课题申报表：高中数学有效课堂建构的策略研究

主持人

姓名

李华军

刘春燕

性别

男

女

民族

汉族

出生

年月

1978年 11月

1981年 02月

行政职务

政教

副主任

专业技术职称

中学一级

中学一级

研究

专长

课堂教学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

溧阳市竹箦中学

联系

电话

13585431721

13601597695

通讯地址

溧阳市竹箦中学

邮政

编码

213351

电子

信箱

Lihuajun1999@163.com

课题组核心成员基本情况（限填10人，含主持人）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

李华军

中学一级

溧阳市竹箦中学

数学教学

负责课题计划的制定和实施，召集课题组成员进行理论学习

刘春燕

中学一级

溧阳市竹箦中学

数学教学

黄永才

中学高级

溧阳市竹箦中学

数学教学

负责课题计划的实施和阶段总结、结题报告，开设研究课

冯明珠

中学二级

溧阳市竹箦中学

数学教学

戴  林

中学二级

溧阳市竹箦中学

数学教学

参与课题研究，开设研究课

王芬芬

中学二级

溧阳市竹箦中学

数学教学

参与课题研究，开设研究课

李开祥

中学一级

溧阳市竹箦中学

数学教学

参与课题研究（案例分析总结）

彭飞

中学一级

溧阳市竹箦中学

数学教学

参与课题研究（案例分析总结）

王冬保

中学二级

溧阳市竹箦中学

数学教学

参与课题研究，开设研究课

陈德华

中学高级

溧阳市竹箦中学

数学教学

参与课题研究

（提炼有效的教学策略）

课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

市级

《新课标下高中

数学课堂教学

主体性研究》

2007.01

承担课堂教学研究

较好

省级

《高中生和谐群体

健康心理建构的

实践研究》

2008.04

承担案例研究

较好

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

1．《谈谈高中数学的

实践能力》

省教育学会优秀论文评比二等奖

2005.12

2.《上好试卷讲评课  

       提高教学效益》

市教育学会优秀论文评比二等奖

2006.12

3.《让高中数学课堂充满

活力的实践与反思》

溧阳市优秀论文评比一等奖

2007.10

4.《设计探究活动 培养探究能力》

溧阳市优秀论文评比二等奖

2007.12

1、选题：本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值。2、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处。3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤4、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）。（请分4部分逐项填写，限2500字内，可附页）

一、问题的提出

从高中数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素：（1）新课程实施以来，特别是省新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的高中数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严重影响了课堂教学有效度的达成。（2）课堂教学中，教师讲的多，包办的多，许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分学生还处于被动接受的地位，思考力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。（3）课堂教学的预设设计与课堂动态生成调控脱节，课堂的学习质量和效益明显偏低。

国内外同一研究领域现状与研究的价值：有效课堂教学的策略研究就全国而言，许多家教育科研单位和学校都做过，他们取得了很多的科研成果和成功的科研经验。但从总体上看，有效的课堂教学的成功模式还远没有建立起来，尚未取得突破性的进展。虽然，许多学校和教师接受了课改新理念，改革了传统的教学模式和方法，但教和学的有效性还不高。特别是缺少成功的有效课堂教学的案例研究，而且只有教师自己才适合于做这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的课改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。

二、理论思考和假设

(一)有关概念的界定

有效性：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省高中数学新课标教学要求。

有效性教学：以省高中数学教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。

本课题的有效性教学包括以下三方面涵义：一是设置的问题情景有效：问题情景应符合“最近发展区”理论，也即解决情景中问题所需的知识经验与学生的已有的认知水平有一定的距离；教师所设计的问题有效，提问上要尽可能设计一些富有挑战性的问题串，以激发学生的思维，从多方面、多角度地回答问题，能激发学生创新精神，防止形成思维定式，营造宽阔的教学空间，感悟知识间内在联系，让学生用已学的知识和数学思想方法，通过分析、比较、综合、抽象、概括和必要的逻辑思想去得出结论，从而培养学生的创新意识，提高学生分析问题，解决问题能力。二是学生的活动有效：以课堂教学为载体，排除各项干扰因素，使学生能通过自主、合作、探究的方式亲自参与丰富、生动的学习活动，经历发现和提出问题、分析和解决问题的过程，获得积极的、深层次的情感体验，发展数学思维能力，获得可持续发展的动力。三是重视训练的有效性：抓好训练题的选用。在高中阶段，各地的资料、试卷多如牛毛，而学生的时间又非常宝贵，这就要求教师能认真抓好训练题的选用。一般说来，应做到每道试题精心采集，每份讲义集体审定，重要题目避免遗漏，一般题目避免重复，易错题目经常出现，以保证练得对路，练得有效。

　　案例研究：案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。本课题中的案例指：高中数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型课例有成功的，也有不成功的。案例研究就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和具体的方法。

(二)实验假设

1．通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的参与数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种知识技能、情感态度与价值观在过程中得到有效发展。

    2．通过课题研究，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，构建高中数学的“有效课堂”教学模式。

3．通过课题研究，更新教师教育教学观念,使教育教学水平、科研水平和教育教学质量进一步提高,并从中培养出一批具有课堂有效意识的骨干教师和学科带头人,增强课题组老师的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校数学教学向更高层次发展。

（三）研究的方法

1．调查研究法：主要采用问卷调查、访谈等形式，有计划有步骤展开研究，了解、分析影响课堂教学的诸多因素，为研究过程的实施提供充足的事实依据。

2．文献研究法：参考有关文献资料，努力寻找课题捷径，结合本校实际进行研究。

3．行动研究法：要求教师时时进行自我充电，接收先进信息，结合实际在批判中吸收运用，并在实践中不断反思、不断总结、不断发展。

4．经验总结法：将每一阶段的经验材料进行归纳、总结、提炼，及时将实践经验撰写成规律性材料。

5．案例研究法是对典型的课堂教学实录进行分析研究，归纳整理出有效的教学行为方式。

（四）研究的内容

1．关于“高中数学课堂有效性教学”的文献研究

从多角度来收集、研究并组织全校高中数学老师学习有关文章，在讨论中提高老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。

2．课堂教学有效性的理解和把握研究

着重于当前高中数学课堂教学的实践研究。主要从以下几方面入手：问题情景的有效性；学生的活动有效；数学设计的问题有效。

3．教学行为现状的分析研究

当前教学行为存在的问题研究；融合先进教学理念的良好教学行为研究；不同教师群体教学行为的差异研究；不同年级、不同班级的分层要求的研究。

4．典型课型的有效教学模式的研究

对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。

三、研究价值

1、形成高中教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建高中生有效学习的课堂教学平台；  

2、构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；

3、在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；

    4、研究各种课堂教学形式，使之行之有效。构建相应有效教学模式。

5、结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率。提高我校教师教育科研能力，并为广大兄弟学校的教师们提供具有普遍意义的价值性较高的新鲜经验。

（一）研究程序

本课题研究为期2年，分三个阶段进行

1．准备阶段（2009、11---2010、01）

成立课题组，确定实验班的老师，收集与本课题有关的资料，确定研究

计划实施的细则，方案。

2．实施阶段：（2010、01---2011、07）

（1）做好课堂教学现状的问卷调查（2010、01---2010、03）

（2）邀请有关专家进行培训（2010、04---2010、09）

（3）课题组全体成员团结协作，积极致力于数学有效课堂的研究。

3．总结阶段（2011、07---2011、12）

（1）进行课题的全面总结，系统整理，形成课题报告。

（2）展示研究成果，申请验收。

(二)理论依据

1、建构主义关于知识建构的理论。

建构主义认为，学习是知识由外到内的转移和传递，而且是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

2、《课程标准》中关注课堂“有效教学”：

（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；

（2）有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。

（3）有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。

四、研究基础

1、本课题部分成员从事《新课标下高中数学课堂教学主体性研究》和《高中生和谐群体健康心理建构的实践研究》课题的研究

2、课题组全体成员都认真学习了《普通高中数学课程标准》、《数学课程标准解读》、《江苏省教学要求》。

负责人和主要成员曾完成哪些研究课题；研究成果的实践价值；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段等。

落实以上研究内容，必须有一定的措施保障。本课题研究的主要措施是四条：自主学习、同伴互助、实践反思、专家引领。这四个方面互相联系、互相依存、互相促进。具体如下：

   1、组织教师学习教育理论。建立学习制度，选择学习内容，以教师的自主学习为主，提倡教师对某些理论通过比较以及联系实际考察其效果，进行分析和鉴别。   

   2、举办学术沙龙。这是把个人自学和集体讨论结合起来、把理论与实践结合起来的有效形式。学术沙龙的指向，一是交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；二是讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论上进行认识和概括。

    3、专家指导。专家指导的形式有学术报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导和教学专业座谈等。其中最有效、最受教师欢迎的形式是教学现场指导，例如，怎样设置有效的问题情景?怎样组织学生的学习活动、怎样激励课堂教学中的生成和创新、怎样进行课堂教学的随机评价和系统评价等等，都可以倾听专家的意见，从而达到理论指导实践，理论与实践对话的理想境界。

4、组织专题讨论。围绕一定的话题、课题或问题，教师群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成学校一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。专题讨论的一个重要内容，是对教学实践活动的反思。但是这种活动长期以来处于原地踏步、低层次重复的状态。这是因为教学设计和教学反思的质量不高，该找出来的问题没有找出来，该肯定的成绩没有充分肯定。所以，在本课题研究中，怎样在专题讨论中提高教师的教学预设和教学反思的质量和水平，是需要突破的一个难点和重点。

5.课题组成员在具体课题实施中分工协作，每期做好以下事项：

（1）查找有关文献资料，并进行理论学习。

（2）每期召开一次研讨会，每月开展一次交流会

（3）及时记录日常的案例和教学反思，注意收集学生在课题实施中的一些颇具研究价值的活动资料。

（4）每期撰写相关论文不得少于2篇。

（5）每期开学拟订好计划，期末进行认真总结，形成书面材料。

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果

形式、数量

第一阶段（准备阶段）

2009年11月至

2010年01月

李华军、刘春燕负责课题计划的制定和实施，召集课题组成员进行理论学习。

课题方案的制定与相应理论的学习，完善本课题研究方案。

第二阶段（运作阶段）

2010年01月至

2011年07月

冯明珠、戴林、王芬芬、王冬保具体参与课题研究，开设研究课。

李开祥、彭飞具体参与课题研究（案例分析总结）。

陈德华具体参与课题研究（提炼有效的教学策略）。

进行课题的系统研究，定期课堂教学实践和案例分析总结，提炼有效的教学策略。

第三阶段（总结阶段）

2011年07月至

2011年12月

收集整理研究成果，对课题进行总结，完成课题报告。

进行课题的全面总结，系统整理，形成课题报告。

最终研究成果

形式和数量

预期达到的目标

承担者

1、研究报告。

2、课题研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教学效果。

3、教师的优秀课例。

4、各类获奖的材料

和证书

1、总结研究成果，形成系统的课题总结报告，整理和提炼出比较系统的、富有成效的有效性数学课堂教学的操作策略。

2、形成具有指导性，富有操作性的课例教案集。

李华军刘春燕等

本课题完成的时间：2011年12月

1、课题主持人所在单位意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                         年   月   日

2、市教科研规划领导小组办公室审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                         年   月   日