核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究

课题名称

核心素养背景下的初中英语阅读课的教学策略研究

主持人

徐家华

联系电话

13860075066

联系人

杨瑛

邮箱

cazxyy@163.com

联系电话

13656970720

课题组成员基本信息（含主持人）

姓名

职务

学科与职称

研究分工

徐家华

中学英语一级

阅读基本技能与阅读策略的研究

杨瑛

中学英语一级

精读和泛读阅读模式研究

周海文

中学英语一级

阅读课的教学效果研究

一、课题界定：

根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。上述论述，从不同角度对教学策略给予了界定，为理解初中英语阅读教学策略打下了基础。因此，初中英语阅读教学策略是初中阶段英语阅读教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成初中英语阅读教学目标和适应初中学生学习英语的需要而作出的阅读教学谋划和采取的阅读教学措施

初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。

二、研究背景与意义：

2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。那么核心素养究竟是什么？它同学科课程教学是什么关系?如何落实在未来的初中英语阅读课堂上？

对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。

这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

随着“核心素养””理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。

英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。英语阅读教学作为教育的一部分，也应以此为目标。因此，基于培养学生核心素养的英语阅读课教学策略研究便至关重要。

三、研究目标：

通过该课题的研究，分析有效阅读课教学的基本特征，找到阅读课教学有效性教学的基本策略，探索出提高阅读课的教学策略，以及对学生核心素养要求下的阅读能力的有效培养，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

    1，改进和完善阅读课教学（课堂教学），培养学生的阅读兴趣，让学生在教师的指导下获取信息、掌握知识、提高阅读技能。

长期以来，由于受教材的限制，特别是受多年的传统教学方法的束缚，对待知识与能力的关系处理不当。许多教师把阅读课作为教授语法句型的途径，只注重语法讲解，句子翻译，教师讲得过多，学生思维太少，学生被动接受过多，自主学习过少，把原来生动活泼的“学堂”变成枯燥乏味的“教堂”，抑制了学生的主观能动性，忽视了学生阅读技能的培养。长此下去，学生的阅读兴趣何以培养，阅读能力又何以提高？

2，综合国外的教学理论，结合目前国内的教学环境及学生的特点，在阅读课课堂教学中可采用以下几种教学模式：从活动过程来看，是读——讲——读；从教材的处理来看，是合——分——合；从知识层次来看，是粗——深——用，三者相互对应。在具体的课堂教学中，可采用灵活多变的方法，而“提问——阅读——思考——复述——复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是较有帮助的。“五步”阅读法体现在教学中应遵循的整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和其思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，摈弃了传统的课文教学带来的弊端：重语言知识轻言语技能，重结构轻语篇，教师讲得多，学生练得少。运用这一方法进行教学，教师在教学中设计出高质量的教学活动让学生参与，自主地、自觉地学，在学习是发挥其智力因素和非智力因素的作用，激发学生的积极性。

五、研究方法：

（1）、对比研究法：就一个研究内容，用两种不同的教学方法在平行班中进行对比，然后检查各自的教学效果。

（2）、调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生的经验中总结“互动式课堂教学模式”研究的优越性。

（3）、教学实践法：通过各级各类公开课，交流课，逐级反馈，及时调整，逐步完善。

（4）、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。

六、创新之处：

①利用阅读策略的传授为载体来充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，激发学生学习的自主精神，使学生提高阅读能力，最终达到教会学生学习的目的。

 ②提高本组教师学习新理论，接受新思想的积极性、主动性，积极构建基于学校的校本培训及校本教研，促进教师专业化水平的提高。

七、研究步骤、内容与要求（详写）：研究内容

本课题主要是从教师和学生、学生和阅读材料、学生和学生、班级和班级四个方面进行研究。从精选阅读内容、指导阅读技巧、丰富阅读形式等方面开展研究，并总结出行之有效的阅读课教学策略，从而提高学生阅读能力。

、研究步骤

    1、课题准备阶段（2008.9-2009.1）

（1）前期研究阶段

    大面积调查英语阅读课教学策略的现状，分析教学高效或低效的特征，完成调查报告；文献探讨，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（2）组建课题组阶段  

    成立课题组，组织课题主持人和骨干成员培训会，提出组织、管理、科研的具体任务，建立课题组织。

2、具体研究阶段（2009.2-2010.01）

    （1）进行提高英语阅读课教学策略的研究。

主要任务一：A深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分课完成课堂教学录像。B完成有关提高阅读课教学策略的阶段实验报告。

主要任务二：根据学生的具体情况，有计划地指导学生课外阅读一定数量的读物。

   （2）问题研讨阶段。

    主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。

3．总结推广成果阶段（2010.02-2010.07）

八、研究预期成果：

(一)汇编学生个性发展资料，教师研究过程中的随笔。

　　(二)主题网络信息(博客等)。

　　(三)汇编以有效教学，理想课堂为主题的课堂教学个案集。

　　(四)优秀教研课的光盘资料。

　　(五)研究报告与相关论文案例及荣誉证书等。

(六)汇编教师听课随感及评课随笔录

课

题

审

核

课题主持人所在单位意见

市教育局教研室意见

单位负责人签名：

单位盖章：

年  月  日

教研室负责人签名：

单位盖章：