《化初中英语单元复习，培养学生自主能力》课题研究实验报告

优化初中英语单元复习，培养学生自主能力

课题研究实验报告

孙康琴 

一、课题提出的思考

1.优化英语单元复习，培养学生自主能力的意义

孔子曰：温故而知新，只有及时而有效的复习，才能提高学生的学习效率。而这其中优化复习的方法才能起到事半功倍的效果。根据启发性的教学原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们的独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。

优化初中英语单元复习能充分调动学生的学习主动性。教学活动是师生的双边活动，主体是学，学习成功的关键不在外界而在自身，教毕竟是外因，学才是内因，只有学习兴，才能人才举。然而，走进教学课堂一看，不难发现我们的老师一直在讲在说，剩下就是唰唰的笔记声。把学生看成一台收音机，只是被动的收录信息，或是一个水瓶，只是承接教师的灌溉，即使是录音机，不打开开关是收不到信息的，既便是水瓶，不打开瓶盖也灌不进水的，因此，教学改革的方向是要掌握学习方法，重学轻教。在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，采用科学、有效的教学方法，调动学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生综合运用知识的能力。在小学、初高中的英语教学中，单元复习的方法、途径的正确与否，直接影响单元复习的效果和学生运用知识能力。为此，我们就单元复习的方法，综合运用单元知识的能力、如何培养学生自主复习等方面出现的问题进行探讨已形成一套培养学生自主单元复习力的教学模式。基于上述想法，我们确立了《优化初中英语单元复习，培养学生自主能力》这一研究课题。

2.单元复习的现状

优化单元复习，对学生影响深远。教育家朗(Long.m.)先生也认为在学习中要变被动为主动，同时强调理解输入对语言习得很有必要。

单元复习的现状一直不容乐观，单元复习没有具体的方法和指导。没有具体的指导性意见，复习时间怎么安排，复习目标是什么，怎样复习，也没有什么着落。我们大多数教师只是在单元复习课上默默单词，听写听写句子等，这样复习的效率就不高。

二、课题研究的过程。

本课题组的五名老师分布在初中教学的全程中，通过三年合作，现已完成设计的研究任务。

 (一) 课题研究的主要阶段

①研究分第一阶段1998-1999，各年级分工，通过问卷、找学生谈话了解学生的复习习惯，逐步培养学生的复习习惯。

②研究分第二阶段1999-2000，定期研讨《优化初中英语单元复习，培养学生自主能力》教学模式的合理性和可操作性，不断改进方法。

③研究分第三阶段2000-2001根据每学期期中、期末考试成绩，做好数据的统计、分析工作，对第一，第二阶段课题研究的成果加以验证、丰富，达成研究目标。

(1)第一阶段（1998年7月-1999年9月）

①准备。A，了解现状，课题组成员在各自的实验班，通过问卷，谈心等形式，了解学生的单元复习的现状。B，理论学习，本课题涉及教育教学理论，课题组成员在各自的领域进行探索、学习，搜集资料，为课题研究提供理论依据，并借鉴他人的经验。C，制定实验步骤，明确分工，初步形成单元复习摸式。 

②实施。分三块：初一为一块，初二为一块，初三为一块。A，初一为习惯培养阶段。主要工作：掌握了解学生的单元复习的现状，引导学生如何做好复习，根据记忆规律，了解单元复习的要求，运用良好的复习方法，让学生养成自己体会单元复习重点、难点，发现复习中的知识体系及规律。B，初二阶段为形成模式阶段。主要工作：在学生养成单元复习的习惯后，并逐步变成他们的自觉行动，在实践中不断完善，并形成课题研究的模式。上好研究课和示范课C，初三阶段为成熟阶段。对整个实验研究进行系统总结、整理实验材料，写好实验总结报告，积极向面上推广。

(2)第二阶段（1999年9月-2000年7月）

第二阶段为调整改进阶段。所谓调整就是调整对学生的复习要求，调整复习的难度和广度。所谓改进就是改进单元复习过程中不切合实际的复习方法和不利于能力培养的复习方法，使之更完善。

(3)第三阶段（2000年9月-2001年7月）

第三阶段为总结阶段。对单元复习过程中的一些做法进行总结、交流，相互评议，提出改进意见；开设研究课和示范课，推广成功的做法；写好总结。

优化单元复习问卷调查表：

(二)课题研究的主要内容

(1)主动领悟单元复习的重点、难点。在以往的教学中，教师只是知识的传播者，学生只是被动地吸收知识，学生就好像是一台录音机，不管是什么声音都得录下来，都得被动地吸收和消化；更谈不上能力的培养。我们要让学生主动去探索单元复习的重点、难点，用最科学、最有效的方法去复习；培养学生的学习能力，为终身学习打下基础。

(2)主动探索单元复习方法。单元复习要从单词、语音、词组、 交际语言、语法、课文、阅读能力等方面去复习，要学生归纳出本单元单词、语音、词组、交际语言、语法的重点、难点，还要联系以前学到的单词、语音、词组、交际语言、语法、课文知识；在复习新旧知识的时候，要去查资料、翻书本；而且还要从新旧知识中体会新旧知识的规律性。这本身就是学习方法的探索，一旦学生掌握这种方法，他将终生受益。

(3)研究出一套单元复习的摸式《优化初中英语单元复习，培养学生自主能力》依据英语学习论通过单元目标显示——学生归纳总结——课堂强化训练——教师总结——作业反馈。这样五个层次的训练，让学生深刻理解单元的教学目标，总结单元重点、难点，通过课堂强化练习，综合运用单元重点、难点。再由教师归纳总结，反馈本单元学生掌握知识情况。

根据每个单元教学内容的分布情况，首先指导学生分析单元教学目标，了解每单元复习的主要内容、观察语言、词汇、知识点，然后归纳总结。

在课堂上教师必须根据单元教学目标的重点、难点，精选练习，以便使学生能够把自己归纳总结出的单元知识，通过练习来综合运用，在此过程中，学生可以发现自己归纳的知识是否有遗漏，知识理解的层次等，在强化训练中教师可以发现学生本单元知识掌握情况，再加以小结，课后设计练习进行进一步巩固反馈。

在实施单元复习的教学模式时，根据学生、教学反馈情况及时调整，改进方法，使单元复习最优化。

1.出示教学目标

在课前学生根据教学目标归纳

A.词汇、单词的语音方面、词型转换、词组

B.交际语言。总结有几种口语交际方式及其句型

C.课文内容的深刻理解和复述

2.强化训练

教师根据单元目标精选口头练习巩固运用、语汇、语言、交际语言、课文复述而后通过笔头练习查学生词汇、语言点、课文知识掌握况。口头、笔头练习小结本单元的重点、难点及时发现学生本单元学习中存在的问题。

3.做反馈练习

有了口头、笔头练习，能及时发现问题，然后组织反馈检测，反馈学生训练的单元内容掌握情况。

三，研究的成果

1.通过三年的教学学生们已养成了良好的复习习惯，为将来的学习奠定了基础。

2.在全国初中英语能力竞赛中，我校潘冰春同学获江苏省一等奖，彭珂同学，史晶晶同学获江苏省二等奖，王臻秀同学、刘康同学获江苏省三等奖。

3.在2001年中考中，我校英语成绩名列全市第二。比第一名相差 0.05分。

4.全市初三口语测试中，获全市第一名。

5.通过二年多的课题研究，教师的自身素质有了较大的提高，学到了许多先进的教学方法和教学理念，写了一些教学论文。

(A)孙康琴老师的《谈英语教学中学生培养创造性思维的培养》获溧阳市二等奖。

《与初三学生谈词汇复习》发表在常州教育报。

《变“厌学”为“爱学”之我见》获一中二等奖。

《谈愉快教育法》获一中一等奖。

   (B)姜彩英老师的《用建构主义学习理论来指导英语学习》、《增强学生主体意识，提高课堂教学效率》获全国二等奖。

《单元复习的一些做法》

          (C)杨小健老师写了《在英语课堂教学中实施素质教学之我见》。陶静老师写了《营造英语课堂交际氛围，提高学生的交际能力》。汤晖老师写了《素质教育中英语创造性教育》。

三年里我们开设了五次市级公开课，并取得了一致的好评。

四、存在的问题

本课题在实验过程中，发现在一个课时里完成一个单元内容复习时间比较紧张。

新教材的使用，在一个课时里完成单元复习内容多而难，有待于今后继续研究。