初中英语微写作教学的实践研

初中英语微写作教学的实践研究

台州市白云学校 陈玲芬

一、课题研究的现实背景与意义

课题研究的现实背景

初中是英语教学的起始阶段，在这个起始阶段的教学实践中，我们发现，学生面临的一大难题便是写作。英语写作是英语听、说、读、写中最难的一个环节，它不仅要求学生掌握一定的词汇量和句子结构，更是对学生英语综合运用能力的一大考验。而近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。但是，在英语写作的教学实践过程中，我们发现无论是学生还是老师都存在着一定的问题：

（一）初中学生在英语写作上表现不佳：

1、害怕写作，对英语作文存在排斥情绪。每当我们布置一篇作文时，学生常常面露不悦之色，作文对他们来说是一个沉重的负担，用他们自己的话说：“写作文好烦啊！”

2、敷衍了事，对待英语作文不够认真。学生常常把他们认为最“烦”的英语作文放到所有作业的最后才来写，要么三言两语草草结束，要么生搬硬套凑足字数交差。

3、内容空洞，英语作文中难见真情实感。初中阶段的作文常为话题作文，学生容易被材料中的内容束缚住，打不开思路，写出来的内容枯燥雷同，基本上没有作者的个人观点和感受。甚至很多学生认为：英语作文就是把题目中要求的写作要点翻译出来就可以了。

4、懒于订正，对老师所反馈的问题不理不睬。作文批改之后发回去，学生对自己在作文中所犯的错误往往视而不见，也不会向老师请教如何才能把这篇文章写得更好。

（二）英语老师在作文教学和批阅过程中也存在着一些困扰：

1、绞尽脑汁，设计作文题目。布置一篇大作文似乎是每个单元教完之后必不可少的一个环节，但是布置什么样的题目既可以让学生把本单元所学的内容得以应用，同时又能锻炼他们的写作能力就成了所有英语老师面临的难题。

2、劳心劳力，批改英语作文。虽说初中生的英语作文每篇也就一百个单词左右，但是当面对的作文错误百出，字迹潦草的时候，批改工作也会是十分沉重的负担。并且由于批改任务繁重，对作文中所存在问题的反馈往往不够及时。

3、反馈无效，工作等于徒劳。老师们把辛苦批改好的作文发回去给学生，但是学生对修改意见视而不见，老师的批改工作等于徒劳。很多老师也会把好的学生作文张贴出来供大家学习，但似乎这些好的反馈也没有引起学生多大的学习热情。

综上所述，我们发现，英语作文是件既让学生烦心也让老师忧心的一件苦差事。那么，如何既让学生写得开心也让老师改得顺心呢？我在教学实践中进行了英语“微写作”的尝试，发现这种新型的英语写作教学对于老师和学生来说都具有一定的意义。

课题研究的意义

1、微写作因为篇幅短用时少所以能被广大学生所接受。短小精悍的微作文不会占用学生很多时间，有些学生甚至在课间便可完成一篇微作文，这样的作文训练不会让学生产生心理排斥，更不会增加他们的心理压力和作业负担，因此，英语作文训练可以由传统的“每周一练”的大作文练习转变为“每日一练”的微作文练习，这样更有利于提高学生的英语书面表达能力。

2、篇幅短小的微作文能让老师在最短的时间内完成批改，并且能及时给予反馈与评价。由于有了足够的时间，老师可以在学生的微作文后面加以评论，这样就形成了师生的书面交流，有助于增进师生的沟通与了解。

3、微作文的题材贴近学生生活，更能激发学生英语写作的兴趣。微作文的选材大都来自于学生自己比较感兴趣的话题，写他们内心的感受，写发生在他们周围的事情，所以学生有话好写，有表达的愿望，这样写出来的内容基本上不会枯燥或雷同，也能培养他们用英语表达自己真情实感的写作习惯。

4、微作文可以更好地促进学生之间的习作交流。微作文篇幅短小，读起来不费时不费力，并且其内容大都反映学生内心的想法，所以更具可读性，因此，张贴出来的优秀微作文更能吸引广大学生去阅读，这样就可以形成良好的“美文共欣赏”的学习模式。

二、国内外关于同类课题的研究综述

20世纪60年代后期，在写作心理研究的理论框架早期，Rohman （1965）提出一个早期的写作模型，这个模型把写作划分为三个阶段：前写作阶段，包括计划或构思；作文阶段，包括起草初稿；二度作文阶段，包括删改和修改。20世纪80年代中期，心理学家开始重视文章结构、文章组织以及图示在写作教学中的应用。Taylor（1985）认为写作教学应该注重文章的组织，主要观点和重要的支持性细节。进入20世纪90年代以来，心理学家注重从更广泛的角度来探讨影响写作教学的因素及其培养措施。Berninger等（1991）发展了一个用于诊断和修正儿童写作缺陷的写作理论模式，即：分阶段操练。

最近几年，国内的相关研究也颇具影响力。真正将母语思维量与外语写作能力作为核心课题的研究是从文秋芳和郭纯洁（1998）开始的。王文宇与文秋芳（2002）又采用同样的方法做了更深入的研究。而在初中英语教学中，英语写作教学过多偏重于结果法即刘上扶所说的“教师命题——学生写作——教师批改”的模式。这种教学的重点放在语法、词汇、拼写等句子水平上，大多不重视训练培养正确的写作技巧和习惯，不能提高写作效果并进而激发学生写作的兴趣和动机，增强他们的轻松感和成就感。

而微写作的思想最早源于微型小说，现代化的通讯工具与设备以及现代人紧张忙碌的生活节奏更是促生了一系列的“微”概念，如：微信，微博，微生活，微电影，微课程等。在学校教学方面，微写作的思想还处于探索尝试阶段，所涉及到的学科也都局限于中小学的语文作文训练中。在初中英语写作中，微写作还是一项有待开发的全新尝试。

综上所述，国内外对英语写作的研究仅仅局限于对传统的大篇幅作文的研究，而对于英语微型作文教学的实践与研究尚属空缺，因此，本课题着手在初中阶段进行微写作的实践与研究具有一定的必要性。

三、课题研究的概念界定

微写作由“微型小说”一词衍生而来，在本课题中，它是指在初中阶段，为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练，它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。与传统的大篇幅作文相比，它具有以下特点：

（一）“用时”微。如果说一篇100个单词左右的英语习作需要花费学生半个小时甚至更多的时间来完成的话，那么，微写作只需占用学生10分钟甚至不到10分钟的时间，有些学生甚至可以在课间的时候就可即兴完成一篇微作文。所以，微写作的创作时间非常灵活。

（二）“写点”微。一篇大的英语作文需要包括一个主题的多个方面，缺少某个方面便会使文章不够具体不够完整，但是微作文就是侧重某个主题的某个方面，但是从这个微小的切入点也能看出作者的情感态度。

（三）“成篇”微。初中生的英语作文一般要求字数80个单词左右，这对于起始阶段的学生来说，如果每天写一篇英语作文无疑是沉重的负担，但是微作文要求的篇幅是一两句话即可，这样短小精悍的微作文即使每天写一篇也不会给学生带来太大的负担。

总之，微写作因其“微”而灵活，因其“微”而方便，因其“微”而可爱，因其“微”而深受师生欢迎。

四、课题研究的内容和预期目标

（一）研究的内容

1. 微作文的写作类型

由于英语微写作是日常的英语写作训练，因此不受写作主题的限制。具体可分为以下几个写作类型：

2. 微作文的写作形式

本次微写作实践研究的目的是为了激发学生英语书面作文的兴趣，提高英文书面表达的能力，因此要求学生采取书面表达的方式来进行微作文的创作。为了充分调动学生的写作积极性，我们将鼓励学生尝试不同的写作形式，例如：书面对话，图文结合，诗句，广告词，标语，一句话新闻等。

3. 微作文的写作指导

微写作在初中英语写作教学中属于全新的尝试，能否正确指导学生进行微写作直接关系着这项新尝试的成功与否。我们计划将按以下步骤对学生的微写作进行指导：首先，向学生们介绍微写作的概念，让他们在思想上接受这样一种微型作文训练方式；其次，要求学生每人准备一本微作文集，并且给自己的微作文集取一个他们喜欢的名字；再次，利用一节课的时间请同学们一起讨论微作文的写作内容，写作形式，并且与学生一起举例示范各种形式的微作文写法，争取做到使每个学生都知道微作文是什么，写什么，怎么写，如何写得好；然后，通过多种渠道（教师，学生，网络，书刊等方面）收集优秀的微作文做成优秀微作文海报张贴在教室里供同学们欣赏，这样可以使大家对丰富多彩的微作文有更深入的认识，从而可以更好地引导学生创作属于他们自己的微作文。最后，我们将开始布置微作文的任务，要求学生用英文书写，不限内容与形式可以调动他们的创作热情。

4. 微写作的后续反馈

微写作的后续有两种反馈方式：一是教师对学生微作文的评论。由于微作文篇幅较短，老师在批改之余仍有足够的时间可以对每个学生的微作文发表自己的评论，评论内容可以是针对学生语言上的错误，也可以是针对内容上提出的评价。这种师生书面上的互动有助于拉近师生的距离，使双方能实现更好的沟通与交流。二是教师挑选出优秀的微作文，及时张贴出来供同学欣赏。由于微作文大都是学生自己的真情实感，且内容与形式多种多样，所以对于其他同学来说具有很强的可读性。

（二）研究的预期目标

本课题计划在七，八，九年级中同时开展，把目前的课题初步设想付诸实践，在实践中不断地尝试不断地改进，以期达到以下目标：

1. 学生方面：微写作的训练将培养学生的写作兴趣，提高他们的英文书面表达能力，让他们不再畏惧英语写作，并且能够用英语记录周边所发生的事，表达自己内心的真情实感。同时，经过一年的积累，使每个学生的手里都将有一本记录他们所学所见所感的英语微作文集，这是他们在英语作文方面的成长足迹。

2. 教师方面：通过微写作的尝试，让老师们不再对批改作文感到头痛，并且从学生的微作文中走进学生的内心世界，促进师生的理解与沟通。另外，教师通过收集优秀的学生微作文可以积累很好的微作文材料供以后的教学和研究使用，同时，教师在微写作的教学实践中将积累一定的经验，提升自己的专业成长。

3. 理论成果、研究报告、相关论文和案例等方面：通过这次微写作课题的实践研究，我们预期将积累约30份的微作文优秀海报，约100份的优秀微作文集，我们也希望能够开辟一条全新的英语写作教学模式帮助学生提高英文书面表达能力，在这实践研究过程中所积累的理论成果和案例等将有助于今后的英语教学研究。

五、课题研究的方法

本课题主要运用文献研究法、行动研究法、调查法。

1．文献研究法：发挥文献资料的理论指导作用，本课题应积极利用文献资料，运用理论研究业已取得的成果来指导实践。大量搜集有关第二语言习得，英语写作，语文微作文训练，学习心理干预等各方面的文献资料。

2．行动研究法：本课题研究重在实践，通过在教学实践中总结出好的微作文训练模式，积累新颖的微作文题材，并收集优秀的微作文案例，走边学习边实践边总结之路，走边研究边应用边反馈提升的研究之路。

3．调查、观察、研讨与访谈。在实践的基础上，通过调查、观察、研讨与访谈的方式对学生在微作文训练过程中的表现以及老师在实施微作文训练的操作过程进行研究，并及时调整研究方向和方法。

六、课题研究的步骤及人员分工

（一）研究的步骤

（二）人员分工

课题组成员共同收集相关资源，讨论课题研究的实施方案，并进行课题研究的教学实践，及时反思，调整，总结。具体分工如下：

陈玲芬（中学二级）：课题负责人，广泛进行相关资源的收集整理，全面探寻初中英语微写作的训练模式，制定微作文实践计划，并实践八年级的英语微作文训练。撰写研究报告。

陈荣华（副校长，中学高级）：负责收集相关资源，对研究过程中的教学实践提出可行性建议，实践九年级的英语微作文训练。

管晨祎（中学一级）：负责收集相关资源，实践七年级的英语微作文训练。

杨妮茜（中学一级）：负责收集相关资源，实践八年级的英语微作文训练。  

七、课题研究的条件分析

（一）从目前国内外的教学形式来看，微作文训练模式正受到越来越多的关注，但在英语作文方面的应用尚属空缺，因此本课题具有较高的研究价值。

（二）从课题组成员看，负责人陈玲芬老师曾获得台州市优质课比赛二等奖，曾经负责区级课题《消除初中生英语早读倦怠情绪》的研究并顺利结题，在英语教学方面有着独到的见解与想法，能够从学生的角度出发发掘学生的写作热情。陈荣华老师是学校的副校长，在英语教学方面有着非常丰富的理论与实践经验，能为本课题的研究进行全面的指导。管晨祎老师曾获台州市教学大比武一等奖，台州市优质课一等奖，在英语写作教学上有着丰富的经验。杨妮茜老师是本校的英语教研组长，有着丰富的教学经验，并能充分调动全校英语老师参与微作文的实践研究中来，从而帮助我们获取更丰富的微作文案例。各个成员均是学校的骨干力量，均能各司其职、各尽其能。

因此，可以说本课题研究的主客观条件是基本具备的，并具有得天独厚的优势。