《小组合作学习模式在乡镇初中思想品德课堂教学中的实践研究》开题报告

课题负责人姓名

何荣斌

性别

男

民族

汉

出 生

年 月

1970年4月 日

行政职务

专业技

术职务

政治中学高级教师

学科专长

教研工作

最后学历

本科

最后学位

工作单位

斗门区教育科研培训中心

联系

电话

移动电话：13823029099

通讯地址

斗门区井岸镇后山南60号

邮政编码

519100

电子信箱

hrb9099@126.com

第二负

责人姓名

黄祖幸

性别

男

出 生

年 月

1976年3月

专业技术

职务

政治中学一级教师

学科

专长

教学研究

移动电话：13823039078

电子邮箱：13823039078@139.com

工作单位

斗门区二中

学历/学位

本科/学士

主

要

参

加

者

姓名

年龄

职务∕职称

学历∕

学位

在研究中任务分工

工作单位

黄祖幸

39

级组长/政治中学一级教师

本科/

学士

组织学习理论知识、进行合作小组的分组研究、撰写论文

斗门区二中

赵成裕

38

级组长/政治中学一级教师

本科

组织学习理论知识、开展示范课、撰写论文

斗门区二中

梁成柱

39

级组长/区中心教研组成员/政治中学高级教师

本科

教学案例收集、分析、总结、撰写论文

斗门区实验中学

李步喜

37

级组长/区中心教研组成员/政治中学高级教师

本科

合作学习问卷调查、课例分析、撰写论文

斗门区城南学校

张敏怡

39

科组长/区中心教研组成员/政治中学一级教师

本科

开展合作方法和评价机制研究、撰写论文

斗门区城东中学

张纾

39

科组长/政治中学一级教师

本科

开展合作方法和评价机制研究、撰写论文

斗门区横山中学

黄小碧

34

科组长/区中心教研组成员/政治中学一级教师

本科

进行合作小组的分组研究、撰写论文

斗门区二中

曾宝琼

44

政治中学高级教师

本科

分组研究、开展示范课、撰写论文

斗门区二中

陈雪冰

42

政治中学一级教师

本科

开展小组合作学习研讨课、撰写论文

斗门区二中

梁红丹

48

区中心教研组成员/政治中学高级教师

本科

合作学习问卷调查、课例分析、撰写论文

斗门区四中

汤东兰

39

政治中学一级教师

本科

教学案例收集、分析、总结、撰写论文

斗门区城南学校

谢雪英

38

政治中学一级教师

本科

开展合作方法和评价机制研究、撰写论文

斗门区实验中学

吴红华

45

政治中学高级教师

本科

开展合作方法和评价机制研究、撰写论文

斗门区第四中学

课题第一负责人近3年科研概况

承担或参与的市级以上科研项目

课题名称

课题类别

立项时间

批准单位

是否主持人

是否结题

初中思想品德课与心理教育整合的研究

一般课题

2012年

市教研中心

否

是

初中思想品德课故事教育的研究

一般课题

2012年

市教研中心

否

是

课题第一负责人近3年课题成果发表情况

课题成果在市级以上刊物发表情况

成果名称

成果形式

发表或出版单位

发表或出版时间

课题第一负责人近3年课题成果获奖情况

课题成果在市级以上获奖情况

成果名称

奖项名称

等次

获奖时间

评奖单位

一、课题论证（以下三项内容9小项都必须填写齐全）：

（一）本课题核心概念及研究范围界定；本课题国内外研究现状述评及选题的目的意义；本课题预期成果内容及其理论意义和应用价值。

1．本课题核心概念及研究范围界定。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

2．本课题国内外研究现状述评及选题的目的和意义。

（1）国外研究现状述评：

小组合作学习的早期实践开始于18世纪的英国，之后逐渐转向美国。在美国，小组合作学习得到了一个蓬勃发展的时机。这期间，比较有代表性的是美国进步主义教育家弗朗西斯·帕克(Francis W.Parker)和约翰逊兄弟(David W.Johnson,Roger T.Johnson)。

建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师的传授而得到的，而是学习者在一定的情景下，借助与他人（包括教师与学习伙伴）的协助与商讨，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构方式获得的。

人本主义学习理论强调，学习的基本原则必须尊重学生，必须相信人都能教育自己。

系统论的整体理论认为，合作性群体的工作效率明显高于非合作性群体。

动机理论认为，合作性目标结构（与竞争性结构相反）创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情景。因此要达到个人的目标，小组成员必须帮助小组同伴做任何有助于小组成功的事情。

最近发展区理论认为，教学创造着最近发展区不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强的同伴的合作之中。

认知精制理论认为，在合作活动中，受益最大的是那些给他人作详细解释工作的学生；倾听解释的学生比单独学习的学生学得更多。

奖励结构理论认为，在合作性的奖励结构中，一个学生的成功同时会帮助别人的成功，学生们之间存在着一种正性的互赖关系。

研究性学习理论强调，研究性学习主要以学生的自主性、探索性学习为基础，主要以个人或小组合作的方式进行。

（2）国内研究现状述评：

我国关于小组合作学习的系统性研究，约为20世纪80年代后期，于90年代后期取得了一些研究成果。例如——杭州大学教育系的“个性优化教学的探索”、 山东教科所“合作教学研究与实验”、湖南大学教育系“协同教学实验”。但是学者批评我国的小组合作学习多为照搬国外的研究成果在本土内的改造，有简单化思维之诟病。但也由此可见，小组合作学习的研究在我国依然有很大的空间。

近年来，对小组合作学习的研究和探索已经上升到一个新的高度，在我国中小学校如火如荼地进行，特别是山东省杜郎口中学推行新课改、践行学生主体地位而摸索创新的自主学习的高效课堂模式，具有很强的可操作性，提高了我们对小组合作学习的认识，促使我们大胆创新，努力寻找适合本区教学情况的小组合作学习模式。

总之，国内外小组合作学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。

（3） 选题意义及研究价值：

①小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

开展乡镇初中思想品德课堂小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

②小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。

在乡镇初中思想品德小组合作课堂中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

③小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，并且，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，激励了他们的参与意识，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

3．本课题预期成果的内容目标（应用研究的成果目标尽可能采用便于评价的量化指标）。

本课题预期成果的内容目标包括：

（1）通过本课题的研究，不断更新乡镇初中政治教师的教学理念，提高政治教师的教学水平、教育科研能力，以课题研究来推动教学改革，促进教师专业化发展。

（2）通过本课题研究，积极探索改变乡镇初中学生被动学习的行为，转变学生学习的方式，以“先学后教，当堂训练”为教学方式，用“小组合作式”的模式进行学习，重在引导小组合作学习。关注学生的合作效度和探究深度，致力于高效课堂。通过小组合作学习，让学生学会参与，引导学生在学习过程中主动地参与操作，参与观察，参与小组讨论，全班讨论，主动地参与总结问题等。

（3）通过研究，在乡镇初中学校中确立思想品德课堂高效的小组建设模式，培养学生合作学习的技能，使学生建立平等意识、民主意识，培养集体主义情感，树立社会责任感。

4.理论意义和应用价值：

（1）探索新的教育教学组织形式，提高课堂效率。

（2）新的教育教学组织形式，激发学生的主体意识，促进学生的个性发展，学生在学习过程中的知识获取能力得到锻炼和提高，情感得到正面提升。

（3）课题研究使乡镇初中教师的观念得到更新，课改执行力得到提升，专业发展上新台阶。

（4）有利于提高全区初中思想品德课教学质量。

本课题对促进教师教育观念和方法的更新，对发展学生的思想认知能力，对提高学生的综合素质，对培养适应未来社会发展需求的人才，都将有不容忽视的研究意义和研究价值。

（二）本课题的重要观点；课题研究的重点和基本内容；本课题的创新之处。

1．本课题的重要观点（即理论依据和在实践中的认识，以此作为指导研究的依据）：

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

（3）“群体动力”理论：“群体动力”理论认为，在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。

（4）马斯洛的“需要”理论：马斯洛的“需要”理论认为，在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。

（5）合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量则是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

2．课题研究的重点和基本内容（将课题分解成若干个小问题进行研究）。

（1）乡镇初中思想品德课堂现状的分析。

（2）小组合作学习模式的理论基础。

（3）小组合作学习的方法及管理策略的研究。

（4）小组合作学习的评价有效性的研究。

（5）“提出问题—思考问题—讨论问题—合作解决问题”教学模式的应用及评价。

（6）小组合作学习模式教学设计的研究。

（7）小组合作学习模式教师角色的研究。

（8）乡镇初中思想品德课合作学习能力培养的策略研究。

3．本课题的创新之处。

（1）小组合作学习的方式与实效性有机结合。

（2）构建具有校本学科特色的教学模式。

（3）探寻构建适应新时期的课堂教学评价机制。

（三）课题研究的基本思路；要解决的主要问题及其途径、方法；预期各阶段的成果及形式。

1．研究思路

（1）乡镇初中思想品德教师参与对现行班级授课制的改良，提高课堂效益。

（2）重点探索乡镇初中学校课堂中小组合作探究教学模式，构建高效课堂。

（3）思想品德学科“小组合作学习”教学模式的实践研究。

2．研究方法

（1）个案研究法：针对某一个学生，某一类学生，某一节课进行深入而具体的研究。

（2）行动研究法：针对小组合作探究学习活动的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结。

（3）问卷调查法：通过定期或不定期的调查，及时发现和了解课题研究过程中出现的现象和问题，并征集对策。

（4）经验总结法：运用经验总结来构建初中思想品德课小组合作学习的教学模式以及具有校本特色的教学经验。

（5）文献资料法：广泛收集与课题相关的国内外理论与资料，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究视野，优化评价过程。

（6）比较法：边实验，边研究，边比较在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间，地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。

3.课题研究的步骤。

本课题实验过程主要分三个阶段。　　

第一阶段：准备阶段（2015年5月～2015年7月）　

收集和分析资料，问卷调查，做理论和实践的准备工作。研究的准备阶段和初始阶段，主要采用文献法、调查法。通过互联网及图书资料查阅小组合作学习的相关资料，并进行分类整理，学习研究国内外已有的研究经验，借鉴已有成果，寻求课题研究的理论依据，明确课题研究价值。另一方面，针对小组合作学习课堂上的问题，对教师和学生问卷调查，了解一手资料，制定课题研究方案，撰写开题报告。　

第二阶段：实施阶段（2015年8月～2017年7月）　

（1）初期探究阶段（2015年8月～2016年1月）　　

① 组织课题组成员进行小组合作学习理论学习，深入了解小组合作学习理论，并在全区乡镇初中学校政治教师中推广，开展多种形式的关于小组合作学习理论的培训活动，更新教师观念，提高认识，提倡各位教师将小组合作学习方式运用到课堂中。

②进行小组合作学习具体形式的实验，课题组成员运用小组合作方式进行课堂教学，进行如何合理分组的实验，并及时总结。课题成员利用每周科组活动时间开展实验活动的研讨与交流。

③课题组成员分阶段上一节小组合作学习研讨课，全区乡镇初中政治科教师听课，课后教师共同研讨，总结教师在小组合作学习教学中的角色定位。　　

（2）中期推进阶段（2016年2月～2016年11月）　

①继续进行小组合作学习具体形式的实验，在第一阶段成果即合理分组和准确定位教师在小组合作学习中的角色的基础上，深入研究在小组合作学习中合理有效的合作方法和合理的评价机制，必要时邀请专家组作指导。

②课题组成员上小组合作学习模式的研讨课，乡镇初中全体思想品德教师听课，课后进行评课，广泛听取意见和建议，努力推动和完善研究工作。

③通过问卷调查、个案分析、实验班与非实验班课堂实录分析和总结反思，形成阶段性成果，撰写课题中期报告。

（3）后期反思阶段（2016年12月～2017年7月）

总结小组有效合作学习的技能学法，形成理论。撰写论文、教学案例、反思。在此期间，课题组成员撰写阶段论文。

第三阶段：结题阶段（2017年8月～2017年12月）　　

进入总结与结题阶段，对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成学生自主合作学习能力培养的研究的基本经验，以教学实例、课题报告、个案分析等作为成果汇报形式，接受课题组的结题验收。

4、预期各阶段要取得的研究成果名称与成果形式（可用表格形式）。

课题主持人签名： 何荣斌

2015年 11 月 5 日

阶段二、专家评议意见（对论证要点逐项进行评议，对需要修改的要点提出理由和具体的修改意见）。

评议专家签名（两名）：

年 月 日

三、重要变更（侧重说明根据评议专家的意见所作的研究内容和计划的调整）。

课题主持人签名：

年 月 日

四、单位意见：

（单位公章）

年 月 日

五、市教育科研管理部门意见

（公 章）

年 月 日

六、备注