“初中语文读写说综合教学”课题研究报告
遵循课改理念 实施立体教学
——“初中语文读写说综合教学”课题研究报告
应城市三合初中语文课题组 吴桂平 程 君 黎玉萍
一、课题研究的目的、背景及意义
学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系,每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求,每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。正是这样,我们申请了“中学语文读写说综合教学”作为语文教学的研究课题。“综合教学”这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学,它以课堂为轴心,能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展,使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。
这一课题研究让我们在几年的教学实践中,探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式,达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标,同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。
实验的初期我们作了大胆的实验设想:①大量阅读,双轨运行,实现学生听说读写能力提高的目标。②改革现有的教学模式,最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。③建立明确的目标体系,这一课题研究是以邓小平同志“三个面向”和马克思主义关于人的发展学说为根本指导思想。依据阅读写作,口语交际的原理,遵循读写相互依存的关系,联系学生的心理和语言实际,充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来,引导学生形成立善于思考,大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格,培养富有创新精神和实践能力的人才。
二、课题研究的方法及步骤
“中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。其研究时间和步骤分三个阶段进行。
1、学习准备阶段(2000年9月——2001年8月)。
2、实验研究阶段(2001年9月——2004年8月)。
3、总结提高阶段(2004年9月——2007年8月)。
三、课题研究的成果
“中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了七年。在这七年的实验过程中,由于地、市教科所,教研室的关怀指导,我校领导的大力支持,语文课题组成员的努力探索,现在已经取得了骄人的成绩。
1、明确读写关系,抓实教学环节,提高阅读教学质量。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。强调了阅读在人的发展过程中的重要地位,体现了语文学科工具性与人文性统一的基本特点。新课程的教学理念告诉我们,以学生为主的课内学习必须以学生为主,充分发挥学生的自主性,同时强调教师要以教材为载体引导学生深入挖掘,要处理好教学预设与课堂生成的关系。认识到这一点,我们语文课题组成员在几年的实验中,紧紧把握在语文教学中立足课堂,抓实教学环节,坚持以学生为主体,老师为主导的原则,努力实践。
实践证明,要做到这一点,我们教师要灵活运用多种教学手段,在把握文章重点的前提下,激发学生阅读和表达。例如实验教师黎玉平教学八年级下册《与朱元思书》一文时,带着学生梳理文意后,以选拔船行富春江中一路上看到的美景现场直播主持人的方式使课堂气氛达到了高潮。实验教
2、构建以对话交流为中心的课堂格局,培养学生学习兴趣。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读行为不仅是读者和文本思维碰撞、心灵交流的过程,而且还是生与生、生与师的沟通理解交流过程。因此,在实验中我们尊重学生,逐步探索出四条思路:建立平等和谐的师生关系,重视学生的个性认知,确立学生的主体地位,关注学生的情感体验。
教师和学生应该是平等合作的关系。教师要让学生信任自己、亲近自己,和学生打成一片,和他们做朋友,这样学生才敢于在课堂上畅所欲言。同时教学要让学生直接面对作品,用他们自己的眼去触及作品,用他们自己的心去抚摩作品,使他们在阅读中去学习阅读。例如
3、注重积累收集写作素材,激发学生创作热情。
语文学习是一个长期积累的过程。厚积薄发是对语文学习过程的比较准确的描述。厚积、接触和积累了大量的语言材料后才能形成语感,才能逐渐形成语文能力,才可能提高语文素养。在这方面我们语文课题组也做了一些尝试。课堂教学中,对那些语言文字优美、意境深远、富有哲理韵味等一类的文章,都要求学生熟读成诵,背诵积累。例如范仲淹的《岳阳楼记》、张岱的《湖心亭看雪》、高尔基的《海燕》、光未然的《黄河颂》、端木蕻良的《土地的誓言》。活动课上,则组织学生以新课标推荐的名著篇目为主,开展读书交流活动,促进学生的阅读。自习或课余就布置学生欣赏《语文报》上刊登的佳作,积累语言。有了这些积累,学生在以后的作文中才不至于思维阻塞,笔力枯竭,无话可写。我们实验教师也通过实验心得撰写了一些优秀论文,有十多篇获奖:其中2004年操雄伟老师撰写的论文《走出作文乏味的死胡同》、黄晓红老师撰写的论文《让我们荡起双桨,尽情泛舟文海》都获得应城市一等奖、吴桂平老师的论文《以读促写,以写悟读》2007年获孝感市一等奖。此外,程君老师还在指导学生作文之余,写出两篇教学札记:《有情才能有效》、《作文病例的使用价值》。
4、拓展学习和生活空间,开阔学生视野。
现代教育要求我们教师必须创设一种环境,有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验,进而上升至智慧,逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。提倡综合性学习是这次课程改革的重要内容,其价值在于它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”因此我们语文课题组老师在语文教学中努力提供这样的机会,利用语文综合性实践活动训练,让学生走出校园,培养他们的语文综合运用能力。例如七年级上册第二单元《漫游语文世界》综合性学习,
“荡舟”文学社是我们语文课题组展示研究成果的一个平台。这几年来,我社坚持每学期至少开展三次社团活动,每年至少出刊一期,收录了各年级各班学生的优秀习作,社刊习作中最为出色最受学生喜爱的作品就推送给地、市级刊物发表,以荣誉促进步,以进步化动力。这给学生创造了一个展示自我的机会,大大激发了学生创作的欲望。从2002年经过全组教师的努力,全校学生的拼搏,“荡舟”文学社连续五年获奖;2002年评为湖北省二等奖、2003年评为孝感市优秀社刊、2004年评为应城市优秀社刊、2005年评为孝感市优秀社刊、2006年评为中学生优秀社刊、2007年评为孝感市优秀社刊。其中部分学生的优秀习作选送参加地、市级征文评选,也获得了不少奖项。
四、课题研究中遇到的困难
自从承担课题研究以来,七年中,我们语文课题组成员坚持研究,努力探索。但是经过几年来的工作实效证明,由于当地的经济现状制约、本校教学设施的不够完善、部分教师的观念不能立即转换,实验中我们遇到了一些障碍,致使实验效果还不够理想。例如:组织学生阅读新课标推荐的名著,开展读书交流活动时,书本来源和阅读时间都不够,学生的阅读只能流于形式;遇到文质兼美的作品,想让学生深切感受时,没有设备完善的多媒体教室上课,达不到理想的效果。这些都是以后教学中有待于提高的。
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