初中英语口试初探课题研究方案

初中英语口试初探课题研究方案
                       梧桐花镇总校   王艳杰
一、 课题研究的背景：
1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善考试制度。中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。虽然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，但是口语测试在中学外语教学中严重滞后。现行的英语考试中只有笔试，没有口试。众所周知，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。从外语教学所走过的历程来看，每次重大改革起关键作用的就是考试这条指挥棒。每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。因此，为了从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
二、研究目的和意义：
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。在中学开展英语口试确有其必要性和现实意义。
（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）英语口试不仅仅是一次考试，而且还是一次语言实践的活动。以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语口试，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心，敢于大胆开口说英语，掌握初步运用英语进行交际的能力，听、说、读、写各方面取得较大的进步。
三、课题研究的依据：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语用差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识、通过大量的口语训练，才能与英语国家人士进行成功的交际。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即“听、说”领先，“读、写”跟上的规律，应当抓“说”。“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。汤姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养即口语训练置于首位。”
四、课题研究的内容及预期目标：
（一）、 研究范围的限定：
从初一初二年级开始逐级实施,由部分初一初二英语教师参与。
（二）、研究的内容：
 初中英语口试的内容主要根据九年制义务教育全日制初级中学《英语教学大纲》的教学要求，其中以一级和二级“说”的要求为依据，结合本年级有关的学习内容、教学进度和学生的实际水平确定。编制口试的试题是为了尽量平衡好英语口试的信度和效度，并具有可操作性。口试内容：因年级不同而各异。但要考虑大规模英语口试的可操作性。如初一年级有：音标拼读，读出所给的单词,朗读句子，日常交际用语，情景对话，看图说话（中学英语教学大纲所列内容）。初二初三年级有：朗读短文（含有少数生词）、日常交际、看图提问题并与主考老师交谈、看图说话或根据话题（Topic）说话、小品表演、小组讨论等。
1、激发并保持学生学习英语的积极性，确保口语训练活动的顺利进行。
(1)、以鼓励为主，为学生营造宽松、快乐的英语学习氛围。
(2)、通过发sticker、小组竞赛、与个人操行分结合等各种形式，把课堂还给学生，充分调动学生学习英语的主观能动性，发挥各种非智力因素的作用，来积极开展英语口语训练活动。
2、为培养“听”而设计的活动。
   （1）、认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从“听”起步的。“听”是“说 ”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。在英语起始教学阶段 ，要训练学生静心听，我们采用了“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。
（2）、 特别要避免枯燥操练，不开“定向长火车”，而多用“有意点叫”、个别提问，对活动与集体操练频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。以此引导学生用心听他人说英语。
3、为培养“说”而设计的活动。
首先，我们十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛,从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，我们会注意多留给学生一点思考时间，希望先想后说，想好再说。另外，教师要提醒学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，养成良好的说的习惯。
（三）、 研究预期目标：
进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。增设英语口试，给学生的英语口语恰当的评价，可以发挥考试的导向和激励作用，树立起学生的自信心，克服学生胆小，害怕讲英语的毛病，使学生能主动地大胆讲英语，为进一步学习运用英语打下良好的基础。
五、研究措施及方法：
（一）准备好几组试题，并编好号码顺序。一次让几个学生进来抽签，一个学生考试另一个学生准备，严格控制好考试的时间，为免试题泄露，宜采取集中固定的时间进行。
（二）考前向学生公布考试的范围、形式，让学生做好准备。对个别情绪过于紧张而造成表现欠佳的学生，可给机会让他们重考一次。
（三）测试学生运用英语的能力方式的比较。
在初一上学期，由于学生的词汇量和水平都很有限，可采用要求学生背诵或朗读所学过的课文的方式。对于老师来说，操作简单，考前的准备工作容易。学生也容易准备，水平和能力高的学生，选择背诵，差一点的学生可选择朗读。这属于比较低层次的语言形式的操作。测试是一个学生对一个老师。由于学生对课文的熟练程度不一，不但口试持续的时间较长，而且测试的效果只是检测到每个学生对课文的熟练程度，没有测试到学生运用英语进行交际的能力。在初一下学期和初二上学期，由于学生的词汇量明显增加，阅读面不断扩大，可以进行两人组的情景对话和三至四人一组的小品表演等。两次考试采用人员自由组合时，谈论的话题由学生自定，教师只是对表演的时间进行限制，每组不超过三分钟。通过对以上两种尝试方式进行比较。在效率方面，一次同时考三、四个学生比只考一、二个学生的速度快。在交互方面，一个人独白显然就不如让学生进行二至三个的对话更有交互性。在创造性方面，背诵课文、对话或指定的题目、图片进行问答，缺乏创造性。如果给学生足够的创作空间和时间，宽松的气氛，学生能够把所学的知识运用到他们的作品中。通过他们所编的对话、小品，我们不但可以测试到他们口头运用英语的能力，还可以测试到他们拼写单词、造句、词语运用等的写作能力，是综合能力的测试。在减轻学生的考试压力方面，有准备的比没准备的轻，群体的比单个的轻。因此，要测试学生的口头表达能力和交际能力，可通过学生自己创作的对话、小品等的方式进行。进行这种测试具有可操作性强的特点。每学期有口语期中考和期末考，考试完毕，要求各班要做好成绩归档。同时，还要写出小结，以便做好今后知识跟踪和口试及教学工作的改进。
六、 国内外关于同类课题的综述：
语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:   a.Language is a system for the expression of meaning;　b.The primary function of language is for interaction and communication;　c.The structure of language reflects its functional and communicative uses;　d.The primary units of language are not merely its grammatical and structural features, but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discourse.“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。汤姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”
七、课题研究的步骤及人员分工：
   （一）、实验步骤：
   （1）准备阶段：（2006年9月－2007年9月） A. 成立课题实验小组，聘请研究顾问；B.制定课题实验方案； C.确定9月实验班、对比班； D. 对参与实验的教师进行口语强化训练。  
   （2）实验阶段：（2007年9月－2009年9月） A. 通过对现有教材的整理、论证，确定口试内容，采用适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。 B. 建立以小组学习为主的课堂组织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。C. 组织一些学生的课外活动。如开设英语晚会、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。
   （3）总结阶段：（2009年9月－2009年12月） A. 整理课题数据和资料，对课题效果进行检测。 B. 整理教学设计系列，做好成果汇编。C. 写出有一定理论水平的实验研究论文或实验报告。
   （二）、人员分工：由王艳杰承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结；丁金平负责初一口试资料准备。
八、实施的保障措施：
   （一）、组织机构：
成立口语训练组：为学生创设口语交流的有利条件，如提供交流场地，磁带等。学生兴趣小组：选拔成绩较优秀的学生，在特定的环境下采用简单的英语进行交流。教师评审组：根据学生的肢体语言和口语表达等方面进行评分。领导考核组：相关领导对此项工作定期考查，提出要求和意见。
   （二）、物质保障工作：
学校提供口语磁带、语音室、情景对话录像带等。
九、成果测量与表现：
撰写研究方案、总结、论文。