种自主的、和谐的、不同于他人的独立人格。 　　

　 　

2.关于“个性化教学” 　　

　 　

所谓“个性化教学”，按照北师大心理系教育心理专业博士章凯的看法，就是要充分尊重和发挥学生的学习积极性，重视学生个性的和谐发展，并通过教学唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求。同时，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展。而李如密教授认为:“个性化教学是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”这一定义概括了个性化教学的基本内涵，但对人们在实际操作中其具体指导意义是很少的。笔者认为，个性化教学是指教师在长期的教学实践探索中将教学规律和自身的个性融会贯通，形成一种比较稳定的、相对独特的教学模式和教学风格。个性化教学的探索，既是素质教育的课题之一，又为创新教学提供一种探索模式。 　　

　 　

（二）研究背景与意义 　　

　 　

1.研究原因 　　

　 　

（1）时代背景 　　

　 　

一、教学个性化的悠久历史 　　

回顾历史，最早的教育应该是充满个性的教育。远古口耳相传父艺子承且不必说，一部《论语》可以说是个性化教育的典型实录，孔子大力提倡因材施教，因人而异，鼓励不同个性的学生独立思考，发表见解。孔子对于学生的个性绝对尊重且有精当评价。战国时诸子学说百家争鸣，几乎每一种学说既是思想之大成，又是个性之张扬。 　　

　 　

　 　

唐代韩愈，好为人师，上课时“恐不完美，游以恢笑啸歌，使皆醉义忘归”。教学生动幽默，吟诵歌唱，洒脱自如，完全不见古代私塾教师正襟危坐，老套而严肃的迂腐教学。宋代著名哲学家、教育家陆九渊，他的课堂已不仅是在教室里，他经常带领学生走向大自然，边游山玩水，边吟诗作赋，感悟自然，“舞云咏归，千载同乐”。 　　

　 　

　 　

另外，值得一提的是书院教育。它推动中国传统知识分子的文化人格的形成，是一种至高无上的个性化教育。他们完全以个人的操守来融入文化，形成独特的知识体系，吸引和铸就了一批批一代代的知识精英。像宋朝的苏轼、朱熹，明朝的王阳明等，都成了中国文化史上的巨匠。书院这种很特别的教育，开创和承接了个性教育的先河。 　　

　 　

　 　

二、语文教学个性化的现实意义: 　　

（一）个性化教学是社会发展的需要 　　

　 　

21世纪是信息化社会，随着全球信息化的到来,人们的生产方式、生活方式、思维方式和教育方式等等都在发生着深刻的变革。未来学家托夫勒认为：工业社会特点是标准化,信息社会的特点是个性化、多样化。信息化的社会对人的素质提出了更高的要求,所以以人的自由、和谐发展为核心理念的新的教育价值观就需重新确立。教育必须适应这一变化,在一个更高的层次上看待个性发展的重要意义。 　　

　 　

　 　

（二）个性化教学是个体自身发展的要求 　　

　 　

　 　

人的自身发展,也需要教学个性化。每一个人由于受家庭、性格、环境等诸因素的影响,本身存在着个体差异。因此,在教育过程中，不管是教育者还是被教育者都要能发展自己的个性，充分发掘每个人的潜能(包括生理、心理、智力等各方面) 。 　　

1．个性化教学是学生个体发展的需要 　　

在教学过程中，对于有差异的学生要进行有差异的教学，从不同层次和不同方面满足不同个体的发展要求。教育实际上是在各个层次、各个方面围绕人的个性来进行的，教育的成果最终都要落实并体现在所培养出来的人是否具有良好鲜明的个性上。 　　

　 　

　 　

2．个性化教学是语文教师提升生命价值的方式 　　

个性化教学也有利于教师，它可以让教师摆脱教学程式化带给自己的职业厌倦感和各种束缚带给心灵的压抑感，让教师体验到创造的快乐。教学因为独特，有创造，有价值，有成就感，所以让生命快乐充实。因此，教师要在掌握教学规律、提高教学艺术的基础上，挖掘潜力，毫无顾虑地去发展自己的个性特长，并努力追求具有个人特色的教学风格，以适应今天这个极具个性化的时代的要求。 　　

（三）个性化教学是教育自身发展的需要 　　

教育不光受到社会发展和人的发展的作用，它也有自身发展变迁的规律。个性化教学的出现，是教育规律不断彰显，人们的认识能力不断提高的结果。任何事物都处在运动、发展状态中，一成不变的、永恒的、囿于传统的形而上学观是不可取的。个性化教学是教育在更高层次上的跃迁。 　　

　 　

　 　

（四）个性化教学是素质教育的呼唤 　　

　 　

　 　

“素质教育的本质就是个性化教育”。素质教育是在承认个别差异的基础上，鼓励个性的发展，培养学生的个性。因此，素质教育强烈呼唤着教学个性化。当前,我国正全面实施素质教育，素质教育是面向全体学生的一种发展性教育。它是在注重学生各方面素质得到均衡发展和达到基本要求的前提下，使学生个性得到充分发展，形成良好的人格，为国家培养出各方面素质较高的又富有个性特长的人才。所以，素质教育要通过学生个性发展才能得以真正实现。 　　

　 　

　 　

（五）个性化教学是语文学科性质的必然要求 　　

 “语文” 是一门充满感受和体验的学科，是一个多层面、多角度的存在，承载着更多培养学生个性的任务，所以语文教学对形成学生情感、态度、价值观，形成学生个性有至关重要作用。 　　

　 　

语文教学的本质是学生与“ 语文”的内在交流。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的不同感受和对作者及其作品的不同情感体验，要引导学生主动地、富有个性地学习。学生的学习越个性化，说明学生与语文的交流越成功，越有意义。 　　

　 　

　 　

教师对文本的解读是语文教学的前提，个性化的解读使语文个性化教学成为必然。每个教师知识积累、文化修养和审美情趣各不相同，教师在阅读文本的过程中，会通过一系列思维活动，与原作内容之间建立起种种对应关系，进行发散性思维，不同的人就会选择不同的阅读角度，得出不同的体会。这种对文本的阅读是教师处理教材、进行教学设计的前提，对文本的不同解读决定了语文教学个性化的特点。 　　

　 　

　 　

个性化教学是以培养人的个性全面和谐发展为根本目的,充分尊重学生的个性差异,发挥学生的主动性和创造性的教学。它是充分考虑个性的各个方面——生理、心理和社会的因素,真正从人的个性出发进行全面设计的一种教学。目前个性化教学应用已越来越广泛,个性化教学在整个教学方法体系中的地位较以前有了明显的提高,实施个性化教学对于我国当前的教育改革具有十分重要的作用。所以，个性化教学是时代的要求、历史的必然。 　　

　 　

（2）针对问题 　　

　 　

依据新课标理念，结合建构主义理论和多元智力理论对语文教学个性化问题进行研究，为教师教学提供一些切实可行的方法。 　　

　 　

（3）学生发展的需要 　　

　 　

在教学过程中，对于有差异的学生要进行有差异的教学，从不同层次和不同方面满足不同个体的发展要求。教育实际上是在各个层次、各个方面围绕人的个性来进行的，教育的成果最终都要落实并体现在所培养出来的人是否具有良好鲜明的个性上。 　　

　 　

　 　

（4）学校发展的需要 　　

　 　

学校的发展在教师在学生，对于初中语文教学个性化的研究，不光能促进学生个体的个性化发展，也是语文教师提升生命价值的方式，从这个意义上说，本课题的研究也是学校发展的需要。 　　

　 　

　 　

2.本课题研究的先进性 　　

　 　

1.国内研究现状分析： 　　

　 　

上世纪90年代以来，教育个性化思潮对我国的影响逐渐显现。1993 年的《中国教育改革和发展纲要》指出：“必须从我国国情出发，根据统一性和多样性相结合的原则，实行多种形式办学，培养多种人才”；“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。普通高中的办学体制和办学模式要多样化。”。可以说，我国的教育改革和世界教育改革的步调是一致的。 　　

　 　

　 　

90年代初，东北师大附中进行了“个性化教学实验”，认为个性化教学是实施素质教育的基本途径，能有效地处理好学生全面发展与个性发展的关系，能使评价变得更科学，同时有利于减轻学生学习负担，提高学习兴趣。 　　

　 　

在个性教育研究领域，已建立了一定的理论体系。如：《教育个性化和教学策略》主编：史爱荣、孙宏碧，山东教育出版社2001年版；《个性教育论》刘文霞著，内蒙古大学出版社1997年版；《个性化教学论》邓志伟著，上海教育出版社2000年版；《教育环境优化与学生个性发展》主编康健，广西师范大学出版社1999年版；《个性心理学》高玉祥著，北京师范大学出版社1989年版；《儿童个性发展与教育》韩进之主编，人民教育出版社1994年版；《个性优化教育的探索》盛群力等主编，人民教育出版社1996年版……           　　

　 　

2.国外研究现状分析： 　　

　 　

在20 世纪80年代兴起的世界性的教育改革运动中，教育个性化成为影响教育改革的强劲教育思潮，主要发达国家无不把教育个性化作为教育改革的指导原则之一，并在中小学教学中采取多种改革措施，充分发展每一个人的个性，实现人才培养的多样化。 　　

　 　

　 　

追溯个性化教育的历史发展，可以大体可以分为五个阶段: (1) 1869 - 1907 :1869 年英国心理学家高尔顿(F. Galton) 出版了《遗传与天才》这部著作,这是国际上最早对“个性化”进行研究的系统资料；(2) 1908 - 1930 :1908 年弗洛伊德(S. Freud) 出版了《诗人与白日梦》，美国心理学家华莱士(J .Wallas) 出版了《思维的艺术》，这是该时期非常有代表性的两部著作； (3) 1931 - 1950 :该阶段的代表著作有克劳福德(Clauforde) 的《创造性思维方法》和维特(M.Weitheimer) 的《创造性思维》等。(4) 1950 - 1970 :该阶段以吉尔福特( G. Guiford) 1950 年在美国心理学年会上的一次题为《创造性》的讲演为起点，此后关于创造性的研究工作获得了积极地开展，从此论文、著作大量增加。(5) 70 年代以后对个性化教育的研究集中在两个方面:其一是探索富有创造力的人究竟有什么特点；其二是探索富有创造力的智力过程。 　　

　 　

　 　

自19世纪初开始，各种流派都强调教育要以人为本；都抨击资本主义社会及其教育制度对人的异化，并由此出发倡导教育的个性化，要求充分发展学生的个性。他们的思想反映了教育存在的问题及症结所在，其观点逐渐受到人们的重视。 　　

　 　

　 　

从20世纪70年代中后期开始，个性化成为80年代以来发达国家教育改革与发展的一个重要趋势。 　　

　 　

　 　

在20世纪末和21世纪初的教育改革中，美国采取多种措施促进教育的个性化。 　　

　 　

　 　

　 　

 　　

　 　

综上所述，目前人们对教学个性化的研究已经取得了丰硕的成果，研究成果主要集中在两个方面，一方面纯理论研究，主要从教育个性化与语文教育个性化角度进行研究，著作汗牛充栋，另一方面侧重实践研究，目前国内发表在各种教育教学刊物上的论文大多属于这一种。但是，对于教师教学个性化的研究不够全面透彻，还有进一步探索的空间，而且所作的研究主要侧重于理论层面，可操作性不强。因此，还需要对教师教学个性化作进一步的探索，以求能对我们的一线教师提供一些具有可操作性的建议，从而改善教师的教学效果、提高教师的教学质量。 　　

　 　

　 　

3.本课题研究的实践意义和理论价值 　　

　 　

从理论上讲，本课题丰富了语文教学个性化研究的内容，填补了一部分的空白，是对理论的进一步发展和提升；从实践意义上说，是对已有理论的检验，也具有较强的实用性，有利于实践成果的推广。 　　

　 　

（三）课题研究的对象 　　

　 　

    本课题以教师的教学活动为主要研究对象，力争把教师教学的个性特点和他们的教学活动联系起来，并能找到一些规律，指导一线教师改善教学效果，提高教学质量。 　　

　 　

（四）研究思路 　　

　 　

1.指导理论 　　

　 　

建构主义、多元智力理论 　　

　 　

2.研究目标 　　

　 　

以语文教师如何做到教学个性化为研究问题，从建构主义、多元智力理论的视角寻求答案，进而形成一套可操作性强的理论，以期帮助一线教师改善教学效果、提高教学质量。 　　

　 　

（五）研究方法和设计逻辑 　　

　 　

1.研究方法 　　

　 　

文献研究用于积累材料，分析案例，学习理论，为形成教师个人的教学个性化打下基础。 　　

　 　

叙事研究记录教师个体教学个性化形成的过程。 　　

　 　

行动研究总结理论并马上应用于实践，用理论指导实践，实践反过来验证理论。 　　

　 　

2.设计逻辑 　　

　 　

以本课题组五名组员为目标，分别研究，单独取样，建立档案，探究规律。 　　

　 　

（六）预期研究成果 　　

　 　

1.研究报告 　　

　 　

2.其它论文 　　

　 　

3.典型教案 　　

　 　

4.课件等 　　

　 　

（附鉴定材料：（1）主件：研究报告；（2）附件：有关研究的支撑性材料；（3）研究工作总结） 　　

　 　

（七）研究步骤及进度 　　

　 　

主要研究阶段 　　

　 　

 完成时间 　　

　 　

 课题组成员分工 　　

　 　

 阶段成果形式、数量 　　

　 　

 　　

　 　

 　　

　 　

准备阶段 　　

　 　

　 　

　 　

 　　

　 　

　 　

 　　

 2007.10-2008.2 　　

　 　

 全体成员参与 　　

　 　

 1、文献查阅 　　

　 　

2、学习、研讨相关理论 　　

　 　

3、做好前期准备工作 　　

　 　

4、修改、完善课题研究方案 　　

　 　

5、在调查、分析、研讨的基础上制订初步行动计划 　　

　 　

完成课题研究方案和初步行动计划等 　　

 　　

实施阶段 　　

　 　

 2008.3-2010.3 　　

　 　

 全体成员参与 　　

　 　

 1、实施初步行动计划 　　

　 　

2、在行动研究中进一步学习理论著作和论文 　　

　 　

3、总结、反思前期研究工作，制订并实施下一步行动计 　　

　 　

4、召开研究中期报告会 　　

　 　

5、制订并实施第三步行动计划 　　

　 　

6、填写好课题研究情况记录表及成员研究材料归档 　　

　 　

完成课题中期报告、课题活动档案及后期行动计划等 　　

 　　

总结阶段 　　

　 　

 2010.4-2010.10 　　

　 　

 全体成员参与 　　

　 　

 1、整理、汇总课题研究材料 　　

　 　

2、召开结题研讨会 　　

　 　

3、撰写结题报告 　　

　 　

完成课题研究结题报告及课题成员研究成果档案等 　　

 　　

　 　

 　　

　 　

（八）课题研究的组织与管理 　　

　 　

1.课题研究的类别 　　

　 　

集体课题 　　

　 　

2.课题研究的组织形式 　　

　 　

集体研究式 　　

　 　

3.相关人员的分工及职责等 　　

　 　

姓名 　　

　 　

 专业技术职称 　　

　 　

 工作单位 　　

　 　

 研究 　　

　 　

　 　

专长 　　

　 　

 在课题组中的分工情况 　　

　 　

 　　

朱学勤 　　

 中教高级 　　

 常州市翠竹中学 　　

 语文教育 　　

 管理与研究 　　

 　　

张远平 　　

 中教一级 　　

 常州市翠竹中学 　　

 语文教育 　　

 管理与研究 　　

 　　

周丽芸 　　

 中教一级 　　

 常州市翠竹中学 　　

 语文教育 　　

 管理与研究 　　

 　　

单斐 　　

 中教二级 　　

 常州市翠竹中学 　　

 语文教育 　　

 管理与研究 　　

 　　

　 　

 　　

　 　

（九）课题研究的保证措施 　　

　 　

本课题的研究切入点比较好，研究成果比较实用，在当今汗牛充栋的教学个性化的研究中走出了一条新路。本课题的主持人是四川师范大学在读教育硕士，有一定的理论功底，也参加过课题研究，积累了一定的研究经验；有五年的初中语文教学经历，积累了较为丰富的实践经验；而且对于这个课题很感兴趣，迫切想要解决这个问题。 　　

　 　

其他的成员都是相对来说比较有经验的教师，都是一线从事教学工作的优秀教师，都有着孜孜以求的研究态度，能给与这个课题研究的时间保证。 　　

　 　

所属教研组、学校以及相关部门的支持、帮助和指导、引领，也是完成课题的保证。