初中语文单元自主学习研究

课

题

主

持

人

姓 名

杨宝华

性别

男

民族

汉

出生年月

196906

行政职务

教导处主任

专业技术职务

中学一级

研究专长

教学实践

最后学历

本科

最后学位

电 话

0514—8243063

工作单位

宝应县城镇初级中学

E-mail

Yangbaohua_1969@yahoo.com.cn

通讯地址

宝应县南园路61号

邮政编码

225800

﹃十五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十五”规划课题完成情况

D

其它教育科研课题完成情况

参与省“十五”立项课题《学科教学与心理健康教育关系的研究》

《“低起点、小坡度、分层次、严要求”的教学模式研究》，现已结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10项）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

阅读教学的层次

刊物《中学语文教学》 04.3

谈课堂语文对话艺术

刊物《中学语文教学》05.2

“自探共研”的教学模式研究

刊物《语文之友》03.6

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓 名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

罗海燕

宝应县安宜初级中学

中学一级

学科教学

负责单元自主学习目标体系的研究

王文新

宝应县安宜初级中学

中学一级

学科评价

负责单元自主学习评价体系的研究

郭媛媛

宝应县安宜初级中学

中学一级

学科教学

负责单元自主学习训练体系的研究

乐中阳

宝应县安宜初级中学

中学一级

作文教学

负责单元自主作文学习的研究

李 军

宝应县安宜初级中学

中学二级

阅读教学

负责单元自主学习阅读教学的研究

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题（高校人员主持过部、省级教育科学研究课题）的专家填写推荐意见。推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

第一推荐人

姓 名

专业技术职务

研究专长

工作单位

联系电话

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

推荐意见

签 名：

年 月 日

第二推荐人

姓 名

专业技术职务

研究专长

工作单位

联系电话

曾经主持过的课题名称及级别（限填两项）

推荐意见

签 名：

年 月 日

（一）课题的核心概念及其界定

自主学习的特征是：①学习者参与和确定对自己有意义的学习目的的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。②学习者积极发展各种思考策略与学习策略，在解决问题中学习。③学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。④学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。

单元自主学习：鉴于新教材在编排上以单元教学为中心的特点，将以学生为主体贯穿单元学习的课前活动、课堂学习、课外活动、复习调研等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透认识、情感、意志、个性发展等多层次，使语文学习活动形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化的新型学习模式。这一界说包含三个要点：一是中心(“自主”)，突出学生在语文学习中的主体地位；二是特征(“单元”)，从纵向(语文单元学习全过程)、横向(语文学习各方面)、深度(指语文学习多层次)三个维度全面实施自主学习；三是结构，建立自主学习的三个体系，使之成为一个整体功能优化的系统。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

关于自主学习，国内外有大量的研究，行为主义心理学家认为，自主学习包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。自我监控是指导学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指导学生采取的那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或惩罚，以使积极的学习得以维持或促进的过程。

认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力和学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

“自主学习”可以被概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习的基本特征：1、参与的全程性，2、参与的主动性，3、参与的情感性，4、参与的有效性。

在语文教学活动中，对单元自主学习的组织策略，实施措施论述较少。因此，着眼于学生的未来，强化学生自主探究学习能力的培养研究，构建良好的、有序对策和具体的实施操作方法是十分必要的。

提倡单元自主学习，就是要打破传统教学组织的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。“单元自主学习”使学生学习兴趣提高，主动探索意识和能力明显增强，创新精神和实践能力得到发展，促进了个性特长的发展，全面提高了学生的素质。“单元自主学习”的研究是把教学理论运用于教学实践，它有很强的可操作性，更加规范地施教和导学，能有效的提高学生的人文素养。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

内容：

1、研究学生在单元自主学习的过程中，学习观、学习方式、学习方法、学习行为的变化以及学生对自己学习的自我设计、组织、调控和目标达成的情况。

2、研究教师在以学生单元自主学习为重点的课堂教学中为学生的自主学习和多元智能的发展提供最大可能的教学设计、组织策略和方法。

3、研究以能力为核心的教学目标体系下对学生单元自主学习成果和学习过程的评价标准和方法。

4、研究在学生单元自主学习的过程中，教师应具备的基本素质及行为变化。

5、研究将现代教育技术引入学生单元自主学习的课堂教学后对现有课堂教学体制和方法的影响。

目标：

1．对拟构建的语文单元自主学习方式要形成完整的框架和比较完善的操作方案。

2．培养学生自主学习的习惯，提高学生自主学习的能力，促进学生发展。

3．提高教师的理论素养，对学生主体论的认识要有所深化；提升教师业务能力。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

1、单元整体感知表

单元整体感知表是学生在新单元学习前自己独立接触新课知识、自己探索、自己动脑、自己理解的自学过程。在教师引导下，通过填写表格的形式，学生在各单元预习时分类记下初读课文时自己的感受和理解和过程，包括了五个方面的内容：

（1）记下本单元每篇文章整体感知的思考

（2）记下本单元整体感知的质疑

（3）记下本单元生字、形似字、多音字、多义字、古今字等。

（4）记下本单元的好词、好句。

（5）单元知识拓展、收集整理与本单元相关的资料，开展综合性学习。

2、单元整合反思表

（1）本单元你掌握的新词。要求学生对词汇进行归类，积累词语。

（2）本单元文章中所用的主要修辞方法。强调文章要写得生动形象所不可缺少的写作技巧，积累感性知识，起潜移默化的作用。

（3）又学会了哪些写作方法和技巧。

（4）新的学习方法总结与归类。

（5）赏析。你最喜欢哪篇（段）文章以及喜欢的理由。

（6）从本单元中获得的感悟。

（7）学习习惯的养成与巩固，记下你认为最明显的进步之处。

（8）学习与反思。在以后的学习中，每人一定有许多要调整与改善的地方。为 让学生写得更具体，又在此栏中分别设计了四个小项，①学习习惯。②学习态度（听讲、作业完成与书写、参与探究讨论、课外语文活动等）。③学习方法。④其他需要改进的地方。

3．阅读教学中的自主学习

一般意义上的阅读，是搜集处理资讯、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读，因此在阅读教学中要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生个体的独特感受和体验，教师仅仅是阅读中的对话者之一，是课堂阅读活动中的组织者、引导者。

略读课文学生先自主阅读，自主编写教案时，会调动他们的知识积累，反复地认真地读懂课文，再把自己对课文的理解有目的、有步骤地加以实施，课堂上带领同学们一起分享自己对文章的感悟。

课外阅读是课内阅读的拓展与延伸。

课外阅读手册：（1）课外阅读篇目记载表。（2）课外阅读信息卡。（3）读后感。

4.写作教学中的自评、互评

（1）精心挑选三篇分别为上、中、下等的文章复印。由学生讨论，提出修改意见，制定评价标准。（2）把学生作文发下去，先由本人对照这次评讲主题用红笔修改自己作文的不足之处。

（3）与同桌（朋友）互换批改。

（4）经过自评和互评后，把文章抄在作文本上，教师再批改，选出佳作，交学生自己打印，展示在班级的“奇文共欣赏”园地中。

5.单元学习的自评与互评

（一）定性评价

（1）语文习惯，（2）语言积累，（3）语言应用，（4）加分内容

（二）定量评价

给每一项设定分值。

（三）家长描述性评价

（四）教师描述性评价

研究过程：

第一阶段：准备阶段：2007年8月－2007年9月
申报课题，制订研究方案，提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论、技术培训，课题开题。
第二阶段：实施阶段：2007年10月－2009年12月
指导、督查课题组成员开展研究，组织组内和组际的交流、研讨，制定单元自主学习的操作表，探究课堂教学自主学习的教学策略，开展学生自主学习的评价研究。

第三阶段：结题阶段：2010年3月－2010年6月
课题结题，展示研究成果，学校课题总结，接受总课题组结题鉴定。推广课题经验与实施过程。

研究方法：

本课题主要采用文献法、调查法、行动研究法、分析归纳法、经验总结法等进行研究。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

（1）变以学习教材内容为目的到以培养学生的创新精神和实践能力、促进学生充分和谐发展为目的；

（2）变教师为中心、学生被动接受式学习为教师引导学生自主参与、主动探究式学习；

（3）变追求唯一结论的封闭式教学为引导独立思考、互相研究，进行多向思维，鼓励标新立异的开放

式教学；

（4）教师讲学生听的静态教学为全体学生主动参与实践活动的动态教学；

（5）变重视教学中理性因素为重视理性因素和非理性因素的统一，发挥非理性因素在教学活动中的作

用；

（6）变学习评价的单一化为多元化。

创新之处：

“单元自主学习”的研究有利于培养学生的主体意识和主动精神，有利于获取方法，培养学生的创新精神和实践能力；有利于建立民主、平等的师生关系；有利于分层教学、因材施教，促进学生个性发展和潜能的开发；有利于教师课堂教学的再创造，促进学生充分和谐发展。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

课题研究阶段成果报告

课题报告

每学期一次

杨宝华

单元自主学习研究的优秀课例

课例

每学期一次

郭媛媛

单元自主学习各种操作表

分析评价

每学期一次

乐中阳

学生学习心得

论文集

每学期一次

李 军

最终成果（限3项）

课题研究成果报告

结题报告

2010.03

杨宝华

单元自主学习的科研论文

论文集

2010.05

罗海燕

单元自主学习的三个体系

分析评价

2010.05

王文新

郭媛媛

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

(一)课题组核心成员的研究能力
本课题核心成员由语文教研组成员组成。他们都曾经参与过课题研究，其中一些老师是县骨干教师、县教学能手，他们积极学习理论，教学能力强，他们的参与能发挥较好的骨干和带头作用。

（二）围绕本课题所开展的前期准备工作
围绕本课题我们做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与自主学习相关的文章，进行了学习研究，提出了我们对本课题和新概念“语文单元自主学习”的认识和界定。我们已经着手进行青年教师教科研方面的培训工作，并且制定了相应的教科成长计划。
（三）完成研究任务的保障条件
1.课题研究顾问：
刘俊（教育局副局长）

朱光强（教育局教研室主任）

郭华礼（教育局教研室副主任）

周红梅（教育局教科室副主任）

及县教研员
2.课题经费保障：

（1）学校在课题开展的三年中，保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料、印刷费、上网费、

研究人员劳务费、研讨会议费等；提供所需的各种设备。学校自筹该课题研究专项资金每年不少于　叁仟元。

（2）争取县给予本课题研究相应的经费资助。
（3）学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。制定出一系列规章制度，

如“课题组成员例会制度”、“周公开课制度”、“考检制度”、“月报制度”等。每位教师每周要学习理论，做笔记，要反思单元自主教学的实施方法；每月写教学案例；每学期要写论文，组织评比；每学期要汇集阶段性获得的成果。
3.研究资料获得：

（1）建立课题图书库，让老师们不断地汲取营养，提升理念，指导教学实践。

（2）配全教学所必需的现代化设备，如多媒体展示屏、计算机等，便于教师在课堂上创设情境，引导学生自主学习。

（一）课题主持人所在单位意见

本单位完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十一五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有得到江苏省教育科学规划领导小组办公室经费资助，本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。

单位盖章 负责人（签字）

年 月 日

（二）县（市、区）教育科研部门（高校课题此栏不填）

单位盖章 负责人（签字）

年 月 日

（三）市教育科研部门（高校课题此栏不填）

单位盖章 负责人（签字）

年 月 日

专家组人数

实到人数

表决结果

赞 成 票

反 对 票

弃 权 票

评审结果

同意立项为：

1．重大课题；

2．重点课题（资助经费）；

3．重点课题（自筹经费）；

4．立项课题；

5．青年专项课题（资助经费）；

6．青年专项课题（自筹经费）

不同意立项，理由如下：

1.选题不当，不适合研究；

2.课题设计、论证不充分；

3.主持人研究水平不宜承担研究任务；

4.课题组研究力量不强或分工不当；

5.同类课题中简单重复；

6.经过比较，本课题有更适合的承担人；

7.其他原因（加以说明）：

专家组组长（签字）： 年 月 日

单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日