初中英语课题报告：“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题报告

二、实验的设计

1.实验目标：

  A.探索初中英语任务型教学的基本模式；

  B.验证通过任务型教学，外语初学者的英语水平 (听、说、读、写能力) 比传统教学方法提高更快；

  C.通过开展课题研究，促进农村英语教学改革，大面积提高教学质量，提高教师业务素质和教科研水平。

2.实验时间：

  2003 年 9 月－2006 年 6 月。

3.实验对象：

本实验采用有前测、后测等组实验设计，在南康市西华中学初一年级随机抽 12 个班的学生进行前测(期中考试)。根据前测成绩和任课教师对学生学习积极性的问卷调查，12 个班中选择学习基础和学习积极性基本相近的六个班为实验班，另外六个班为对照班，分别组成实验班和对照班，准备在实验处理结束后进行学习效果比较。

4.实验教材：

实验班使用义务教育课程标准实验教科书：人民教育出版社出版的《新目标英语》，采用任务型语言教学途径。对照班使用九年义务教育(试用修订版)教材：人民教育出版社出版的《英语》，采用五步教学法。

5.实验方法：

采用实验研究法、比较研究法、文献研究法和调查研究法等，以实验研究法为主。

6.实验原则：

  (1)语言、情景真实性原则。设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

  (2)形式—功能性原则。设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养、掌握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

  (3)阶梯型任务原则。所设计的任务都应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

  (4)在做中学原则。学习自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

全文见：

 http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/lwjl/200507/t20050712_219475.htm