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初中英语教研课题申报

作者：李庆超来源：本站原创发布时间：2010年09月02日点击数：

初中英语教研课题申报

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总课题组

附录:学习参考资料

课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》

课题行政主持人：亓俊法，汶水学校校长，本科学历。

课题业务主持人：韩成章，汶水学校英语教师，本科学历。

课题组成员：韩成章、邢燕、毕文秀、王元枚、王淑华、亓同伟、李淑玲、吕剑文

一、本课题国内外研究现状述评，选题的意义。

近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。但对中国中学生掌握英语的重要方面，英语阅读的研究甚少，他们对中学生的英语学习尤其是英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。结合中国中学生的特点，如何借鉴国外各种英语阅读理论模式，为提高外语阅读教学，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读策略指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的理论意义和现实意义。

二、本课题研究的主要思路。

改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

我国现行"九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲"(试用修订版)对阅读教学目的的要求主要有：

　　1、通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

　　2、获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。

　　3、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

　　教育心理学认为，阅读是一个互动的过程(interactive processs)，即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为 "阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段" "是从文字系统中提取信息" "再经大脑编码加工，从而理解课文的意义"的活动。彭聃龄认为，阅读过程可以分为以下五个层次:

　　1、物理学层次：阅读活动开始于含有信息的文字符号；

　　2、生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；

　　3、心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；

　　4、语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；

　　5、心理学高级层次：理解课文的意义。

　　在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。

接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。

　　解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。

　　创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。

如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。

英语阅读教学发生在课堂与课外两个场所。我们认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂。理由是现行各种中学教科书的主体部分是Reading。教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。同时，教师也指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读等。另外在课堂上，学生能集中地得到阅读技能的训练。

　　培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道，语法解决 "说得对"的问题，语言解决 "说得好"的问题，语篇解决 "说得全"的问题，而学生的应变能力则解决 "说得巧 "的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：视图复述、分角色表演、创新思维、阅读后的书写巩固等。

在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

 然而，仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

目前，我们专门开设大阅读课堂，为学生更好的进行课外阅读提供有力的时间保障。在课外阅读中，我们则要求教师注意阅读材料的质量，我校开辟了名为 Rainbow的课室，里面摆设着各种英语读物，这些读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。同时，我们从书刊中精选了简易读物，定期发给学生课外阅读，收到了良好的效果。

另外，多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。我们把网上阅读列为阅读教学和课外阅读的另一主要形式。21世纪是知识经济的时代，IT技术将被广泛采用。Internet是人们未来获取信息的主要手段。为了让我们的学生适应21世纪的需要，必须让他们尽快地学会使用Internet。因此，我们在指导学生进行读物阅读、报刊阅读的同时，将网上阅读列为从主要阅读训练手段。教师让学生通过老师提供的网址进入到丰富多彩的英语学习世界。例如，有的学生打开中小学教育教学网后，里面有“异国风情”等栏目，学生不仅能读到地道的英语短文，又获取了不少文化知识。

我们认为，提倡网上阅读，可以对学生进行自主读书训练。自主学习是多媒体网络环境下教学模式的根本特征。通过网上阅读，可以培养学生自主读书，教会学生自我学习。我们可以利用多媒体计算机网络提供的交互式阅读材料，以及理解这些材料的图形、图像、动画、声音和问题设计等，对学生进行个别化学习，使学生的认知活动始终接近与之相适应的“最邻近发展区”，实现本质意义上的“因材施教”。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，调看有关材料，以便让学生自我拓展阅读的空间。

三、理论意义及应用价值。

英语阅读教学的目标，不仅仅是培养学生的阅读理解能力。英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。在这种教学目标的指引下，作为教师就不能只是注意学生看懂了多少，领会了多少。教师还要关注学生在阅读中所取的学习态度是否积极，对异国文化是否持正确的态度，在阅读过程中是否能和同伴探讨问题，能否对阅读材料做出正确的评价，以及在评价过程中是否能表现出正确的价值观等等。这样的阅读教学才真正符合教育部即将颁布的“国家英语课程标准”的要求，才能真正培养学生的阅读能力，为他们的发展和终身学习打下良好的基础。

四、完成课题的条件和保证

本课题具有很强的实用价值，已经过了较严谨的科学论证。课题组主要负责人亓俊法校长是莱芜市英语教学能手，中学高级教师，有丰富的英语教学经验，在全市具有一定的影响，韩成章系莱芜市英语学科带头人，英语本科学历，以及几位有着旺盛精力和教学热情的英语教师，且都具备大专以上学历，从人力资源上为完成课题研究提供了良好的前提条件和基础，并且学校提供足够的经费，保证课题的正常开展。

五、预期研究成果

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

2005.9-2006.9

初中英语大阅读课教学模式

论文

韩成章