“初中英语口试模式初探”课题结题报告

“初中英语口试模式初探”课题结题报告
一、 英语口试提出的背景
1985年以来，我国中学外语教学稳步发展：国家制定了一系列政策；几次修订了教学大纲；颁布了“英语课程标准”(实验稿)；推出了中学英语新教材；各类师范院校培养了一大批质量较高的教师；不断改进和完善
考试制度。中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语口语是我们进行基本训练的重要内容之一。英语
教学大纲也明确指出“考试、考查既要有笔试，也要有口试和听力测试”。虽然中学英语听力测试的重要性已越来越受到重视，但是口语测试在中学外语教学中严重所周知，英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。从外语教学所走过的历程看来，每次重大改革关键作用的就是考试这条指挥棒。每次改革都会在全国上下产生巨大的震动，对外语教学都会产生巨大的
反拨作用，对固有的教学观念产生强烈的冲击，进而促使教学质量提高到一个又一个的新台阶。因此，为了
从根本上改变英语教学现状，全面提高英语教学质量，我们认为在中学阶段实施英语口语考试能成为关键的
突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。
二、英语口试目的和意义
语言的交际性是语言最本质的功能。Jack C.Richards 和Theodore S.Rodgers(1986)分析了语言交际的特点:
a.　Language is a system for the expression of meaning;　b.The primary function of language is for interaction and communication;　c.The structure of language reflects its functional and c
ommunicative uses;　d.The primary units of language are not merely its grammatical and structu
ral features,　but categories of functional and communicative meaning as exemplified in discou
rse.
“无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与
研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，我们的英语教学没有理由不把说的能力的培养置于首位。”（徐永健，1992）。“说有赖于听读，听说有助于读写，写又可
以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运
用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语和句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的言语
技能才能发展为运用语言进行交际的能力，以运用自己有限的语言去应付无法预知的情况。他们才可能通过
听来吸取信息，敢于开口交谈，传递信息；以加速阅读，推动书面表达，交流信息。”（刘道义，1998）
“我们对语言的合适性（appropriateness，如对交际背景、目的、常规、参与者等因素的合理考虑）强调
不够。为了达到交际目的，我们应该使语言学习者不仅能判断、组织合乎语法的句子，而且还要像海姆斯（
1972）所指出的，要具有懂得何时该说，何时不该说，何时说什么，对谁，什么时候，什么场合，什么方式
说的能力。”（徐永健，1992）
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得
较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。在中学开展英语口试确有其必要性和现实意义。
1、检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教
学，提高教学效果。
2、英语口试不仅仅是一次考试，而且还是一次语言实践的活动。以培养能力提高全面素质为目标，促进学
生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作
精神和健康的心理素质。
3、通过让学生参与英语口试，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，
树立起能好英语的自信心，敢于大胆开口说英语，掌握初步运用英语进行交际的能力，听、说、读、写各方
面取得较大的进步。
三、英语口试的实验过程
实验步骤：
1、准备阶段：（2003.3----2003.5） A. 成立课题实验小组，聘请研究顾问；B.制定课题实验方案； C.确
定实验班、对比班； D. 对参与实验的教师进行口语强化训练。  
2、实验阶段：（2003.6-----2004.5） A. 通过对现有教材的整理、论证，确定口试内容，采用适当增补、
联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、
参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。 B. 建立以小组学习为主的课堂组
织形式，把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。C. 组织一些学生的
课外活动。如开设英语晚会、英语角、英语小品表演、英语课本剧表演、创设情景即兴表演等。
3、总结阶段：（2004.6----2004.7） A. 整理课题数据和资料，对课题效果进行检测。 B. 整理教学设计
系列，做好成果汇编。 C. 写出有一定理论水平的实验研究论文或实验报告。
四、英语口试实验的实施
1、 口试准备
为保障英语口试的顺利实施，我们重视与加强平时的口语教学，通过增强学生自信、练习课堂用语、编对话、
讲故事、演小品、唱英语歌曲、做游戏、举行English Party,甚至在家长会上展示我们学生的英语能力。注
重了口语教学的过程，为进行口语测试打下了坚实的基础。
2、口试时间
规定每个学期一次，具体哪天视实际情况由有关老师商量而定；每位考生的准备时间为3分钟，口试时间也
是3分钟。
3、口试年段
我校初一（七年级）年级4个班级、初二（八年级）年级2个班级。
4、口试教师
我们的英语口试实验,由部分初一初二英语教师参与（主要是本课题的成员），这样可以与别的班进行明显
的对比实验。
5、口试内容
《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言技能是
综合语言运用能力的基础之一 ，其中就包括“说” 的能力。基础教育阶段英语课程目标中明确规定三级（
初一）、四级（初二）对“说”的目标描述，具体如下：
三级：能在课堂活动中用简短的英语进行交际；
能就熟悉的话题进行简单的交流；
能在教师的指导下进行简单的游戏和角色扮演活动；
能利用所给提示（如：图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情；
能提供有关个人情况和个人经历的信息；
能讲述简单的小故事；
能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；
能在上述口语活动中语音语调基本正确。
四级：能根据提示给出连贯的简单指令；
能引出话题进行几个回合的交谈；
能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历；
能在教师的指导下进行角色扮演等活动；
能在上述活口语活动使用正确的语音语调。
有了明确的目标描述，我们就有了口语教学与口语测试的明确方向。我们测试的具体内容有：我们主要采用
角色扮演、看图说话、根据文字提示编故事、朗读和采访等几种类型的题目；在初一上学期，由于担心学生
的词汇量和水平都很有限，曾采用了要求部分学生背诵或朗读所学过的课文的方式；此外，根据部分学生的
要求，老师们都准备了一些free talk的问题，主要内容是本人经历、家庭、班级、学校生活、爱好等，如M
ay I have your name, please? Could you tell us the special meaning of your name? Can you say s
omething about your family? Are you often given pocket money? What do you do with it? What’s
your favorite hobby？What’s your favorite subject? 等等，已便让学生选用。
6、口试方法：
我们采用的是松散式的组织方式，即由各班科任老师自己利用早读、晚自修和其他课内课外的空余时间“见
缝插针”地进行口语测试。
（1）、准备好几组试题，并编好号码顺序。一次让几个学生进来抽签，一个学生考试另一个学生准备，严
格控制好考试的时间，为免试题泄露，宜采取集中固定的时间进行。
（2）、考前向学生公布考试的范围、形式，让学生做好准备。对个别情绪过于紧张而造成表现欠佳的学生，
可给机会让他们重考一次。
（3）、采用平时训练过程中的表现与口试成绩相结合的评价原则。
英语口语测试评分标准（试用稿）
1、 朗读短文
一档（3分）语音语调正确，朗读自然流利，且有节奏感。
二档（2分）语音语调基本正确，虽有错误，但朗读还比较自然流利。
三档（1分）语音语调不够正确，朗读不够连贯，有一些错误。
四档（0分）不开口朗读。
2、 回答问题   计分以小题为单位
只要学生回答正确，意思明白，得0.5分，共6题，合计3分。
3、 话题简述
一档（4分）语音语调正确，讲述连贯，表达清楚，有创意，不少于5句。
二档（2-3分）语音语调基本正确，讲述比较连贯，表达比较清楚，不少于5句，但有个别错误。
三档（1分）语音语调基本正确，讲述不够连贯，有一些错误或不满5句，影响意思表达。
四档（0分）不开口表达。
备注：只要学生开口说话或朗读，则总分最低为5分。
五、英语口试实施结果分析
    口试有着积极的意义：
1、英语口试极大地提高了学生对口语的重视程度和兴趣，促进了学生口语水平的提高，学生的自信心渐渐
增强了，成绩慢慢上来了。学生成绩的提高又反作用于对英语口语更进一步的学习，使学生在英语听、说、
读、写方面得到了全面的发展。我们进行课题与日常教学相结合的尝试，学生愿学、乐学，颇有成效，其中
葛燕飞老师辅导的一名学生在全国初二英语能力竞赛中获三等奖，两名学生获诸暨市级一等奖。根据进一步
调查显示，实验班的学生与非实验班学生学习状况对比如下表。
对英语的态度 口头表达情况 总成绩
一般 兴趣 热爱 一般 兴趣 创新 不及格 及格 优秀
实验班 百分比 2.0 50.8 47.2 10.3 49.6 40.1 5.0 95.0 85.0
对比班 百分比 40.0 45.5 14.5 55.6 30.0 14.4 16.6 83.4 71.2
由此表可见，英语口语教学与测试对学生学习态度、口语表达和总成绩等诸多方面有明显的促进作用。
2、 口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对英语学习的参与意识。口试是学生难得的一次向老师、同学展
示自己能力的活动，他们都格外珍惜这一次机会，大多数学生都能积极投入，希望能以最好的表现，获得各
方面的肯定，口试让学生们获得的成就感使之成为了他们乐于参与的学习活动之一。老师们发现，一些平时
上课沉默寡言的学生，通过这两次口试的锻炼，有了开口说英语的勇气，越来越多的学生在课堂上踊跃发言，
这不能不说是令人鼓舞的收获！
3、口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥了积极的作用。英语口语训练让学生掌
握语言沟通的技巧，学会了在不同的情景下用礼貌语言，养成讲文明 、讲礼貌的习惯.通过组织学生参加英
语口试，给了学生实际锻炼的机会，学生为了能在口试取得好的成绩，他们在平时和同学的相处中，互相调
整自己的行为和认知方式，学会接纳同学，互相帮助，互相配合，共同完成由准备到口试的整个过程，学生
培养了良好的合作精神。
4、教师自身的素质得到了提高。正是由于经过英语口试实验，教师们发现教学要求高了，而且全面了，老
一套教学方法行不通了。因而出现了教师们学习新理论，努力钻研教材，练习英语口语，不断探讨和改进教
学方法的新局面。这样就很好地发挥了我们英语口试实验对日常教学要求和对培养学生良好学习习惯的导向
作用。赵旦老师风趣幽默的教学赢得了师生的一致好评。2004年5月她的一堂以口语教学为主的优质课获片一
等奖，市三等奖。
　　口试的不足之处在于：
　　1、由于经验不足，参考人数太多，时间紧，松散式的组织方试题保密性差，有部分老师操作程序不规
范，评分较随意，尺度不一样，使口试让人觉得不那么正规。
　　2、学生在考场紧张的现象比较多，不能够很好的发挥。有的学生则对口试的重要性认识不足，应付了
事，甚至有抵触情绪。
　　要改变中学生英语口语能力滞后状况，有赖于革新当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研
工作。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方
面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有
水平上的发展。"《基础教育课程改革纲要》（试行）英语教学改革是一个系统复杂的工程，要提高中学英语
口语能力，考试不是目的，而只是手段。但我们认为，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，以增加
口语考试为突破口，中学英语口语能力滞后的状况才能得到根本的改变。
英语课程的教学目的之一是培养学生用英语进行口头交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是培养阅读
和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强
英语口语能力的培养是当代外语教学的趋势，也是提高我校英语教学质量的努力方向。实践证明，在初中推
行英语口语测试是可行的，它极大地调动了学生学习英语的积极性，对贯彻课程改革的精神，对提高课堂教
学及英语课外活动质量，对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。
当然，我们的尝试与探索目前还处于初级阶段，还有许多问题未能妥善解决，我们将在教学过程中继续努力
探索，让口试在我校更扎实、更全面、更有效地开展。