常州市教育科学“十三五”规划课题申报评审书《初中英语过程性写作的教学案例研究 》

（一）课题的核心概念及其界定

    本课题研究初中英语基于读写结合的过程性写作教学案例，试图通过教师的课堂教学案例分析，总结形成读写结合过程性写作教学的有效策略，从而有效提高学生用英语思考的能力，提高英语书面表达能力。并逐步培养学生的英语核心素养。本课题主要涉及一个核心概念。

阅读

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。阅读可以改变思想，从而可能改变命运。阅读教学的主要目的是培养学生运用阅读策略，获取文本信息，体会文本情感并学习语言知识等，从而提高学生的英语阅读能力。

3、写作

写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。与作家的自由写作、职业人群的专业写作不同，语文课程意义的写作，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。简单来说，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。写作就是用笔来说话。

过程性写作   过程性写作法强调任何一个学习写作的过程都是一个渐进的过程，过程写作教学把侧重点由传统的篇章结构、语法和词汇转向了对于写作内容及写作过程的整体关注。其核心理念是视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程， 从关注写作结果转向关注写作过程，在过程写作教学中，一篇文章的写作大致可分为三个阶段：准备阶段、起草阶段和修改阶段。过程性写作强调小组合作，认为同伴之间的讨论交流能拓展思路，依据标准的相互评判能有助于聚焦写作主题、去除无关信息，纠正语言错误等，从而提高学生的写作水平。

过程性写作教学法与我们新课程理念高度一致，体现教师的主导作用和学生的主体作用，关于语言教学必须重过程与方法， 关于语言教学必须与社会和经验相联系。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

早在20世纪70年代西方语言学家就针对传统的成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法。过程写作法作为一种教学法，近年来受交际语言教学思想影响，广泛运用于西方写作课程体系里。美国语言学家Stephen D. Krashen（1982）认为，习得者只有接触到足够的“可理解的语言输入”（comprehensive input），而且又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时，才能实现语言习得。过程写作教学法强调写作课的重点应放在写作表达和创造的过程中，如只关注写作成品而忽视写作过程的做法对学生写作则是无益的（蔡蓓等，2009）。目前，初中英语写作教学中“以考代教”的现象普遍存在，大多数老师的写作教学停留在从试卷中挑选几篇范文朗读，或作为“靶子”纠错的层面，学生在英语课堂上所学的语言知识不能成功迁移到写作中来，语言运用的能力得不到提升，学生的思维能力未能得到有效的锻炼。 “过程写作教学法”，可以增强初中学生对于英语写作的信心，促进英语思维的训练，提高学生英语语言综合运用的能力，体会英语写作带来的乐趣，培养学生的英语文学素养，为学生终身学习打下良好的基础。写作作为语言技能的重要组成部分，不容忽视，但现阶段写作教学可供参考的理论和教学案例较少且不够成熟。所以开展过程性写作案例研究有助于改善我们的英语写作教学现状。

（三）研究目标

1. 为全面提高初中学生英语写作能力及综合运用语言能力提供一条有效途径。

2. 为初中英语写作过程性写作教学模式研究提供可借鉴的实施方案和理论基础 。

（四）研究内容（或子课题设计）

建构初中英语过程性写作教学模式的研究主要包括与其相关的写作“三个阶段”的教学策略研究

（一）准备阶段（Before writing）

即写作前（Before writing），为过程性写作的输入（ input）环节。主要包括头脑风暴（brainstorming）、列提纲（listing）、阅读（reading）、听（listening）、调查报告（survey-taking）等 ，各种输入方式的教学与写作相结合的策略研究可丰富学生的语言库。

（二）起草阶段（ While writing）

即写作中（ While writing），是整节课最重要的部分，是过程性写作的“重头戏”。写初稿（write the first draft）、学生互评（peer-evaluation）、 写二稿（write the second draft）和教师批改（writing workshops）都归为该部分。特别是在写初稿（write thefirstdraft）和写二稿（write the second draft）两部分需要教师巧妙地为学生搭建“脚手架”，开展微技能的训练等活动，让学生有话可说，润色作文，提高写作质量，使整个写作教学顺利开展。

（三）修改阶段（After writing）过程性写作中的师生交流（students-teacher session）和定稿（the final draft）、发表都归为写作后。教师针对学生的文章，对于普遍存在的问题进行讲解，或学生对

照写作量规进行自评、互评，最终汇总意见，形成定稿。

通过对过程性写作三个阶段的实施过程的教学案例研究，通过调查分析，对比研究，总结学生英语写作能力提高的有效途径，研究学生写作能力的提高幅度。

（五）研究方法

   本课题基于英语读写结合的过程性写作案例研究对象为常州市第二十四中学金坛分校段玉裁中学的英语教师和学生。之所以个案选择常州市第二十四中学金坛分校段玉裁中学，主要出于以下两点考虑：首先，该校有着先进的教学理念和基础设施，其次，组员们长期在该校从事初中英语教学工作，有较丰富的教学经验和研究资源。采用调查法、文献研究法、案例研究法、行动研究法。

1.调查法。在实验前、实验中和实验后，组织有关问卷调查和能力测试，调查学生学习情况，测试学生的英语阅读能力、写作能力和综合能力等变化，分析初中过程性英语写作教学模式的效果。通过与学生和教师的座谈访谈，切实了解师生在初中过程性写作教学实施后真实的心理感受以及对此教学策略的认识和认同度。

2.文献研究法。组织成员学习，通过文献研究，了解国内外初中英语过程性教学模式研究的现状和经验，筛选可借鉴的教学理论和成功经验。

3.案例研究法。通过课堂教学实践选取部分班级开展案例研究，采集和分析数据、信息，总结规律，不断改进教学实践，形成有效的初中英语过程性写作教学模式和操作策略。

4.行动研究法。通过对教师课堂教学策略的实施及学生的学习过程开展研究，根据学生的写作情况及时调整教师的教学步骤及策略，以达到教学效果的最优化；同时，将同一个班学生在实验前后的写作水平进行对比分析，并观察学生课堂参与度与积极性的变化，从而不断总结并提炼出适合学生的高效的英语写作课堂教学模式。

（六）实施步骤

以初中英语写作教学为中心，以行为主义理论为基础，把师生合作、生生合作和相互评价渗透在初中英语写作教学课上，研究读过程写作法对促进初中学生写作水平提高的可行性，培养学生思维、解决问题的能力，建立学生的写作信心。在初中英语写作教学中，我们可以运用过程写作教学法循序渐进地引导学生自主写作，大胆地表达自己的想法，按照三个阶段一步一步地完成，既降低了写作的难度，又让学生的英语思维得到锻炼，把教师的智慧和学生的创造力有效地结合在一起，努力提高学生英语语言综合运用的能力。

1．准备阶段（2018年10月～2018年12月）。主要对初中过程性写作教学现状进行调查和分析，收集与本课题相关的文献资料，并对文献资料进行分析，完成课题研究设计与论证报告。

2．实施阶段（2018年12月～2019年12月）。实施过程性写作初中英语教学模式设计，通过集体备课、研究课、案例分析和同题异构等活动，细化操作原则和实施策略，不断完善初中英语写作教学模式的设计。

3．总结阶段（2019年12月～2020年6月）。主要对已完成的各项成果进行整理，对本课题的过程及研究资料进行系统分析，撰写课题研究报告，交流和推广研究成果。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

它符合我国学生英语学习的实际。通过适度、高效、可理解性的阅读输入，增加了英语语言知识、文化背景等输入量，然后通过听说读等微技能的训练，使得写作这一输出方式水到渠成，这能为提高学生的综合语言技能创造更好的条件。

通过这一系列的研究，最终目的是成功引入“过程性写作教学法”，增强初中学生对于英语写作的信心，通过阅读来促进写作，促进英语思维的训练，提高学生英语语言综合运用的能力，培养学生英语学科素养，体会英语写作带来的乐趣，培养学生的英语文学素养，为学生终身学习打下良好的基础。

可能的创新之处：

1. 建构初中英语过程性写作教学模式。在初中阶段如何开展英语过程性写作教学的实践和研究尚未有成熟的经验，我们将在这方面将开展实践研究和理论建构，形成有效的可操作的初中英语过程性写作课堂教学模式。

2．形成中英语读写结合的过程性写作基础理论。基于阅读文本特点，选择适当的教学策略，为英语教师提供初中英语过程性写作教学理论框架和操作策略。增强学生的阅读写作能力，提高学生的写作兴趣，最终促进学生英语思维的提升。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

初中英语过程写作教学研究阶段报告

阶段报告

初中英语过程写作教学案例集

汇编

初中英语过程写作教学论文

论文集

初中英语过程性写作精品课（7节）

精品课

最终成果（限3项）

初中英语过程写作课题研究报告

研究报告

初中英语读写结和的过程写作教学论文（6篇）

论文集

（九）课题研究的可行性分析（包括：主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

课题组负责人潘虹老师，滕碧芸老师，曾参加金坛区初中英语贺红霞名师工作室以及是相关课题-初中英语阅读教学模式探究的核心成员，现参与金坛区初中英语黎岚名师工作室，以及相关课题-初中英语写作一体化的研究，而且课题组的其他成员也都来自于贺红霞名师和黎岚名师工作室，是区英语骨干教师的精英，。她们一直活跃在区英语教学与研究的最前沿，同时也是学校的英语学科教研组长或中层领导，都参加过大市级或区级课题的研究，她们热衷于教学研究，有丰富的研究经验和教学成果，并多次在大市级及区级基本功、评优课中获奖，多篇论文在省级刊物公开发表。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关“十三五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

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