初中英语《在活动中学习，在学习中活动研究》结题报告

   初中英语《在活动中学习，在学习中活动研究》结题报告

一、问题的提出

21世纪的竞争是人才的竞争。学校教育担负着培养21世纪的领导者、组织者、建设者和劳动者的艰巨任务。要培养出这四方面的人才，必须注重学生创新能力的培养，使学生通过学校的教育而学会学习，学会合作，为终身学习、发展奠定基础。因此，作为一门工具学科的外语教学，也应当以此为目标，并非其它。

 (一) 把学会学习，与人合作贯穿于教学活动中社会发展为学习提供了多种渠道，多种信息对学生产生了强烈的冲击，固守成规的教学模式严重不适应于今天的学习。在现代媒体便捷的印刷物，以及社会的开放形势的多种参与下，学生接受外语信息，比过去有极大的不同，所以旧有的课堂秩序应当改革。而且也有条件进行改革。学生毕竟是学生，必须学会学习，要有与人合作的良好心理与方法，才能在新形式下学有所长。例如，普遍存在的家长抱怨，孩子难管，逆反心理，这就是一种严重的不合作情绪，教育学生具有合作精神，则是在现条件下尤为重要的一个方面。因此，在课堂教学中，使学生认识并努力与人合作，与老师合作，与同学合作，从而学会学习。

 (二) 摆正个人的位置,在教学活动中才能培养学生的合作精神外语教学的原理是认知交际，目的达到不是空洞的说教或告诉结果，而是通过活动来完成，目前提倡研究性学习，研究性学习通常设置课题或拟定活动来实施，更大量的学习还有助于常规的教学活动，但应在教学活动中贯彻探究性学习的原则，外语教学中的语言活动可以作为一个载体，既学得语言，也提高受教育者的素质。作为教师应当站在更高的水平上，组织课堂教学活动，解决学生学会学习，与人合作的障碍。

（三）师生探究语言学习的有效形式外语教学的改革已行多年，经历过多种形式，至今仍在探索之中。笔者认为，学生的参与，探索是前进的方向。通过“在活动中学习，在学习中活动”的教学模式使学生学会学习，简言之就是学习认知，在活动中认知，作为外语教学，应当有多种环节才能构成完整的学习进程，通过教学笔者认为，模仿—认识—参与—应用—认知比较有效。如果学生对知识只能死记硬背，机械模仿，不求甚解。课后，又陷入大量重复的题海之中，让学习成了无法解脱的苦役。这样的教学阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。其结果是学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。不给英语课注入新的活力，将不可能激发学生的学习兴趣，不可能达到良好的学习效果。如何才能让英语课成为学生的乐园呢？

二、课题的指导思想和理论依据

作为＂在活动中学习，在学习中活动＂的教学模式，以总课题提出的教育理论为基础，在总课题的统领下进行各项活动。以科学实践观为指导，以学生为本，以活动为载体，以发展为核心，以创新为目标，特别强调学生的亲自参与、切身体验，尽可能地以直接经验的方式学习知识，认识世界，潜移默化地使学生在学习实践中形成良好的情感态度价值观，从而促进学生健康活泼、富有个性地发展。以全面育人为核心，为培养学生的创新意识和实践能力而组织的各种丰富多彩的教育活动，在以系统的文化科学知识武装学生的同时，使学生得到良好的品德教育和个性培养。如，智育要培养学生的科学精神、创新思维习惯和社会活动能力；体育要培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；美育要增强学生的美感体验，陶冶情操，培养学生欣赏美和创造美的能力。心理学研究表明，在烦恼、紧张、反感、压力、心境不愉快等情况下学习，是抑制智能发展的。反之，在乐意的、心平气和的、心境愉快的兴趣活动情况下进行的学习效果就好。新的英语教材，注重要求学生学习对生活和终身发展有用的英语，改变英语学习方式，即使学生从“学会英语”转变为“会学英语”。中学生这个年龄的特点是：爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把他们纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味,冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。活动指的是为了更好地培养和张扬学生的个性，有计划地组织各种以学校或年级为单位、师生全员参与、主题鲜明、意义深远、影响深刻但次数相对较少的主题性教育活动。让学生在活动中养成良好的行为规范，让学生在具体的实践中学习做人的道理，让学生在现实的问题中解决彼此间的矛盾，学会人际交往的技巧。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师”。因此,笔者认为,趣味教学的核心问题是:创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法,让学生练中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,提高效率。因此，教材加大了“活动”的力度，其实质就是让学生带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动。

三、研究目标

1、接受新理念，熟悉新教材编排，精心设计教案。教师作为课堂的调控者，首先要从心灵上接受新的教学理念，并大胆地放开手脚去实践新的教学理念。切忌“怕”，一怕学生动不起来，采用新教材，老教法。二怕影响教学进度，以讲练代活动。三怕影响教学效果，以活动为形式，变相灌输。因为任何新的事物的诞生，总是会遇到挫折的，甚至于失败。如果怕挫折，不努力去实践，新的事物永远也不会诞生，社会也永远不能进步。因此，教师只能努力去实践，大胆放手于学生，以学生为主体，才能适应于新一轮的教育教学改革。教师作为求知者的指路人，要有较深的专业知识并熟悉教材的编排，才能有的放矢地解决学生可能提出的疑团。这就需要教师加强自身业务素质的培养和专业理论的学习。教师作为每堂课的导演者，要精心地设计好教案，把握好每堂课的教学环节，让每个学生进入各出戏的不同角色，同时便于精心准备好所需教学用具。这就需要教师在开发身边的教学资源上下功夫。

 2、组织好一堂课的开端，引起期待。课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”，起着酝酿情绪、渗透主题和带入情景的作用。每堂课的开端，都直接影响着这堂课的效益。因此，教师要认真设计好每堂课的开端，造成学生一种期待的心理状态，激发学生的学习情趣，使其思维处于最佳状态的“序幕”。如学习“A Visit To The Monkey Island”时，可抓住教材上的一句话提问：Why do the children want to go to the Monkey Island？Do you know what island there are in our city?…”让学生带着天天在学习中遇到的问题去讨论学习，激发学生的求知欲。

 3、想方设法培养学生活动能力，真正让学生“动”起来。英语新教材的编排，采用了“叙述式课文”和“活动式课文”相结合的形式，并加大了“活动”的密度，目的就是让学生在活动中去求知，因此培养学生参与活动的意识和能力，是新的教学理念赋予我们的使命，只有培养了学生参与活动的意识和能力后，才能达到以“动”刺激大脑皮层，使之兴奋激发快乐的情趣，产生学习的兴趣，在兴趣盎然中学习。由动而乐，由乐而学，由学而动。形成良好的“学”与“动”的循环。

4、把握好学科渗透，促进活动的趣味性。英语学科既有理科属性，又有文科属性，是一门综合性很强的学科。教学中若有机的把握好学科间的渗透，就可更好的促进学生活动的趣味性，达到激发学生学习英语的情趣的目的。如学习“The Population Problem”一课，可组织学生进行上网查找有关信息并对此进行讨论活动。在活动中，可让学生综合对有关信息知识，组织材料，其效果更佳，学生兴趣更浓。同时，能使学生认识到知识并不是孤立存在的，在学习中，只有全面发展，才能通向知识的彼岸。 

5、利用多媒体辅助于学生的活动，培养学生观察、分析问题的能力。在教学活动中，为让学生更好的学得知识，可适时使用多媒体，将许多静态的知识转化为动态的知识，从而直观地帮助学生解决活动中的疑难。例如，在学习“Standing Room only”时，可利用电脑上网查找有关宇宙方面的资料，并出示有关神州五号、六号发射图片，这样既避免了学生学习中的单调性，又培养了学生活动中的观察能力和分析能力。

 6、培养学生联系英语实际，在活动中设疑和质疑的能力。课堂上，学生活动的目的，在于让学生求知。真正能让学生把知识变为己有，莫过于让学生联系自己或周围的生活实际去设疑和质疑。如学习“四季”时，首先让学生利用自己经历过的春夏秋冬四季的知识去感知气候、气温等变化，带着亲身的经历去探讨和学习“四季”的有关知识。因此，在教学活动中，要给学生充分的空间，让他们在活动中发现问题，再带入活动中去解决，在这个过程中，教师只能“导”，只要让学生养成了设疑和质疑的能力与习惯后，也就有了学习的方法，教师的“教”就更觉轻松，可谓“磨刀不误砍柴工”，这也才是真正地让学生“在活动中学习，在学习中活动”的最终归宿。

四、课题研究的步骤及内容

第一阶段从2001年1月至2001年7月，这一阶段的研究工作主要是进行课题的论证和课题的研究设计。

一、课题的论证工作主要完成如下几个方面的工作：

1.完成课题的申报工作（已经完成）

2.完成课题研究的理论论证工作（已经完成）

 3.完成课题研究的可能性论证工作（已经完成）

二、课题的研究设计工作主要完成下面几个方面的工作：

1.完成课题研究的假设设计（已经完成）

 2.完成课题研究的界定（已经完成）

3.选择课题的研究方法（已经完成）　

4.选择合适的研究对象及样本和容量（已经完成）

5.确定合适的数据测量和评价方法（已经完成）

三、对参与研究的教师进行理论培训

1.对参与研究的教师进行理论培训（已经完成第一次培训）

 2.对参与研究的教师进行研究工作的分工（已经完成）

 3.召开课题研究的开题会（已经完成）

第二阶段从2001年8月至2002年7月，从这一阶段起，主要工作是在英语课堂教学中具体实施各项研究任务，并在研究过程中获取有关资料和数据。

一、组织参与本课题研究的教师研究初步建立英语课堂活动教学问题资源库

1.适合英语课堂活动教学的问题及其类型的研究

2.适合英语课堂活动教学的问题形成（选择）的研究

3.初步建立英语课堂活动教学问题资源库的第一部分建库工作

 4.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段应对方法二、初步探索英语课堂活动教学的模式 1.在英语课堂教学中按照所设计好的课堂活动教学的策略和基本要求开展教学活动 2.记录学生在英语课堂学习过程中的有关因素的变化数据和资料 3.筛选英语课堂活动教学的具体实施方法，展示典型课例，归纳形成初步的英语课堂活动教学模式 4.提出本阶段在实施英语课堂活动教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法 5.分析各种变化的情况，形成阶段性研究报告

第三阶段从2002年8月至2003年7月，这一阶段的研究主要工作是：

一、组织参与本课题研究的教师继续完成英语课堂活动教学问题资源库

 1.根据课程的进度，进一步完成问题资源库的建立和问题的筛选

2.根据不同的课型，对问题进行分类研究

3.召开课堂活动教学问题设计方法研讨会

4.完成英语课堂活动教学问题资源库第二部分的建库工作

5.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段方法二、进一步探索英语课堂活动教学的模式 1.继续实施英语课堂活动教学，解决上一阶段课堂教学中存在的不足，并对有关的变化进行记录 2.召开本课题第二次典型课例研讨会，交流课堂活动教学经验 3.提出本阶段在实施英语课堂活动教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法 4.分析各种的变化情况，形成阶段性研究报告

第四阶段从2003年9月至2004年1月，这一阶段的研究主要工作是：

一、继续完成英语课堂活动教学问题资源库的建立

1.完成英语课堂活动教学问题资源库第三部分的建库工作

2.召开第二次课堂活动教学问题设计方法研讨会

3.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段应对方法二、进一步完善英语课堂活动教学的模式 1.进一步完善英语课堂活动教学的模式，并对有关变化进行记录 2.召开本课题第三次典型课例展示会，交流课堂活动教学经验 3.提出本阶段在实施英语课堂活动教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法 4.分析各种变化情况，形成阶段性研究报告

第五阶段从2004年2月至2004年6月，这一阶段的研究主要工作是：

一、继续完成英语课堂活动教学问题资源库的建立

1.完成英语课堂活动教学问题资源库第四部分的建库工作

2.召开第三次课堂活动教学问题设计方法研讨会

3.提出本阶段在建立问题资源库中所存在的主要问题及下一阶段应对方法二、进一步完善英语课堂活动教学的模式 1.进一步完善英语课堂活动教学的模式，并对有关变化进行记录 2.举办英语课堂活动教学方案设计评比活动 3.召开本课题第四次典型课例展示会，交流课堂活动教学经验 4.提出本阶段在实施英语课堂活动教学中存在的主要问题及下一阶段应对的方法 5.分析各种变化情况，形成阶段性研究报告

第六阶段从2004年9月至2005年1月，这一阶段的研究主要工作是：

一、继续完成英语课堂活动教学问题资源库的建立 1.完成英语课堂活动教学问题资源库第五部分的建库工作 2.召开第四次课堂活动教学问题设计方法研讨会

二、初步完成英语课堂活动教学的模式的建模工作

1.初步完成英语课堂活动教学模式的建模工作，并在教学实践中对变化情况进行记录

2.征集英语课堂活动教学研究优秀论文

3.召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验

4.分析各种变化情况，形成阶段性研究报告结题阶段一、从2005年2月至2006年3月题资源库的建立 1.完成英语课堂活动教学问题资源库第六部分的建库工作 2.修订完成英语课堂活动教学系列问题资源库 二、完成英语课堂活动教学模式的建模工作 1.完成英语课堂活动教学模式的建模工作 2.继续实施英语课堂活动教学，并对有关变化进行记录 3.分析各种变化对课题所产生的影响，进行两方面分析，最终形成终结性研究报告 4.申请结题并通过结题鉴定 5.召开本课题典型课例展示会，交流课堂活动教学经验及结题报告大会五、实施原则 1、综合性原则：每次活动都有其主要的目的，但一经活动实践起来，往往涉及到德、智、体、美等多方面，教师要在保证重点的前提下，兼顾其他教育，尤其是德育方面，可以说是各项活动都可以进行的共同的教育目标。“在活动中学习，在学习中活动”必须充分发挥各方面协同育人的积极性，德智体美诸教育互相渗透、紧密配合。 2、自主性原则：教育的民主化进程，愈来愈承认和尊重学生在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体。把学生看作活动的主体，就要求教师根据学生的需要给予指导，重视学生的个性。在活动内容上，要尊重学生的现实需要和兴趣爱好；在活动过程中，要尊重学生独特的思维方式和活动方式，要多给学生自由，让学生自主、独立地活动。正确处理活动的规定性和学生的自主性之间的关系。 3、实践性原则：卢梭说知识来自“我们的脚，我们的手，我们的眼晴”。 “ 在活动中学习，在学习中活动”强调学生“动”，动脑想、动手做、动嘴说、动眼看、动身行，在“动”中获取知识，在“动”中发展智能，在“动”中形成积极的态度和倾向。在实际操作和实践活动中体验现实生活，获得直接经验，感知人类社会和科技的进步。让学生在实践和体验中成功地实现教育在学生心中的“软着陆”。 4、愉悦性原则：活动是具体形象、生动活泼的，在活动的设计上，应力图符合儿童心理特点，让学生在活动中有得、有趣、有乐。5、开放性原则：从本质上说，学生生命的本性是活动，学生的学习是愿意开放的，通过开放从老师和同伴那里得到个体的经验，“在活动中学习，在学习中活动”有广阔的空间，不局限于教室里、校园里，可以扩大到校外。开放性是“在活动中学习，在学习中活动”的重要品质，它为学习者创造舒展的而非拘谨的、活跃的而非呆板的、开放的而非封闭的学习环境。使学生能独抒己见，不随意盲从，形成科学性的、批判性的学习品质，形成良好的交往能力。 6、异步性原则：“在活动中学习，在学习中活动”承认学生在发展水平和兴趣爱好上的差异，不强求一致。鼓励学生长处更长，不受活动预定框框的限制；也允许学生存在短处，允许学生缓进。 (一)语言技能目标技能目标描述听 1.能根据语调和重音理解说话者的意图； 2.能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点； 3.能借助语境克服生词障碍，理解大意； 4.能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系； 5.能在听的过程中用适当的方式作出反应； 6.能对所听语段内容记录简单信息。说 1. 能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论； 2.能与他人沟通信息，合作完成任务； 3.能在口头表达中进行适当的自我修正； 4.能有效地询问和请求帮助； 5.能根据话题进行情景对话； 6.能用英语表演短剧； 7.能在以上活动中语音、语调自然，语气恰当。读 1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的意义； 2.能理解各段落间的逻辑关系； 3.能找出文章中的主题、理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局； 4.能读懂常见体裁的阅读材料； 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息； 6.能利用字典等工具书进行学习； 7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。写 1.能根据写作要求，收集、准备素材； 2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改； 3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4.能简单描述人物和事件； 5.能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。（二）语言知识目标语音 1.了解语音在语言学习中的意义； 2.了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容； 3. 在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 4.根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 5.根据读音拼写单词和短语。词汇 1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2.理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义； 3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4.学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语和固定搭配。语法 1.了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 2.在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 3.理解和掌握描述人和物的表达方式； 4.理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式； 5.初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式； 6.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。功能 1.在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能； 2.在日常人际交往中有效地进行表达。话题 1.熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题； 2.熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。（三） 情感态度目标 1.有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流； 2.有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； 3.有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； 4.能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务； 5.能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 6.遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； 7.在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； 8.对祖国文化能有更深刻的了解； 9.乐于接触并了解异国文化。（四）学习策略目标策略类别 目标描述认知策略 1.根据需要进行预习； 2.在学习中集中注意力； 3.在学习中积极思考； 4.在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题； 5.借助联想学习和记忆词语； 6.对所学习的内容能主动复习并加以整理和归纳； 7.注意发现语言的规律并能运用规律举一反三； 8.在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正； 9.必要时，有效借助母语知识理解英语； 10.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。调控策略 1.明确自己学习英语的目标； 2.明确自己的学习需要； 3.制定简单的英语学习计划； 4. 把握学习的主要内容； 5.注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足； 6.积极探索适合自己的英语学习方法； 7.经常与教师和同学交流学习体会； 8.积极参加课内外英语学习活动。交际策略 1.在课内外学习活动中能够用英语与他人交流； 2.善于抓住用英语交际的机会； 3.在交际中，把注意力集中在意思的表达上； 4.在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流； 5.交际中遇到困难时，有效地寻求帮助； 6.在交际中注意到中外交际习俗的差异。资源策略 1.注意通过音像资料丰富自己的学习； 2.使用简单工具书查找信息； 3.注意生活中和媒体上所使用的英语； 4.能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

六、活动开展后获得的效果

1、活动开展以来，提高了学生对英语学习的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，由原来的厌学变成了现在的乐学，教师采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动, 学得轻松，在原有的基础上提高了学习效率各年级成绩逐年提高。类 200３-200４年初三英语期末考试成绩对比表一：班级 平均分 优秀率实验班 72 34 对比班 60 15 实验班与对比班对比 高12 高19 200４-200５年初三英语第一学期月考成绩对比表二：班级 平均分 优秀率实验班 69 25 对比班 49 9.3 实验班与对比班对比 高20 高15.7 200５年初三英语中考成绩对比表三：班级 平均分 优秀率实验班 112 30 对比班 106 20 实验班与对比班对比 高6 高10

 2、某些所谓的“差生”也在活动中跃跃欲试，使得其他同学刮目相看。上课举手发言的人多了，课后用英语交流的人多了，学生间的相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的如英语角、英语日、英语周、英语新闻、英语班会、英语聊天室、英语采访，英语园地、英语墙报、英语广播、英语小制作等活动逐渐丰富起来了。

3、提高了教师的素质开展“在活动中学习，在学习中活动”以来，开发了学生的非智力因素，培养了学生的听、说、读、写的综合能力。特别是在全国英语能力竞赛中，成绩喜人。2001年我校的李杰同学获全国一等奖，多人获省级二等奖。2002年3人分别在全国英语能力竞赛中获得省市级二等奖、三等奖，2003-2004年的在全国英语能力竞赛中同样有多人分别获得省市级二等奖、三等奖。 4、教师是一切教学改革的潜在领导者，教师的发展最终将促进学生的发展。经过多年的学习与讨论，课题组全体成员更新了教学观念，并实现了从理论到实践的转化，努力争做“学者型”的英语教师，至今，先后有十几位教师的二十多篇论文在全国、省、市级获奖或发表，《初中英语学法指导》2003年12月在市教科研第十次优秀论文评选中获奖并发表在《学英语》“初中教师版”上，《如何上好一节公开课》发表在《中学生学习报》《教研周刊》上，《初中英语阅读课案例分析》2003年在市课改案例、课件征集、评选申获奖，《浅析“参与、合作、探究”模式在英语课堂教学中运用》在市第一次中小学骨干教师培训学员论文评选中获奖，《新课程新理念 新教材》在市第十一次教育科研优秀论文评选中获奖，《论教师课堂教学后的工作》在市第十二次教育科研优秀论文评选中获奖、《浅谈以情促学》在市第十次教育科研优秀论文评选中获奖，《浅谈初中英语写作能力的培养与提高》获市论文二等奖，《初中英语学习两极分化原因及对策初探》一文刊登在英语周报上。多位教师在市级范围内开设多节公开课研讨课，每年每学期有多位老师开设校级公开课研讨课，开设者均撰写了优秀教案、教后感等，教研气氛十分浓厚。青年教师茁壮成长，她们积极进取，努力钻研教学理论，不断提高自身的业务素质，已成为我校教学上的骨干。七、课题实验研究的体会与反思

1．“在活动中学习，在学习中活动”课题实验研究将新的理念引入教学，活跃了课堂气氛，调动了学生主体参与的积极性，其价值不单是提出了一种教学形态、教学方法和教学原则，而且提供了一种有助于学生整体性发展的教学模式，是对当前英语教学中素质教育的深化，最终将实现对传统英语课堂教学的变革。

2.实践证明，“在活动中学习，在学习中活动”的教学模式具有可行性，不仅适用于旧教材,而且对现在的七八年级牛津新教材同样具有积极地指导作用。通过活动不断地调动了学生的积极性，实现了学生在课内课外活动中得以发展英语语言能力。它不但开发了学生的非智力因素，而且较好地培养了学生听、说、读、写的综合能力，也大大提高了学生的学习成绩，保持了学生学习的兴趣与热情。

 3.学生是学习的主体，是学习的主人，教师如何在英语教学中面向全体，扩大英语教学活动，从而使每个学生都能真正参与教学活动，如何学好英语，特别是如何培养学生的语言实践能力和创新能力，是值得我们深思的，也是我组全体成员在教学中值得探讨的问题。总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，“在活动中学习，在学习中活动”对新教材的使用必将会为教师的教和学生的学提供一个广阔的空间。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无比的。