《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告

　　《新课标下初中英语课堂有效教学策略的研究》课题总结报告

　　执笔人：聂健如

　　《新课程下初中英语课堂有效教学策略的研究》于2008年11月被审批位省级课题后，我校课题组成员积极行动，围绕着如何提高初中英语课堂的有效性进行研究，取得了很好的收效，现将本课题研究过程及研究成果等做如下报告。

　　一.课题的提出

　　1.背景：基础教育课程改革已在全国全面推开几年了，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，而且已取得了巨大的成就。然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。此外，在实际英语教学中，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。我们每个英语教师应不断地反思，教师课堂上是否有多余的言语?教师是否设置了有效的问题?教师的课堂上设计的活动是否有效，是否有效的提高了学生的听说读写能力，达到了最佳的学习效果?由此可见，我们在课堂教学中还是存在很多无效的或低效的教学行为。因此，教师应有意识地注意自己的教学行为，达到实现有效的课堂教学效果，并应十分关注学生的知识水平的提高和能力的发展。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?

　　2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。

　　二、研究的年限、对象及课题的界定

　　1、研究年限：2008年9月—2010年3月

　　2、研究对象：初中英语教师和初中学生

　　3、课题界定：“有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。课堂教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效提高使用英语的能力。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。

　　三、基本理念、理论依据和国内外同类课题研究状况

　　1、基本理念：“有效性”主要指通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效性包括如下三重意蕴：一是“有效果”;指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价;二是“有效率”，即单位时间内教学效果大;三是“有效益，”指三维目标有效达成。这里的有效性，不仅指向学生的学习结果，而且还应体现能否调动学生学习积极性，能否促进学生主动学习，体现师生个体生命的价值，以生命成长和发展为终极目标。

　　2、理论依据：

　　1)马克思主义关于人的全面发展学说理论;

　　2)《国家课程标准》(征求意见稿)和《基础教育课程改革纲要》

　　3)现代教育理论：建构主义学习理论、国内外关于有效教学的理论：如施方良、崔允漷主编的《教学理论：课堂教学的原理，策略与研究》、鲍里奇的《有效教学方法》等

　　3、国内外同类课题研究状况：国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素。目前，国内各地也纷纷开展了关于教学有效性的研究。大量先进教学理论和教改经验为我们深入开展本课题研究提供了理论支撑。

　　四.研究价值

　　1)创新程度：新课程更注重课堂教学教学的有效性，它既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性作用，在课堂教学中，如何提高合作学习效率，如何设计课堂提问，如何创建和谐的课堂，如何对学生进行有效的听力、口语、阅读、写作训练，如何维持学生学习兴趣都是提高课堂教学效率的关键。

　　2)理论意义：课堂教学是全面推行素质教育，提高教学质量的主阵地。检验教师教的好不好，学生学的好不好的唯一标准是学生学习的有效性，教学的高效益是有效课堂的核心。学生的学习兴趣、和谐的英语课堂是提高课堂教学效率的前提，有效的合作学习和课堂提问是提高课堂效率的手段，而有效的听力、口语、阅读、写作训练是英语课堂教学的最终目的。

　　3)应用价值：提高课堂教学效率是提高学生英语能力和教师教学质量的关键。

　　五.理论假设和研究的目标

　　如果探索出“提搞英语课堂教学有效性”的方法、策略、途径，不但能够促进教师的成长和发展，提高教学质量，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生的听说读写能力。

　　通过学习与研究，丰富教师的教学理论，更新教育观念，提高业务素质。充分理解教学有效性的内涵。优化课堂教学，创建和谐英语课堂，提高合作学习和课堂提问技巧，从学生的听、说、读、写和学习兴趣等方面入手，向45分钟要效益。

　　六.研究内容：

　　1.对英语课堂教学的现状分析和英语课堂教学低效的原因分析

　　对教学设计进行研究。从影响“有效教学”的相关变量看，教学设计直接影响教学效益(单位时间内取得的成绩)，因此对教学设计进行个案研究，尤其是对“有效”的教学设计进行研究，对“有效”的英语课堂提问进行研究。3.对师生互动进行研究。制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

　　本课题研究的重点：激发学生学习兴趣，创建和谐课堂，提高提问技巧，探索合作学习，在课堂上提高学生听、说、读、写的效率。通过听课了解我县教师英语课堂教学效率;然后教师评课、进行反思，调整教学，探索新的教学方法。组织进行教学研讨课，写出经验性论文和案例设计。

　　难点：本课题研究的难点是如何维持学生学习兴趣，探索课堂提问设计。

　　七、研究的方法

　　、案例分析法在教学实践中，如实、准确地记录课堂教学过程并进行分析、研究。反思自己的教学和学生的学习，分析产生低效现象的原因，寻求解决问题的对策和方法。

　　实验研究法确定实验班级，在课堂教学中进行全面的观察和实验，研究提高初中英语课堂教学有效性的策略，并进行验证和总结。

　　(三)调查法(开题调查，结题调查。对比法)

　　通过对本校初中学生学习情况的调查，了解初中英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。

　　文献查阅法 查阅有关文献，将课程改革和本校实际相结合，进行理论上的探索，为本课题的深入研究提供新思路、新方法和新对策。

　　本课题以案例分析法为主，辅助以实验研究法、调查法和文献查阅法。

　　四、实施情况

　　(一)、前期阶段：申报立项阶段(2008.8～2008.10)

　　第一阶段：实验准备阶段(2008.8～2008.9)

　　1.理论学习与课题论证。我们课题组成员查阅了大量的资料，利用书本网络进行学习，并借鉴同类课题研究的现状,结合本校学生的基本情况,从课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点、同类课题研究的现状、课题的理论意义和实践意义等多方面进行了反复论证,做好了充分准备工作

　　2.研制课题研究方案，实施计划，确定实验教师、班级，申报立项。

　　第二阶段：实验启动阶段(2008.9～2008.10)

　　1.启动课题研究、明确人员分工并制定计划。

　　2.组织课题组成员进行教育教学理论的自学和培训，组织教师到吉安、新余、南昌等地参加了课堂有效性教学的讲座、课例展评、报告会等，听取了程晓堂、包天仁、张献臣、温爱英等专家的讲话。

　　3.对学生进行了问卷调查和访谈，了解课堂教学有效性的现状和影响英语课堂教学有效性的因素。

　　4.开展课题研究第一次研讨课，研究讨论如何创建和谐课堂。

　　(二)、中期阶段：开展研究阶段(2008.10～2010.1)

　　第一阶段：第一轮实验期(2008.10～2009.1)

　　1.课题组成员分头按研究方案进行实验，开展实验课，进行教学实践，每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨学生英语学习兴趣的培养、小组活动的有效性和听力、写作教学的有效性。

　　2.边实践边总结，每位实验教师每学期设计一份好的教学设计，每月写一篇质量较高的教学案例与反思，部分实验教师根据自身教学实践写了一些相关论文。

　　第二阶段：第二轮实验期(2009.1～2010.1)

　　1.继续实施研究，在第一轮实验的基础上，进行经验交流，开展研讨课教学。每学期每位教师上了一节实验研讨课，课后及时评议了该堂课的有效性，重点研讨课堂提问的有效性及口语、词汇、阅读教学的有效性。

　　2.继续写教学案例与反思、教学设计和总结经验、撰写论文，管理研究资料进行归纳和提升。

　　3.与兄弟学校进行了一些交流活动，推广教学经验。课题负责人聂健如在教师进修学校还举行了课堂有效性的专门讲座，听讲座的是全县中小学教导主任。

　　(三)、后期阶段：总结结题阶段(2010.1～2010.3)

　　整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨等形式使本课题的研究成果成为共享的资源，促进初中英语教学改革的发展。

　　五、研究的主要成果

　　通过研究，我们全面的探讨了影响英语课堂教学有效性的因素和提高初中英语课堂教学有效性的策略，概括起来主要有以下一些体会。

　　(一)、影响英语课堂教学有效性的因素

　　通过调查和研究，我们发现，影响英语课堂教学有效性的因素有很多。

　　在学生方面，有学生的学习态度和学习兴趣等方面。不少学生学习态度不端正，学习兴趣低下，导致上课不愿听讲，学习效率低。教师方面，包括教师的课前准备是否充分、教学活动设计是否合理、教学方法和手段是否多样化、教师的提问是否有效、教师的自身能力(组织能力、调控能力等)。

　　(二)、提高英语课堂教学有效性的策略

　　1、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习

　　要想学生有高效学习，靠“灌”或“磨”是不行的，而应该使学生自觉地产生学习的内动力，兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力。兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。学生乐意学了，对英语的学习态度也自然提高，学习效率也就高了。因此，我们首先从学生学习兴趣着手，努力提高学生对英语的学习兴趣。我们尝试在课堂上运用直观教具、游戏、歌谣、谜语等多种形式激发学生学习兴趣。

　　2、创建和谐、融洽的师生关系，营造有效的学习氛围

　　罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。

　　在新课程理念下，教师不再是高高在上，师生之间应当是互相尊重、平等互助的关系。教师要让学生喜欢老师，所谓“亲其师，信其道”就是这个道理;教师要尊重每个学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心;教师要注意合理的使用好课堂评价，经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，从而激发他们继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

　　3、提高课堂的提问艺术，注重问题的实效性

　　有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分, 是整个教学过程推进和发展的重要动力。问题的质量直接影响课堂的效率，所以，教师提问时要注意问题的质量，要问在质疑之处，一个高质量的问题应该要有典型性、趣味性、层次性和启发性等几个特点;教师要抓住提问的时机，选择在导入和过渡时、学生听和读后学生注意力不集中的时候和课堂检测时提问;教师提问还要注意：1).要多一些个别提问，少一些集体回答。2).提问时要注意顺序且要留学生思考的空间。3).教师要对学生的回答给予恰当的评价。4).要把握问题的难易程度;教师还应注意课堂上问题的预设预生成，适时地调整教学，提高课堂效率。

　　4、尝试小组合作学习，探究合作学习的实效性。

　　小组合作学习是一种以学习小组为基本形式,以团队成绩为评价标准,利用教学间动态的相互作用,充分发挥学生的自主能动性,以期达到较好学习效果的教学策略。但许多小组合作学习表面热闹，实际效率低下。要想提高小组合作学习的效率，教师要合理地建立小组，明确小组成员的分工、灵活的担当好角色、恰当地使用好评价、合理地设计好小组活动、先让学生自主学习;还要注意给予小组活动充足的时间、指令要清楚，要为小组合作学习交流活动制定规则，让学生明确操作流程，形成习惯;要把竞争机制引入活动中来，让小组活动时时有竞争，处处有竞争，有效的激励小组合作学习的开展。

　　5、课前精心准备，设计教学活动，保障课堂活动高效进行。

　　为了保障课堂活动高效进行，教师课前要精心备好课，明确该堂课的教学目标。在确定教学目标时，要对学生学情进行分析，并注意目标的三维度。教师备课时所设计课堂活动时要围绕着某个教学目标、注重学生生活实际，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言时间有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。教师既要强调基础知识的学习。也要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。教师还要精选练习，保证作业的有效性。

　　教师在课前设计教学活动时，要考虑学生的个体差异，让各个层次的学生都有机会参与活动，都能学有所获。教学活动的形式要多样化，如猜谜、游戏竞赛、扮演角色、调查报告、辩论赛、记者采访，小品表演等。组织形式也可以多样化，如个体活动(individual activity)、两人小组活动(pair work)、 分组活动(group or team work)、全班活动(class activity)等。采用这些活动，既可以扩大学生的参与面，活跃课堂气氛，又可以培养了学生的语言交际能力，激发学生学习英语的兴趣，提高学习效率。

　　6、课上调控教学节奏、适时监控课堂活动，保证学生有效学习。

　　有的教师课堂教学节奏松散,教学情节颠来倒去, 造成让时间流失。所以, 提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率, 有效地处理好课堂教学节奏，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。这要求教师减少那些不必要的教学环节, 不必要的啰唆, 这就等于增加了有限的时间, 解决了课堂教学时间不够的问题。同时, 要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化, 有效掌握教学过程中信息的传递密度。,在布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中, 学生情绪时起彼伏, 始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时间, 就可以使课堂教学的信息量增大, 活动密度增强, 课堂节奏加快, 学生参与活动的时间增多, 从而达到提高课堂教学实效。教学内容要疏密相间, 节奏要缓急交错, 动静结合、变化有致,才能提高课堂教学的有效性。

　　在课堂的进程中,并非所有的学生都在认真听讲，都能立即按教师的要求去做, 此时, 有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要监控学生的上课情况，是否有学生没有积极参与教学活动，要深入到学生中间, 及时帮助他们完成任务, 或个别提醒某些学生的不良举动，这样才能保证每个学生高效学习。教师课堂上还要注意课堂的动态生成，用自己的教育机智使课堂更加富有生命力。

　　7、课后认真反思、查漏补缺，推动有效课堂教学的发展。

　　美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。” 如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。因此，教师要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，并根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，改正教学手段，完善教学措施，优化教学过程。从而努力提升教学的合理性，大大提高课堂教学效率。

　　另外，我们还对如何有效地提高学生的听说读写能力进行了研究，取得了很好的收获。

　　如何进行有效的听力教学。目前，我们使用的的《新目标》每个单元的section a 的1b, 2a,2b section b 的2a,2b都有听力训练，这些听力材料新颖，取材地道，英语纯正，时代性强，材料内容比较贴近学生生活，趣味性浓厚;但有的材料有点深度，这就要求我们教师不能照本宣科，要善于针对不同难度的材料，联系自己的学生做灵活的处理。教师在听前要激发学生听的兴趣和激情，并由此输入与听力相关的信息，如输入包括生词在内的必要信息获背景知识，为下一步听做好准备和铺。在听的时候，对于一些难度较大的材料，教师可以自己设计不同层次的听力题型来练习，做到由易到难。在学生做完听力后，教师要可以要学生对听的内容进行加工处理，教师可以在黑板上写出一些关键词，复述听力内容，由信息输入转为信息输出，做到学以致用，听说结合。教师还可以利用教材中的阅读材料的朗读带，就阅读材料来设计若干问题，让学生听磁带回答问题，以提高学生听力。此外，教师要教给学生听力技巧，让学生掌握听力方法。

　　如何进行有效的口语教学。 在口语教学中，教师首先要学生英语口语的氛围，教师课堂上尽量使用英语组织教学。其次，教师可采用任务型教学，引出话题，设计贴近学生生活和课堂实际的认为，在学生听之前，读和写之后让学生进行口语训练。另外，教师要鼓励学生大胆开口，容忍学生在口语训练中所犯的错误。最后，教师要在课堂上留给学生口语训练的足够的时间。

　　如何进行有效的阅读教学《新目标》英语从八年级下册开始，每个单元都有一篇长篇阅读，如何用这篇材料来有效地提高学生的阅读能力呢?不少教师只是对此材料翻译和讲解重要的知识点。这样割裂了学生对于语篇的理解，不利于学生对阅读能力的提高。在大多阅读材料中，词汇量大，所以，教师首先要要处理好材料中的单词。对一些重要的单词，教师可以在阅读前设置一定的语境引入，对一些根据上下文学生可以猜测的单词，教师不必先教，可让学生在阅读时猜测，这也给学生一个猜测词汇的机会。至于极个别较偏的而又不影响学生理解文章的单词，教师也可不教，只要学生能理解文章，个别单词不知也可以。

　　在教师处理了词汇后，教师可设计几个概括性或综合性的问题，让学生快速阅读，获取主要信息，有些文章还可以要学生划分层次，概括大意。在学生阅读后，教师还可就文章中的某个观点提出问题，让学生讨论，既可以提高学生说的能力，也可巩固阅读材料，使阅读材料得到延伸，学生的思想得到升华。当然，接下来教师对文章知识点的讲解也是很有必要的。

　　如何进行有效的写作教学《新目标》英语教材非常重视写的训练，教师课堂上要充分利用教材资源，对学生进行写作训练。教师可在学生听的训练后进行写的训练，要学生以书面的形式对听力材料进行书面复述，提高写的能力;也可在学生说的训练后进行写的训练，如在学生groupwork调查后，要学生写出调查报告。或要学生举行辩论赛后写出辩论结果;还可以在学生阅读训练后进行写的训练，在初中的三册教材中，几乎每个单元的section b中的短文阅读后的3c都有一个写的练习，这些练习都是结合本单元内容而安排的，而且和前面的短文内容、形式都差不多，很多实际是短文的仿写。学生对短文内容已有了一定语言的输入，学生对这样的写作练习大多能得心应手，有兴趣写，增强了学生写的信心，提高了写的效率。

　　5、如何进行有效的词汇教学。

　　词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。因此，词汇教学非常重要。

　　教师在词汇教学时，教师要做好词汇的引入、词汇的巩固，词汇的检测方法。词汇引入时，可用实物、图片、手势等直观法引入，用设置语境引入、用猜迷法引入。词汇的巩固时，可用用游戏、歌谣、让学生完成任务来巩固。词汇的检测方法有：听写、词汇测试等方法。此外，教师要教给学生词汇的记忆方法。

　　6、如何进行有效的语法教学。

　　语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，因此，初中语法教学的有效性也和重要。在语法教学中，教师设置符合学生生活实际的语境，让学生在语境中学习语法;可以设置游戏活动，让学生在游戏中学习语法;可设计贴近学生的生活的任务，采用任务型教学途径，将抽象的知识融入真实的生活情景中，改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端;教师也教学生在对比归纳中学习语法，要学生对的语法进行对比以及引导学生对教材中分散的语法进行归纳，此外，教师要注意把语法教学和对学生的听说读写训练结合起来，是语法教学达到润物细无声的效果，而不是纯粹的语法教学。

　　通过研究，在教师方面：1.提高了参与课题的理论水平，科研能力，课题组教师逐步由教书匠转变为科研型教师。课题组教师20多篇，其中有18篇论文在《江西教育》、《中学教学参考》、《成才之路》、《英语周报》、《学英语报》等省级以上刊物上发表;有两位教师制作课件获市一等奖。2.教学水平得到提高，付春明、邹友梅老师参加课堂教学竞赛分别获市二等奖、县三等奖。聂健如先后被评为首批江西省学科带头人、新干县优秀专业技术人才和第二届新干县名师。3.聂健如、付春明、邓爱兰老师送课下乡，收到兄的学校的好评。学生方面：1.由于抓了课堂教学的每一个环节的有效性，注重教师的评价策略和和谐课堂的创建，营造了轻松愉快的课堂氛围，学生对英语的学习兴趣有很大的提高，对英语的学习态度也有很好的转变。2.学生的英语学习成绩有很大的提高，自试验以来，我校英语成绩不仅比实验前更好，而且名列全县前茅，比全县英语平均分高出10多分，且逐步提高，09年中考全校英语平均分达91.2分，列全县第一名，使英语学科成为我校的排头兵。 附：课题实施前后我校成绩对比如下：

　　3.学生竞赛方面，08、09年全国英语能力竞赛中，我校有1人获全国二等奖，三人获全国三等奖，10多人获市级一、二、三等奖。在09年全省听力竞赛中，有2人获省级奖，33人获市级奖，这是我校在各类竞赛中获得的最好的成绩。

　　总之，有效教学课题实施以来，我校教师尤其是英语教师处处注重课堂实效，促进了我校英语新课程改革的实施。

　　六、存在的问题及后续实施

　　1.存在的问题:个别实验教师由于教学基本功还不够扎实，对学生调控还不够到位或指令不清，学生小活动时还只是优等生活跃，基础差的学生主动性还不够。另外，部分教师对长篇阅读教学还有些迷茫，还不能完全摆脱旧的教学方法。

　　2.后续研究：今后要加大宣传力度，要课题组优秀教师多上不同课型的示范课，多与各兄弟学校交流，把我们的一些成果上传到网上，使课题成果更好的推广。

　　3.英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结, 英语课堂教学不会最好, 也会更好。