初中英语课外自主阅读策略的研究

    一、课题设计论证
    1．选题：本课题研究现状述评，选题的目的与意义。
    阅读教学研究的成果非常丰富，但成果主要是在初中英语领域内的关于课堂阅读教学的研究，时间限于课堂，内容限于所用教材。近年来有关英语课外学习与活动日益受到关注，产生一些研究成果。
    袁桂林（1999）对英语课外活动的意义和实践进行研究，认为开展课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣。有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想。促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。
    徐青（2005）研究认为，报刊杂志是高一、高二学生摄取课外英语信息的主要来源（占63.9%），其次是英语电视节目、自购视听材料和英语简易读物（分别是38.1%、36.7%和33.5%），但学生对相关网络资源及校园英语广播利用较少（分别为26.5%和近16.7%）。
    曹刚（2006）通过实证研究，指出培养课外自主阅读能力，要注意以下几方面。(1)加强方法指导。(2)调整阅读难度。可以根据教材和学生实际，设计出难度不同的开放性阅读练习，让学生自主选择、自主阅读、自主发展，让他们在学习中产生乐趣，在学习中不断激发自身的求知欲望。(3)组织相互交流。使学生了解彼此的阅读优势，认识自身的不足，互相取长补短，从而促进阅读理解能力的提高。(4)引导探究思考。在阅读理解过程中，启发学生对自己的阅读过程和阅读效果进行反思：我为什么这么理解,有何依据等，引导学生回味文章内容、探究文章内涵、思考文章主旨。(5)开发阅读资源。除教材外，选一本与教材难易程度相近的有练习的课外读物。(6)引进奖励机制。鼓励学生积极参与阅读，倡导学生自己和自己竞争。
    阅读效果检测与巩固方式的研究、课内阅读与课外阅读的关系研究等也有所提及，但缺乏系统的实证研究。葛炳芳指出完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要的补充。尽量上几堂这样的专题课对提高阅读能力大有裨益。课堂上老师的带领、指导与督促学生阅读英语课文或做练习，或适当安排布置一些英语阅读方面的回家作业，让学生课外自主完成，则对提高学生的英语阅读能力更有利，都有利于阅读素质的培养。
    有关于大学英语专业的课外自主阅读策略的研究，段自力(2006)关于英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主阅读的研究，但是初中英语课外自主阅读策略的研究与实践还是鲜见于各类研究专论。
    有关于课外阅读（侧重高中）的方法研究，将其分为：(1)探究性阅读。课外阅读是课内阅读的延伸和扩展的重要形式之一。目前，各版教材里面很多都是涉及当代热点问题，在课内不可能一一的展开。对于这些好奇心强又缺少见识机会的学生去搜索这些问题，便能有的放矢的去阅读这方面的书籍，进而真正了解到解决这些问题的迫切性，想方法去解决，把握课文内容，把课内的阅读技巧延伸到了课外，提高了学生的阅读能力。(2)赏析性阅读。许多英语阅读材料，无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情，都有值得鉴赏的地方，教师指导学生欣赏阅读这些作品，能够开拓学生的视野，提高其英语审美能力。当然，这些读本以简易为佳，符合学生的阅读水平。(3)扩展性阅读。由于学生知识少、阅历浅，为开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养和提高学生的读写能力，教师要配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物或练习，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁。
    2．内容：本课题研究的主要思路(包括视角、方法、途径、目的)，重要观点。
    本研究以学生自主阅读为主，阅读教材以外的阅读材料，注重自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，以提高自我阅读量。研究适合学习者主体性发展的具有较高效率的英语阅读的方法，形成一系列策略，本课题的研究力图达成以下目标：
    (1)培养学生选择阅读材料的能力的策略。在巨大信息量的面前，学生不可能什么都看，什么都学，什么都不加分析的往自己头脑里灌。而应该有目的、有选择地选取自己需要的和感兴趣的阅读材料。
    (2)培养学生高效阅读能力的策略。在现代社会中“速度就是生命，速度就是一切”已经成为人们普遍的共识。面对不断产生的新知识，没有较高的阅读速度是不可想象的。
    (3)培养学生准确的判断能力的策略。我们所获得的信息并非总是简洁明了的，其中可能存在偏差、错误以至谬误。这就要求学习者具备一定的判断能力，做到去伪存真，掌握真正有用的东西。
    (4)培养学生总结、归纳和分析的能力的策略。
上述目标与培养学生自主学习的涵义与要求相适应的。为了实现学生通英语的阅读与社会接轨，同时又调动其主体能动性，做到自我教育、自我管理和自我发展这一目的，在课外自主阅读方面进行探索有现实意义。
    3．价值：本课题创新程度，理论意义，应用价值。
    主体性教育，是当今世界教育的主潮流，是当前我国实施素质教育的核心。它的实质是以人为本，把学生的主体性发展作为教育的重要任务、内容和目的。新课程改革要求教师树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐的教育环境，实现人的个性的充分自由发展。让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠基。
    提倡自主学习是英语课程改革的一个重点。自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩，而且是学生终身学习和终身发展的基础。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
    《英语课程标准》对五级（初中毕业）总体目标作了规定，在阅读方面，要求学生“能读懂供7-9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。”根据《英语课程标准》要求，英语教材的编写理念及内容有了变化，所提供的信息量也大幅度增加。学生在心理上和习惯上过分依赖于教师课内处理，由于教师也忽视如何利用教材载体培养学生的自主阅读能力，缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧，导致阅读能力低下。有的学生在阅读的时候，喜欢用指读，有的过分关注语言结构，边读边对一词一句进行分析。还有学生不善于抓住关键词和主题句，不善于猜词悟义，几乎每句话都要翻译成汉语才能继续阅读。因而产生课文量大，课时太紧张等教学现实问题。
    《英语课程标准》对五级“语言技能”目标提出了具体要求，“能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”在尝试课外阅读的操作过程中，因选材不当、缺乏指导、或效果不明显等原因，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，难以坚持下去。大多数学生课外阅读没有计划性,不注重语言输入的有效性,不注重阅读的语言输出，影响阅读的实际效果，挫伤学生课外阅读的积极性。
    也有部分教师对学习英语的意义认识有失偏颇，认为学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。
    《英语课程标准》将学习策略列为英语课程的重要目标，要求初中学生“能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”英语阅读策略是学习策略的组成部分，有利于提高学生的英语阅读效率和阅读水平，增强学生学习英语的自信心。
    该研究对于扩大英语的“可理解性的输入”、推动英语学习中变化性活动和大面积提高英语教育教学质量具有十分重要的现实意义。
    英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数中国英语学习者来说，阅读是学习英语主要途径和方法之一，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心；同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。自主阅读是人们主动获取信息、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。
    阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。英语测试与评价研究也表明，阅读理解失分率高，反映了许多问题，除了英语阅读理解的技巧、策略和方法等方面的原因外，语言基本功不够扎实，阅读量小、阅读训练少是最主要原因。所以切实培养和提高学生的英语阅读理解能力已成为我们广大初中英语教师的一项重要教学任务。培养学生的阅读理解能力，必须加强课外阅读训练，使学生在阅读实践中提高能力。
    培养学生的自主学习能力在英语教学改革中起着极其重要的作用,培养学生自主学习能力可以从增强学生自主学习意识,增强学习积极性,为学生拓宽学习空间,最大限度地实现学习自主,从而提高学习效果。
    4．研究基础：主持人已有的与该课题相关的成果
    本课题主持人有较高的外语教育教学理论水平和丰富的教学研究实践经验，曾主持省教研室“十五”课题的子课题研究，对英语阅读进行过深入系统的研究，有与本课题密切相关的研究基础。形成论文《英语阅读教学中听、读训练的策略》、《初中毕业生阅读策略与英语水平相关性研究》登论文。
    二、完成课题的条件和保证
    负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。
    本课题主持人有较高的外语教育教学理论水平和丰富的教学研究实践经验，曾主持省教研室“十五”课题的子课题研究，对英语阅读进行过深入系统的研究，有与本课题密切相关的研究基础。核心成员年富力强，实践经验丰富，有一定的研究经验。
    本课题组先期进行了充分的准备，进行了自主学习和英语阅读方面的理论学习，能认同的学生总体上具有一定的自主、主动性，也乐于创新、实践等观点，这些都为本研究的实现提供了保证。
    课题组的核心成员从事初中英语教学多年，目前仍然从事初中英语教学，有丰富的教学经验，有课题研究的经历，部分教师有与本课题相关的思考和非系统的研究，积累了一定的学科科研经验。
    本研究有较为稳定可靠的保障条件，本研究是英语课程改革的有机组成部分，是在初中英语课程教与学研究框架内的研究，是对英语课堂教学的拓展和延伸，和教师、学生及教研人员的各自主体活动融为一体的，是对原有活动时间内的任务及完成方式的调整与优化，与参与人员的阶段目标乃至终极目标是一致的，参与人员有殊途同归的信念，投入程度高、参与研究的时间充裕。经费方面也是有保证的，尽管参与本研究需要一定的物质材料，如实验工具（包括报刊、书籍等读本或网络等），需要投入少量经费，但是本地区经济较为发达，参与者有经济能力的，经费投入是充分且及时。
    本地的文化发达，信息资料获取便捷，教科研基础较好且水平高，实验条件比较理想。课外阅读研究日益受到重视，一些机构研制开发了一系列适合初中英语课外阅读的材料，如一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物，英语报刊、网络阅读材料等，也为本研究提供了可能性。
    三、研究计划
    1、主要研究阶段及阶段性研究目标
    主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量
    准备阶段(2007年10月-12月)
   课题研究的准备、组织和学习。包括研究教师确定选题，制定并论证个人研究方案，完成实施研究的各项准备工作。

    研究阶段(2008年1月-2009年12月)
   全体人员依据研究方案的时间表，开展具体详细的研究，并根据实施情况及时总结反思，不断调整。

    结题阶段(2010年1月-6月)
    全体人员归纳整理研究资料，撰写研究结题报告

    2、最终研究目标和最终完成时间
    最终研究成果形式和数量预期达到的目标承担者
    （1）课题研究方案和结题报告
    （2)案例集
     (3)专题论文集
     (4)学生作品
     (5)活动录像

    “初中英语课外自主阅读策略的研究”。通过研究与实验，验证如下主要6相假设：
     (1)自主阅读能力是英语学习能力的重要组成部分，该能力应该得到充分、及早培养。
     (2）课外自主阅读策略的培养应和英语课堂教学有机结合。
    （3）英语课外自主阅读要有明确的目的，并且具有可操作性。
    （4）阅读内容、形式要以学生的生活经验和学习兴趣为出点。
    （5）要正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。
    （6）有效课外自主阅读策略可以对英语综合技能以及其他学科学习效果产生积极影响。