《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》阶段总结

全国教育科学“十五”规划课题

《中小学英语课堂教学模式优化研究与实验》子课题

《初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究》

福州华侨中学实验阶段总结

陈  榕

我校于2002年9月参加了全国教育科学“十五”规划课题 的子课题“初中英语课堂教学模式与课程标准实施研究”的实验，目前在初一、初二年段进行本课题的研究实践。我们不断丰富、完善已取得的教改成果，进一步发展符合我校校情的英语课堂教学新模式，不断提高全体英语教师的素质。现将课改情况做阶段总结如下：

一、 实验课题的提出

（一）   实验背景

随着科学技术的迅猛发展、国际交往的迅速增加以及中国加入世贸组织带来的深刻变化，英语的重要性日益突出。如何进一步提高中学生的综合运用英语的能力，是基础外语教学中迫切需要解决的问题。中学生学习外语的主要渠道是课堂教学，实施课程改革成功与否关键在于转变教学思路，改革课堂教学。因此课程改革只有通过改进课堂教学模式、提高课堂教学效益才能得以实施。

（二）   实验目的

根据新课程标准，探索和总结初中英语课堂教学的有效模式，解决教师在实施课程改革中对具体教学过程和组织方式感到茫然所带来的困难，使我校新课程改革取得实质的成效。通过实验，寻找提高课堂效率的最佳方法，使课堂成为学生能力发展的最佳途径，为学生的全面发展奠定基础。同时促进教师教学观念的更新，提高他们的专业素质，使其成为研究型、专业型的学者，使更多的教学骨干脱颖而出。

二、 实验实施情况

1、  实验前期 2002年5月—8月为课题组实验前的准备工作。包括实验师生总动员、组织实验教师学习新课程标准、集体备课熟悉教材、把握张法教学基本的课型与教学模式、示范性说课等。

2、  2002年9月正式开展实验，2002年9月——2003年8月进行第一轮教学实验，侧重课型与教学模式的研究与构建。

3、  2003年9月——2004年8月进行第二轮教学实验，侧重（新目标英语）教材整合、教学理念更新、评价体系的优化。

三、 实验成果

（一）已发表论文

（二）   学生方面

1、  提高了英语班学生学习英语的兴趣，激发了普通班学生的学习热情。

2、  初步形成小组合作学习习惯。

（三）   教师方面

1、2003年2月27日举行了初一课改汇报课，并邀请市教院教研员何锱基老师和林志鹏老师前来指导。陈燕花、潘高峰、刘文珍、姚素丽等四位老师分别开设了汇报课，通过使用多媒体或常态教学从不同层面展示了英语班教学和普通班教学的特点。他们对我校坚持“张法”实验及结合新课改所取得的成绩给予了充分的肯定和较高的评价．

 2、在12月17日下午，在市教育学院召开的“福州市国家教委课题的子课题开题模式课展示中，我校年轻教师潘晓老师勇于承担重任，代表我校初一课改组在市教院附中借班上课，模式课展示中，一展风采，得到了来自中央教科所张志远主任及培训部候主任等专家学者及与会代表30多人的一致好评，潘晓老师本课的录相带，已刻成光盘，上交给中央教科所及市教育学院进行网上播放。

3、经福州市课改指导小组评审，潘晓老师本课案例获得市优秀奖。

四、 教学模式的构建

（一）   理论依据：

根据国家课程改革纲要和新课程标准关于课程目标设计，结合以往教学经验，我们的教学设计符合学生生理、心理特点，遵循语言学习规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心都健康发展。强调课堂教学过程是教会学生学会学习、培养能力的过程，是师生交往—互动的过程；是培养学生全面、和谐、健康发展，提高综合素质的过程；同时要考虑学生情感因素、个性发展，如：通过小组竞赛，开展合作学习，潜移默化地培养集体主义精神。

（二）   实验策略

  1、 有效提高教师的理论水平和教学技能：

①  积极组织教师参加各级各类课改讲座、教学研讨、其他实验校的观摩研讨课等活动，提高教师的教育教学水平。

②   规范集体备课，做到定时间、定内容、定主讲人，研究教法、学法，取长补短，设定个人教学目标和年段目标，努力提高教学成绩。

③   参加课改的教师进行说课、试讲、相互听课及评课活动。

④   请专家观摩汇报课，及时发现问题、解决问题，共同寻找对策。

2、开放式组织教学，培养学生自主、合作学习的能力：

要培养学生的社会适应，就必须培养学生的交流合作能力，为学生创制平等交流、合作学习的情境，使他们通过平等交流、合作学习，懂得尊重他人、体谅他人、体验个人与群体的互动关系，体会集体力量的伟大和合作学习的乐趣，形成团结、合作精神。

由于学生存在着生理、心理、兴趣爱好、习惯动机、思想认识基础和素质能力基础的差异，新课程提倡组织教学应以学生为依据，即“以学定教”，尊重学生的个体意见，让他们自由择组，或由教师根据学生的最近发展区将学生分为“优、中、困”三个类型的若干个质疑探究小组，实行教学内容各异，因能编组、因组定标、因需指导、因能定量，把教学过程、练习、考评都相对分层的梯度组织教学方式，使每个学生都能融入、适应自己的小组，并进行师生对话、平等交流、合作学习，从而以开放的组织教学方式培养学生开放性思维和开拓性人格。    

3、教学评价的变更

由于学生存在着诸方面的个体差异，他们的能力基础和知识基础不同，所以对他们就不能用一个衡量标准去评价，必须以动态发展的观点，进行全方位的考评。除了把成绩作为评价的指标外，还应把创新精神、实践能力、情绪发展、习惯形成、心理素质、团结合作精神等纳入评价体系的指标内容。实行质性评价与量性评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，口头评价与书面评价相结合。采取口头评价、行为观察、阶段性评价等多种形式，建立成长记录袋，并把上一次终结性评价作为下一次评价的起点和依据，进入学生的发展进程中，以便使评价成为学生发展的内在驱动力。

(1)正确处理教师评价与学生自评的关系，突出学生的主体地位：

教师在对学生的书面作业，口头问答、演讲、朗读及表演等课内外英语学习行为和学生的学习能力，学习态度，参与程度，表现能力及合作精神等做出评价时，要多用宽松、开放式的描述性评价方式。在教师对学生做出评价之前，可由学生自我检查、自我核对答案，自我评价。通过学生的自我查评，消除了由他人评价引起的片面主观。学生在宽松、自然的环境中培养了自我、主体意识也在不断的自我评价中得到有效的发展，从而逐步形成自主学习的能力。

(2)改革评价方式，全面评价每位学生：

A、以往的教学评价都是以半期考、期考笔头的卷面成绩来评价每位学生。这种评价方式是片面的，在新课改中，我们在半期考，期考中启动了英语口语，检验学生口头表达能力表现能力和语音、语调的准确性，同时，将口试成绩以20％直接计入半期考、期考成绩中。在口试中，我们设立了A、B组两组题目，由学生自主选择，这样使各层次的学生都能得到充分的调动。

B、在对个人的评价中，我们还根据每堂课堂上海位学生参加小组合作竞赛的情况，课后预习任务完成状况、课后作业完成情况综合评定以10％的总分计入期考、半期考学生个人成绩中。这样，每一位学生半期考、期考卷面笔头成绩仅占70％，较客观地全面地评价了每一位学生。   

 五、新课改中存在的问题：

 1、教师在进行课改的思想认识程度上不同，对课改精神理解不够透彻，一些班级传统的授课形式没有得到根本的改变。

2、  教材难度大，课时紧。学生尤其普通班学生厌学现象仍然严重。

3、  初一上就出现两极分化现象 。

4、  教师对于合理整合使用教材，扮演好任务型教学中的各种角色仍显生涩。

六、实验前景与规划

1、进一步加强培训，提高师资水平。

2、进一步统一思想，强化课改理念，做好教师的动态发展评价工作。

3、进一步完善学生的科学评价制度。

4、努力探索，构建适合我校校情的系列教学模式。

5、开展丰富的第二课堂活动，体现办学特色。