初中语文教学轻负担、高质量课题申报

《初中语文教学中如何达到“轻负担、高质量”》课题研究方案

一 、课题的现实背景及意义

21世纪的教育被称为学习，而学习成为当今教育的主要形式。因此，在思考如何让语文教育适应新世纪培养具有创新精神的新一代时，语文教师应认识到以树人为本，拿学生当主人，为他们创造发展的条件。因此，语文课程和语文教学必须围绕学生的发展需要，去追求一切可能的教育、教学形式达到最有效，而如何“轻负担高质量”就成为这种追求的核心了。如何使学生达到“有效性”才是真正的“轻负担高质量”要求的结果。因此，如何处理个体课堂教学与整体教学体系的关系是我们研究“轻负担、高质量”的根本出发点。“轻负担、高质量”理念下的核心就是要求提高课堂效率。 “最优性”并非是理想的、最好的教学过程。“最优”它不是简单的平均值，不是最大和最小的平均数。它的准则是同一定的教学效果相联系的。在现有条件下“有效教学”是使不同的学生在接受知识的时候达到其最高的水平并产生一种发展的趋势和空间，当然其差异性的存在是不可避免的，总之，“有效性”就是科学性、合理性，实事求是。因此，研究学生的的实际学习能力，选择适合学生学习的教学方法是实施有效课堂教学的关键。“轻负担、高质量”追求的效应是学生“轻负担”的课程学习过程，“高质量”的课程学习效果，意味着老师要有“高质量、高水准”的教学。

目前，中学现行教材体系是当代中国特色社会主义教育改革事业方兴未艾发展尚未定型的产物。是处于过去所谓“应试教育”和后来倡导的“素质教育”的“转轨”、“并轨”、“接轨”的“多轨”时期。现在，在基于班级授课制和现行课程体系和高考制度的制约的条件下，如何在这种极端困难的工作中取得成就并立于不败之地是我们每一个教育工作者探讨的主要问题。它不仅仅是职业竞争的一种外在需求，更是职业追求的高级目标。因此，在这种现状下来倡导“轻负担、高质量”的教学理念，实施“有效课堂”的教学就更具现实意义和历史意义。

二、 国内外关于同内课题的研究综述

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。专家从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。还有专家从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”。由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略不少专家作了一定的阐述。同时也总结了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。

从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。

三、 课题研究的预期目标及研究的内容

近些年来，我国启动新一轮基础教育课程改革以来,基础教育课程改革不断得到深入如何通过合理科学有效的教学活动,培养学生的综合素质,促进学生的全面进步和发展,是每个教师面临的重大课题与探索。第一，我们要正确理解教学的投入与产出的关系。在投入提高时可以提高产出，如果能在投入不变甚至投入减少的情况下能提高课堂效益，就达到了提高效率的目的。传统的应试教育中一个典型的现象是由“投入提高一产出提高”，以高代价换取高成果的做法并未抓住高效率的实质。我们提倡的是以少投入达到高产出的境界。第二，要正确认识提高课堂教学效率同减轻学生负担的关系。高效率的教学，如“愉快教学”、“成功教学”、“创造教学”都以调动学生的主体积极性为突破口，使其乐学，轻松地学，不再感到沉重的课业负担。不过中小学时期是身体、思维和认知增长的关键期，教育者对其健康成长负有重要责任，要抓住关键期，引向“最近发展区”，为未来的全面发展奠定基础。教学的发展性目标就是要培养学生“跳一跳摘果子”的能力，发展知识与技能。而且今天的学生就是未来国家的主人。从公民意识上讲，“为中华之崛起而读书”也是一种对国家、对民族的责任感的体现，减轻学生过重的课业负担，同时也应让学生有合理的学习负担。这是一种教育意识，是教学的“教育性目的”的体现。第三，要正确认识到使用现代化设备作为课堂教学手段与传统的教学手段的结合。随着现代科技进步与经济腾飞，越来越多的声、像、光、电等先进的可以远距离或超越时空限制进行教学的现代化设备作为提高课堂教学效率的硬件设施，发挥了人力不可替代的作用，但是提高教学效率，并不是意味着一定要以先进的现代化教学手段为前提。人力的作用在课堂上依然是最活跃最有效的因素，传统的教学方法如讲授法、启发式教学、发现法教学、谈话法等都是经过了长期的考验。有着其在教育教学中独特的作用，对此我们必须继承和发扬。课堂教学不仅是知识的传播，更是思维方式的学习，教师在呈现知识的同时，必须言传身教，教学生学会学习，学会做人，对学生施予知识、人格、道德力量的综合感染，在此意义上，没有一种先进教学仪器可以取代教师自身的教育教学能力。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。

四、 研究的方法

主要采用行动研究的路线，运用文献研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。

行动研究的路线 “新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。

五、理论依据

1、马克思主义关于人的全面发展的理论。教育的最终目的是人的全面自由的发展。人的可持续发展已经成为整个社会可持续发展的基础。“基础教育的基本任务，就是要为人的发展打好基础”（李岚清）。语文文化是祖先留给我们的丰富的文化遗产，把它作为语文教学资源开发利用，拓展学生对语文文化的认识，提高学生的基本素养，人的全面发展才能成为可能。

2、现代教育理论

① 教育价值理论。教育的最终价值取向是人的个性品格得以充分发展，促进人的个体的社会化进程。因此，在教育价值上必须坚持以人为本。适应于工业化大机器生产的班级授课制教学模式，学校教育成了“模具”和“车床”，生产的产品只能是“标准件”。而在通过不同途径整合的语文文化面前，达到促使学生个体主动学习、交互学习、合作式学习，自己掌握、控制自己学习主动权式的学习已成为可能。

② 认知理论。认知论认为学习的有效性在于新刺激与原有知识结构的“内化”和“顺应”。其本质是学会认知而不在于认知的量的多少，即学会学习。其“核心是认知策略。它是个体对认知过程进行调节与控制的能力，是一种对内的能力，包括个体控制自己的注意选择性知觉、学习、记忆和进行创造性思维的能力”。对于美术文化的自主认识，是实现这一认知目标的最佳选择。在这一过程中，“学习者需要在学校里真正懂得接受教育是终身事情，应该通过个人的发现和探索过程来学习”。

③ 建构主义。基于认知心理学的建构主义理论越来越引起人们的高度注意。“建构主义认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定情景中，借助其它人的帮助，利用必要的学习材料，通过人际间的协作活动而实现意义建构。

④ 学习理论。“学习能力是人类最有价值的财富”。人的学习能力的存在是教育活动存在的前提。“学习不仅是一种被动的吸收过程，而是一种需要学习者主动从事的适应过程。这里的‘主动’和‘适应’两者都非常重要”，给学习者提供多种信息通道的刺激，从而加深学习印象，使学习由被动接受式变为主动参与式，使学习过程掌握在学习者手里，体现了学习的真正内涵。

六、预期成果

1、中国是世界文明的发源地之一，具有深厚的文化底蕴，这是祖先留给我们的丰富的文化遗产，把它作为语文教学资源开发利用，具有很大的现实意义。对学生来说具有真实性、现实性，更能冲击学生的心灵，激发学生的学习兴趣和热爱祖国之情。

2、通过研究，尝试转变学生的学习观念、学习方式，让学生树立正确的态度和价值观，从而使语文文化教育成为素质教育的重要载体之一，通过语文文化教育牵动教育方式的变革。

3、以当前正在进行的基础教育课程改革为背景，以语文学科义务教育课程标准为依据，以有利于学生在初中阶段获得尽其可能的可持续发展；对初中阶段课程目标、课程内容、课程实施和评价、课程资源的开发和利用等方面展开研究。在抓好基础性培养的同时，着重抓好发展性培养，引导学生积极参与语文文化的传承和交流，找到初中教学有机衔接的策略、方法和途径。

七 、课题研究的条件分析

1、课题研究的基础

2、以往课题研究成果

3、课题组成员都有一定的理论基础和一线教学的经验；优化课堂教学，实施“高效课堂”工程是本校工作的重点。作业是对高效课堂的肯定。

八、课题研究的步骤

课题准备阶段：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。制定子课题研究方案。

前期实施阶段：分解子课题研究任务，在教学中实践有效教学的各种方法，展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告。.

后期实施阶段：对各子课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。

总结鉴定阶段：召开子课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，申报结题。