课题研究:《农村初中英语教学策略优化研究》课题结题报告

《农村初中英语教学策略优化研究》课题结题报告

太仓市浮桥镇浏家港中学    柏育红

一年以来，我校英语教研组承接了太仓市“十五”滚动课题《农村初中英语教学策略优化研究》之后，全组英语教师积极投入“转变教学观念，研究英语教学方法，落实优化教学策略”的课堂教学改革之中。我们以课题研究为契机，突破了陈旧的英语教学模式，逐步形成了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究系统模式。我们在短短一年多时间内在初中英语教与学方面依靠广大师生，在落实新课程与探索农村初中英语教学方面，倡导教师更新观念，激发学生学习兴趣，增强学生学习的自主意识，并教给方法，巧妙引导，创设情境，使学生学会自主学习，提高全面素质，为学生终身发展打下较为扎实的基础，创造出了一套具有浏家港中学特色的、富有农村气息的初中英语素质教学的新模式。

以下，我代表英语课题组教师，就近一年以来我课题组研究的过程和取得的成果做一个扼要的报告，总结经验、谈论得失。

一、建立严密的课题分工管理体制

我们课题的研究内容主要是：为了适应现代教育发展的需要，我们的教学要从以知识为本转变为以学生发展为本。具体地说应解决以下三方面的问题：一是教学要以学生的发展（包括知识、能力、个性、创造性等）为出发点来确定教学策略，而不是学生适应教学；二是教学过程中要充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，使学生积极主动地参与教学，得到生动活泼、创造性的锻炼；三是把学生的发展情况作为衡量教学成败的主要标准，以此来衡量教学策略优化的成败。为此，我们在课题申报成功以后，全组教师根据制订的方案，积极组织实施，并开展课题研究。课题组聘请学校领导作为研究顾问和课题管理。

二、积极开展课题研究工作

1、教师的准备工作

为了帮助学生掌握学习策略，达到优化英语课堂教学的效果，教师在学习了有关教科研知识和新课程理念后，提出以下的教学原则：

●学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习信念和学习现状而定；

●课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要场所；

●不要忽视学生发展情感和社会策略的训练；

●训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方法；

●帮助学生学会学习策略的迁移。

2、教师开展了“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”为主要内容的英语课题研究工作

（一）建立一个以学习者为中心的课堂

以学习者为中心的课堂能促使学生有意识关注自身学习的认知加工过程。在传统的农村初中课堂教学中，教师往往承担其绝大部分的教学工作。而在以学习者为中心的课堂里，教师和学生共同完成学习任务，教师扮演学习的示范者和促进者的角色，学生则是一个积极的参与者，他们决定自己想要学习的内容，争取任何学习的机会。根据要建立以学习者为中心的课堂，针对农村初中学生的特点，我们提出英语课堂就像戏剧舞台，教师是导演，提供表演的思路、机会和反馈的意见，而学生则是演员，他们是展示“剧本”的人，所以他们必须学习和掌握“剧本”。通过这样的训练，使农村初中的学生能适应以学习者为中心的课堂教学。

（二）培养学生反思的意识

学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程中的意识。教师应要求学生反思语言习得过程中所包含的内容，使学生能够思考什么是他们在学习语言中必须做的。教师可通过让学生思考哪些是他们认为学英语有用的方法，怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目（例如数学、音乐、语文等）的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。

（三）学生对语言学习的自我评估

通常，学生希望教师来评价他们的学习和能力。让学生学会自我评价是他们学会调控学习的重要能力。例如，教师在教完“Earthquake”一单元后，可根据学生的具体表现指导学生进行以下几方面自我评价：（1）本单元的生词、短语和语法结构的记忆和理解；（2）阅读理解、语言学习和语言使用部分的练习完成情况；（3）在热身、读前、阅读和各种任务的教学活动中的参与情况；（4）日常对自然现象的观察能力和思考能力；（5）对地震等灾难中逃生和救生方法的了解；（6）完成“The Disaster Quiz”，检测对地震知识的了解。通过评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习比较欠缺，并依次可设立短期的学习目标，使自己的英语学习更具目的性。

（四）帮助学生识别正在使用的学习策略

教师应该帮助学生识别他们已经或正在运用的学习策略，有助于他们辨别自己或同学正在使用的学习策略。教师在了解学生学习策略运用的现状的同时，也为他们的课堂训练提供了准备。比如，教师知道学生已经会运用上下文来猜测词义，那么他就可以教给学生推理的阅读策略。在教授新的学习策略之前，学生也可告之教师他们对最熟悉的学习策略的认知加工过程，为教师的教学指导做好铺垫。

（五）教学生学写学习日记

教师应让学生通过日记形式汇报他们学习策略的使用情况，这样教师和学生能发现正在毫无意识情况下使用的策略，并跟踪记录策略的使用情况。在实际教学中，针对农村初中学生学习英语的畏难情绪，教师尽可能地要求学生记录课堂内外与某一项具体学习活动有关的策略使用的情况。例如，学生每参加一次学校集体活动，教师就要求他们用英语进行简短记录，并可能写成文章进行交流。学习日记也是教师和学生交流的纽带、学生档案袋评价的依据。

三、进行学生英语学习策略的课堂训练

因为学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略训练过程中要使策略变得尽可能的详细。根据农村初中学生的特点及新课程英语教学的要求，教师对学生英语学习策略的课堂训练可以通过以下五步骤来实施。

（一）情感先导

在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在运用的学习策略并帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，帮助他们形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。

1、实施情感教学策略，激发学生的学习兴趣及内在学习动力

在教学中，我们努力帮助学生调整好自己的心理和情绪，充分发挥潜能，培养他们适时地运用积极的情感策略进行学习。通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可以判断学生对训练指导的需求。建立良好的师生关系，以情感化学生，激发并保持学生学习英语的兴趣。教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学中，我们积极开展“微笑教学”，用心热爱学生，激励学生，鼓舞学生，并尊重学生，用真挚的情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，满足他们安全感和归属感的需要。同时面向全体，因材施教，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，激发学生学习热情，并利用丰富多彩的学习材料如：图片、头饰、实物、画册、电脑等来保持、增加他们学习的兴趣。

2、帮助学生克服消极情绪，增强克服困难的意志力和自信心

在教学中我们除了帮助学生培养积极的情感态度以外，还注意引导他们克服学习中可能出现的消极情感因素，使语言学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进，如关注性格内向或学习有困难的学生，注重分层教学，分层提问，尽可能让学困生回答较容易的问题，仔细发现每一位学生的潜能，树立他们的自信心，同时，对于已经产生消极情绪的学生或对于学习方法欠妥的学生，我注意引导学生合理归纳原因，帮助他们改进学习策略，指导患有焦虑症的学生做好课前预习，并在课外指导他们有规律的复习，降低焦虑感。教学实践证明，积极的情感态度极有利于促进学生学习上取得更大的进步。学生们都喜欢上英语课，课上踊跃发言，课后还能采用正确适当的学习策略进行有效的复习、巩固及预习。这个阶段的活动包括：与任务有关的学习策略的班级讨论，特殊学习任务的小组和个别面谈，学生描述自己思考过程的出声思维，关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学习方法的记录。

（二）策略讲授

这个阶段的重点在于解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。最有效的方法是教师演示自己运用这一策略的情况。例如，教师在教授阅读“what we eat and how we live(Unit 4,Grade 7)”的第一部分时，可通过出声思维“Why do you say Kitty has a healthy diet and lifestyle ?”来引导学生联系文中的相关信息，作出因果推理，得到“Kitty has a healthy diet and lifestyle /because she seldom eats sweet snacks /because she usually has fruit and vegetables/because she often exercises.”的事实。同样，教师可通过出声思维“Why doesn′t Daniel have a healthy diet or lifestyle?”来示范如何利用文中插图获得信息，引导学生把插图和课文两方面的信息综合起来。最后，要求学生把Kitty and Daniel 的饮食和习惯进行总结、对比，在黑板上将分散的信息有机地串联起来。这种现场示范的策略教学有助于学生成功掌握策略。

（三）有效练习

在这个阶段，学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。这种练习在学生进行合作学习时经常发生。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略，比如在教授“Welcome to Beijing”。（Unit 3，Grade 9）时，教师要告知如何利用每段文章的第一个句子来辨识文章的大意，可先示范第一小段“At the centre of Beijing is the Forbidden City”是这段的首句，于是就可以知道这一段是对“the Forbidden City”的介绍。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要像教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家思考、回答，总结课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。这样，教学活动成了一种对话：一学生提出一问题，另一学生回答，其他同学再对这一回答做评价；一学生总结一段文字的内容，另一学生对此做出评价，而其他同学再做修改和补充；一学生提出一个难以理解的词汇，其他同学便来帮助他分析推测词的意思，并说明自己推测的理由。教师和学生通过合作来共同完成对课文的理解，而不只是重复其中的字句。在重视学习者之间的相互支持和促进的教学中，对话在这种教学中具有关键作用，而这种对话应具有以下特征：（1）教师应帮助学生就对课文的理解来展开讨论，而不是只做字句的重复；（2）灵活地利用学生的理解，把它与新知识联系起来；（3）对话应有主题，有方向；（4）让学生和教师都明白教学目标；（5）教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积极地作出建构性的反应。在教学的开始，教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范各种理解策略的使用。而随着教学的进行，教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。这一过程体现了教学控制由教师向学生的动态转移，而这正是支架式教学思想的具体体现。研究表明（Rosenshine & Meister,1994），这种教学手段可以有效地促进学生对上述理解策略的运用和迁移，从而可以提高他们的阅读理解水平。

（四）及时评价

这个阶段的学习任务是给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况，然后培养和发展他们学习加工的元认知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法：（1）策略练习后引导讨论；（2）学生记录他们运用学习策略的学习日记；（3）使用策略的清单；（4）学生对使用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的任务或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。同时使用及调整自己的认知历程，包括计划（预测、排定时间、分配资源）；监控（检查、选择、修正、再计划）；评鉴（检验后果、得失）等。

（五）适当扩展

当结束一个单元或一节课的学习时，教师应计划一项任务，使学生可以重新检查和重新思考主要的内容和概念。学生可以有机会对概念和内容深度思考，并用新的方法来展示。因此，这时教室里应展示学生的学习作品，像图画和作文等。一项学习任务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如果学生能达到这个阶段，那么学习策略指导的目的就达到了，因为学生已经成为独立的策略运用者，并能调控自己的学习。

四、课题研究的回顾和反思

我们浏家港中学英语组课题组成员一年多内的科研工作是务实的，有成果的。每个教师都积极投入课题研究的各项工作，并取得了相当的成效。英语教学成绩在太仓市农村初中中名列前茅。教师的科研能力也取得了长足的进步。我撰写的两篇课题论文《新课程背景下课堂管理策略研究》、《“掌握学习”策略在英语课堂教学中的实践》在2004年获江苏省优秀论文三等奖；论文《英语课堂教学的“开放”与“搞活”》获2005年全国敬业杯教育教学论文大赛一等奖，并在全国教育科研论文评比中获一等奖；论文《积极创设情景，优化英语课堂教学》获2005年苏州市优秀外语教育论文二等奖；论文《注重校本教研制度建设，促进促进专业化发展》获中国教育学会中小学整体改革专业委员会举办的全国性“校本研究理论与实践”学术论文评比二等奖；撰写论文《学生自主学习能力培养策略探微》发表于国家级刊物《初中教学研究》2006年第九期。施群英教师在2006年太仓市初中英语教师评优课中获三等奖，每年我校初三学生参加全国中学生英语能力竞赛均取得优异成绩。英语教研组长张慧英老师被评为苏州市优秀教育工作者，英语课题组被评太仓市首批五个优秀教师群体之一，英语教研组还被评太仓市、苏州市巾帼英雄示范岗。

但是，现在回顾我们在课题研究中所做的工作，还有些美中不足，希望今后能够得到及时弥补。（1）课题申报后，由于课题研究时间较短，这很大地影响了课题研究的效果；（2）在课题研究过程中，对该课题的理论研究与分析，我们相对缺少专家引领，研究和思考缺乏一定深度；（3）课题研究形成的“建设一个策略，开展一组活动，形成一种模式，推广一种成果”英语课题研究系统模式，还没有进行进一步的研究与实验；（4）课题研究中过分强调了学生认知策略的优化，忽视了情感策略的优化。所有这些都有待在以后的研究中继续集思广益来加以完善

回顾过去，我们的课题组成员硕果颇丰，我们既进行了经典教学理论和新课程理论的学习，又进行了深刻的教育实践，深入思考，不断总结经验，在课题研究中，每个教师都有所发现、有所创新、有所前进。我们相信浏家港中学英语组的教师能在今后的课题研究实验中经继续努力，会取得更加辉煌的成绩。谢谢大家！