过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究

（一）课题的核心概念及其界定

1、过程教学法——过程教学法强调教学活动以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，教师自始至终进行监控与指导学生学习的各个阶段。严格地说，该教学不是一个模式，而是一个过程。

2、过程写作教学——过程写作教学把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程写作教学综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，主要以交际理论为基础，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的作用。写作始终是一个“发现意义、创造意义的过程”。与传统的成果写作法相反，过程写作教学以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终获写出好作文。这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作教学揭示了写作的本质和特点。

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

研究现状：

实施新课程以来，学生的听读技能得到了提高，而写作能力的提高滞后，初中英语写作教学问题尤其突出。许多学者认为提高初中生英语写作能力是一个值得亟待研究的课题。近二十年来，西方语言学界、教学界多层次、多方位对英语写作教学进行了大量的研究，提出一些新的写作教学方法，其中影响最大的是“过程教学法”。过程教学法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，学生通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，能提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。因此，我们有必要合理借鉴过程教学法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学，切实提高学生的英语写作能力。

研究价值：

学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。写作是目前英语教学中最薄弱的环节，写作教学在英语整体教学中严重滞后。写作能力是认识能力、思维能力和语言运用能力的综合反映。要使语言输入最有效地转换成输出，就要在输入的同时尽可能多地进行输出。这样，语言的交际功能才能真正得以实现。

对初中生而言，他们的人生观开始形成，逐渐对各种事物有自己的看法，已具有一定的英语基础，因此他们有用英语进行书面交流的需求。如果写作教学没跟上，便不能满足学生的这种渴望。

英语课程标准指出要培养学生的综合语言运用能力，而写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。学生写作活动应在教师的指引下进行，教师应当从控制性写作训练开始，努力为学生的写作活动搭建支架，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加英语学习的自信心，激发学习英语的兴趣。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、研究目标：

课题组试图在初中英语教学中运用过程教学法来提高初中生英语写作能力，初中毕业时能达到《英语课程标准》语言技能目标中“写”的要求。

(1)培养学生在写作中的主动性和能动性,引导他们形成的良好写作习惯。

(2)探索初中英语写作过程教学的“三个阶段”和“六个步骤”的教学模式和具体操作方法。

(3)研究过程教学法对提高初中生的写作水平的影响，形成一套有效的写作教学评价机制，提高初中生英语写作能力。

2、研究内容：

（1）过程写作教学的“三个阶段”

1.写前阶段

写前阶段作为写作过程中的初始阶段。写前阶段是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，掌握事实，交流观点，拓宽思路，集思广益，拟写提纲等。

2.写作阶段

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来，该过程不仅是指导学生提炼语言，安排文章结构的过程，同时也是思维训练的过程。其中教师在母语——目的语的思维训练与篇章结构安排的指导尤为重要。

(1)母语——目的语的思维训练

母语思维习惯影响写作很大。一般认为，中国人的思维方式呈循环式,因此汉语写作阐述主题时，不是直接切入，而是绕着主题外围转。西方人的思维是直线式，因此阐述观点时喜欢开门见山，把自己谈论的观点喜欢在主题句提出来，然后一步步论证。学生受汉语思维定势的影响，在英语写作时，篇章结构松散，容易离题，句子结构汉语思维痕迹明显。所以在写作过程中，指导学生总体把握，紧扣提纲，每段落主题突出。

(2)篇章结构

清晰的写作逻辑结构能更好地用英语表达作者的思想，让读者理解自己所要表达的信息。写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣摩如何使这些句子相互衔接、过渡，从而有效成文。英语中的语篇连接相当丰富，有句间、句际、段际的关系。实际写作过程中，教师或学生可对其模范提纲稍作逻辑分析，提示关键的连接。这些词语使句子衔接紧凑，文章流畅自然。

3．后写作阶段

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。过程教学法认为，学生的作文不应该只由教师来批改，因为这样会缺少真正的读者，会造成学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。

（2）过程写作教学的“六个步骤”

1.写前活动。写前活动包括教师引入、学生小组讨论和编写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。

2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式，教师要细心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行指导。

3.小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商、交流观点、互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，如文章的引言、中心、结束语等。而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿，而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4.改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而做出一次性评断。

6.修改定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应，因此，教师应鼓励学生反复修改作文，修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比。

（3）形成科学的写作评价策略

科学的评价策略有利于激发学生写作兴趣，有利于学生个性发展，有利于合作学习,有利于提高学生的写作能力。

要注重评价的激励作用。对不同学习程度的学生要采取不同的评价标准。在评价过程中，运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，能激励学生不断进取，不断完善和发展自我。

要尊重学生的个体差异。学生在心理、智力、身体、家庭环境及个性特征等诸方面存在差异，所以对学生学习效果的评价必须因人施评，对不同年龄阶段的学生和个性差异的学生，确定不同的评价标准，采用不同评价内容和方法，使每个学生都能得到发展。对独特的思想观点和多样的语言应持鼓励态度，以保护学生参与写作的热情。

要发挥学生的主体作用。有效的评价应能充分发挥学生的主体作用，发动学生传阅欣赏、互改互评、汇总问题和提出建议。在学生互动过程中，其写作知识和写作技能将会产生大量的“习得”效应。学生在评价时必须“由粗到细”“抓大放小”，逐渐提高要求。

要坚持促进学生发展的原则。评价的根本原则是要着眼于促进学生的发展，在学生练习写作的初始阶段，教师不应“求全责备”，可以先要求学生构思作文的框架结构，再到过渡词语的使用，再到句子结构和句式多样性。随着学生对英语词汇知识、语法知识的逐步掌握，写作要求可以上升到语言优美、语法修辞层面上的“精雕细琢”。对学生作文评价的主要方式有:

1)自评和互评

学生在原来习作的基础上作进一步修改、润色，通过自评和小组内互评完成第二稿。学生评价他人的习作并倾听他人对自己习作的评价，是一次互相学习、取长补短和自我提高的过程。

2)全班评价

在规定的写作时间结束后，教师应给学生提供展示成果的机会，这也是对学生实施的一种持续发展的激励措施。如将两篇交上来的习作通过投影呈现给全班，让全班同学评析，这给全班同学提供了一个良好的学习和借鉴的机会。

3)教师点评

教师与全班同学一起评阅，主要针对语言、内容、结构等方面进行评价；在充分肯定习作的优点之后，对文章中出现的错误进行集体评述，指出今后改进的方向；最后呈现范文，让学生欣赏优秀习作的写作手法和技巧，以提高自己的写作水平。

3、研究重点：

过程教学法在初中英语写作教学中运用后，学生的写作能力分别达到如下要求:七年级能形成初步的书面表达能力，学生能根据要求和范文在教师帮助下进行写作。八年级能养成良好的英语写作习惯，学生能根据要求和范文在教师指导下完成写作。九年级能达到英语课程标准对初中英语“写作”的目标要求，学生能根据要求在教师指导下独立完成写作。研究和实践初中英语写作过程教学的“三个阶段”和“五个步骤”训练模式和操作要求，形成科学的写作评价策略，促进学生形成英语写作能力。

（四）研究的思路、过程与方法

1、研究思路：

以实验学校为基地，建立以骨干教师为核心成员的初中英语写作教学研究组，在教研室指导下，采用紧密型合作式的校际互动方式，定期开展写作教学研究活动。课题组将依据英语课程标准对初中英语写作的目标要求，对初中生三年英语写作教学进行系统的研究，探索提高初中生英语写作能力的有效途径。

2、研究过程：

本课题计划3年时间完成：2009年7月～2012年8月

（1）准备阶段：2009年7月～2009年8月

完成课题方案的制定、论证和申报工作，确定课题组成员和分工，组织课题组成员学习培训。

（2）实施阶段：2009年8月～2012年8月

加强实验教师的培训，定期进行研讨，组织研究课观摩，注重活动中的资料积累和整理工作，总结开展科学教育的实践经验；拓展研究的深度和广度，加强过程性教学案例开发。积极发挥实验学校的辐射作用，定期召开现场会、研讨会、推进会等，以多元的方式展示培养写作能力的系列化研究成果。

（3）总结阶段：2012年8月～2012年8月

对课题研究情况总结汇报，汇集研究资料，汇编案例集、研究论文或教师日志；组织成果展示会，拍摄精品课录像；对本课题的过程及研究资料进行系统分析，撰写总课题研究报告，申请结题鉴定，交流和推广研究成果。

3、研究方法：

本课题主要采用以下方法进行实践研究。

1.文献研究法。通过广泛收集、查阅、整理与本课题相关的文献资料，筛选和借鉴各地英语写作教学的成功经验和方法。学习有关教育教学理论，提高理论素养和科研能力。

2.实验研究法。所开设的实验班在自然教学条件下进行，同时暗设对比班。

3.教育调查法。通过问卷、访谈等方法了解不同阶段、不同层次学生英语写作习惯和能力，调查学生学习情况。

4.同时采用行动研究法、案例研究、个案研究、经验总结等方法等研究方法。针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法，提高实验操作质量。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.强化英语写作教与学的课程意识。这是提高学生写作教学能力的核心问题。要按照英语课程标准的要求，培养学生积累语言、组织素材、规划结构、列出提纲、起草文稿、组织语言、遣词造句、使用标点符号和修改文章的写作习惯和写作意识，并以此来巩固英语语言知识，强化语言技能，使写作在英语学习过程中起到积极的促进作用。

2.过程教学法有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤。

3.过程教学法有利于激发学生兴趣，树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，增加学生的自信心。

4.过程教学法有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。

5.过程教学法有利于发挥学生的主体能动性。过程写作教学体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。

可能的创新之处：

英语写作教学的关键是提高学生的写作能力，课题组试图通过过程教学，改革英语写作教学方法，通过“三个阶段”和“六个步骤”来培养初中生的写作能力。

1.形成科学的初中英语写作教学方法

与传统的成果教学法相反，过程教学法以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，最终获取好的成稿。过程写作法也关注最终的写作成果，但它更强调写作过程的巨大作用。这种教学法旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力

2.形成初中英语写作教学的具体操作模式

过程写作教学将分为“三个阶段”和“六个步骤”，“三个阶段”为：写前阶段、写作阶段和后写作阶段；“六个步骤” 为:写前活动、独立起草、小组讨论、改写初稿、教师反馈和修改定稿

3.形成科学的写作评价策略

科学的评价策略有利于激发学生写作兴趣，有利于学生个性发展，有利于合作学习,有利于提高学生的写作能力。要注重评价的激励作用，要尊重学生的个体差异，要发挥学生的主体作用，要坚持促进学生发展的原则。对学生作文评价的主要方式有:自评和互评、全班评价、教师点评。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

初中英语写作教学课堂实录

教学录像

2010年

实验学校

初中生英语优秀习作集

观摩展示

2011年

教研组

初中生英语写作教学案例开发和评比

文集

2011年

课题组

实验教师反思、个案记录资料

文集

2011年

实验教师

“过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究” 实验学校阶段总结

阶段报告

2011年

各校课题

负责人

最终成果（限3项）

汇编《初中英语写作教学案例集》和教师论文集

文集

2012年

蒋建华

初中英语写作教学课堂实录

光盘

2011年

实验学校

撰写《过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究》结题报告

研究报告

2012年

蒋建华

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、研究成员条件分析：

本课题由溧阳市教研室中学英语教研员蒋建华老师主持，该同志主持过了多个课题研究，其中省 “十五”教科课题《中小学英语衔接教学研究》已结题，并获常州市教科研成果奖，主持常州市级重点课题2个，有丰富的课题研究工作经验。课题组成员是全市英语教师的精英，都在英语教学的一线，能确保课题研究顺利进行。

2、前期准备：

本课题《过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究》已列为市级课题，并经过一轮的研究，得到了有关专家的高度评价，并建议我们根据英语教学的新要求不断进行研究。因此，我们对搞好本课题研究已经具备了一定的经验。

3、保障条件：

（1）组织机构健全  本课题由教研室教研员负责牵头，课题研究工作能得到各个学校的支持和配合，因而能确保研究工作的正常开展，并对于推动区域性英语教学改革，促进英语新课程建设有重要作用。

（2）过程管理严密  课题组将按实施的阶段计划，定期组织研究活动。学期初，将共同研讨阶段工作计划，学期中，将按计划正常开展的研究活动，学期结束时，将组织总结，总结成功的经验，不断反思创新。

（3）本课题研究得到了市教育局和学校的大力支持，具有经费保障和机制保障。