高中数学中学生错题有效管理的实践研究

高中数学中学生错题有效管理的实践研究

课题方案

太仓市明德高级中学  冯永文

一、课题提出的背景及所要解决的问题

1．课题提出的背景

（1）国家教育改革背景

国家“十二五”教育规划纲要明确指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。

1. 国家高考改革背景

   《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》指出：深化高考考试内容改革。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。改进评分方式，加强评卷管理，完善成绩报告。

   （3）学校教育教学背景

   近年来，我校举行了多次有效教学研讨活动，其中包括2013年12月在我校举行的“聚焦课改 享受课堂”江苏省高中有效教学观摩研讨活动。

   新的教学理念逐渐被我校教师接受，越来越多的教师主动学习和实践新课程改革所要求的教育教学方法，但目前由于对新课程理念和实施中的问题研究不够深入以及现有高考制度的压力下，教师对于提高课堂教学的有效性还停留在表面，对于减轻学生课业负担也只停留在口头，传统被动单一的灌输式授课形式在教学中仍居主导地位。

   对于我校的数学教学来说，教师在指导学生学习数学方面还存在着一些问题：一是部分教师只重视课堂教学，忽视对学生课后自主学习的指导；二是部分教师一味的跟学生强调课后要多做题，缺少对已有知识的有效回顾；三是部分教师对学生课后自主学习的指导不透彻，忽视学生错题的重要性；四是部分教师意识到学生错题的重要性，但由于自身对错题管理的研究不够，导致不能有效的指导学生进行错题管理。

   另一方面，学生在自主学习中，也存在着一些问题：一是部分学生忽视自主学习的重要性，认为只要在课堂上紧跟老师就可以了；二是部分学生不能充分认识到错题的重要性，一味的追求做题；三是大部分学生缺少对错题进行有效管理的能力，缺少开展错题管理的方法。

   2．课题所要解决的问题

   （1）针对部分教师和学生只重视课堂教学和学习，提高师生对课后自主学习的重视程度，

   （2）针对部分师生一味追求课后多做题，忽视错题在自主学习中的重要性，开展有效学习研究。

   （3）针对部分教师由于自身对错题管理的研究不够，导致不能有效的指导学生进行错题管理的情况，开展错题的有效管理研究。

   （4）针对大部分学生缺少对错题进行有效管理的能力的情况，开展错题的有效管理的学法指导。

   二、国内外相近研究领域现状与研究的价值

   1．国内外相近研究领域的现状

   有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好,用正确的学习方式达到事半功倍的效果。有效学习不是刻苦学习，不是题海学习，不是把千篇一律地对待学生，不是灌输学生知识。

   (1)人本主义学习理论。

   人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。

   (2)建构主义。

   建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

   (3)信息加工心理学。

   信息加工是对收集来的信息进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工过程。它是在原始信息的基础上，生产出价值含量高、方便用户利用的二次信息的活动过程。这一过程将使信息增值。只有在对信息进行适当处理的基础上，才能产生新的、用以指导决策的有效信息或知识。错题管理的过程也就是去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工过程。

   (4)学习风格理论。

   库伯认为经验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形结构，包括具体经验，反思性观察，抽象概念化，主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者在停下的时候对已经历的体验加以思考；抽象概念化是学习者必须达到能理解所观察的内容吃的程度并且吸收它们使之成为合乎逻辑的概念；到了主动实践阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题中去。

   (5)美国教授加里鲍里奇的《高效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效教学实例，融教育学、心理学、社会学等理论于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

   (6)捷克的夸美纽斯（Comenius）认为，不仅班级教学相对于个别教学是高效率的，而且班级教学如果采用了一种科学的方法，可以使教员少教但学生可以多学，这样的班级教学就是有效教学。

   但高中数学教学对错题的有效管理研究还不够深入，研究成果缺少实用性，亟待研究解决。

   2．研究的价值

   （1）将学生学习的情感、态度、价值观的研究作为课堂教学有效性研究的主要内容之一，有利于教师进行“生本教学”，关注学生个性发展，有利于师生共同成长。

   （2）通过“错题的有效管理”，打破传统通过布置大量作业、反复操练、进行“题海战术”来提高教学质量的填鸭式教学，有利于教师转而主动探索课堂教学的方式方法来提高教学的有效性。还将有力地促进素质教育的进行和学生的全面发展。

   （3）把课堂教学有效性从教学有效性中独立出来进行研究，有利于建立科学的课堂教学质量评价体系。

   3．创新之处

   （1）本课题研究将立足于本校学生数学学习的实际强狂，秉承素质教育理念，以真正减轻学生课业负担为前提。

   （2）在做好错题有效管理的前提下，进行课堂有效教学的实践研究，探索提高教学效益的策略，形成我校数学自主学习的有效新模式和新特色。

    

   三、课题核心概念界定及支撑性理论

   （1）核心概念界定

   1、错题。

      “错题”在本文中指学生做错的题目。

2. 错题管理。

       错题管理是指作为学校知识管理的一个方面也属于个人知识管理范围,通过错题管理可以有效提高学生学习策略和解题能力、促进教师教学以及学校知识管理。

3. 有效学习。

       有效学习是指符合教育、教学原理的学习，它的目的是为了花更少的时间，学到的更多、更牢、更好，用正确的方法达到事半功倍的效果。有效学习不是机械重复，不是题海战术，不是千篇一律的学习。

   （2）支撑性理论

   人本主义理论

      人本主义学习理论的核心概念是以人为本，它强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在学习过程中认知和情感、性格的和谐发展，以便培养出一个完整的人。强调学生为“中心”的教育理念。罗杰斯主张将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

   认知结构理论

   奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知结构情况。具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻，表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、个性差异大小等因素，科学安排教学过程，以谋求教学质量的高效益。

   建构主义理论

   建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”，其核心观点是“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力”，重视学生面对具体情境进行的意义建构。该理论指导下的教学设计原则包括：（1）强调以学生为中心。（2）强调“情境”的创设。（3）强调“协作学习”。（4）强调对学习环境的设计。（5）强调利用各种信息资料来支持学生的学习。（6）强调学生学习的意义建构。（7）强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。

   教学过程最优化

   巴班斯基认为：“教学过程最优化就是要选择能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果”。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内学、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

    

   四、研究的目标与研究内容（子课题）

   1．研究目标

      本课题通过实践、思考、总结梳理出“数学错题的有效管理”在高中数学学习中的价值和具体操作方法，以达到如下目标：

   （1）研究我校学生学习数学的情感、态度、价值观，建立和谐的师生教与学的关系，为尝试“数学错题的有效管理”打下基础。

   （2）构建自主学习的有效模式，提高师生对错题管理的重视程度。

   （3）通过对错题管理的有效案例研究，实施具有可行性、操作性的实践方案，以帮助学生进行有效的错题管理。

   （4）建立科学有效的错题管理评价标准和评价体系，形成进行高中数学自主学习的有效策略。

   2、研究内容（子课题）

       （1）我校学生学习数学的情感、态度、价值观的有效性实践研究 （负责人：李恭林）。通过文献研究法了解我校学生一般的成长心理，通过各种途径了解不同学生学习数学的心理，通过不同方式的激励提高学生学习数学的热情。通过日常教学中的事例，提高学生对教师的好感度。通过提高教师自身的教学素养，增加学生对教师的信任度。

      （2）几种类型错题管理研究下的有效学习研究 （负责人：冯永文，顾问：石炳其）。通过行动研究和个案研究法，以人本主义理论和认知结构理论为实施基础，充分的相信学生，认同学生之间的差异性，以建构主义理论为实施途径，培养学生的自主思维能力，以自主学习最优化理论为实施目标，最大限度地提高教学的效益。

    （3）错题管理评价标准和评价体系研究 （负责人：高英）。通过个案研究法，研究不同年级、不同类型班级的学生在错题评价标准和评价体系上的区别。

   五、研究的思路、过程与方法

   1．研究过程

   第一阶段（2014年10月至2014年11月）

   阶段目标：理论准备

   研究内容：收集整理有关资料，研讨、制定课题研究方案，完成课题研究申报表初步论证，完成申报工作

   成果形式：课题研究方案

   负责人：  冯永文

   第二阶段：（2014年11月至2015年2月）

   阶段目标：初步研究

   研究内容：进行个案研究与行动研究，完成中期实验报告，

   成果形式：研究报告，论文

   负责人：  冯永文、课题组成员

   第三阶段：（2015年2月至2015年12月）

   阶段目标：整体研究

   研究内容：进行整体实验研究及验证性研究，完成全部子课题。

   成果形式：子课题研究报告，论文

   负责人：  冯永文、课题组核心成员

   第四阶段：（2015年12月至2016年6月）

   阶段目标：方案总结

   研究内容：进行研究结论的最终论证，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。

   成果形式：课题研究结题报告，教案集，论文集

   负责人：  冯永文 

   2．课题研究的方法

      （1）文献研究法

       对教育理论书籍、报刊杂志以及网络上有关有效教学等方面的最新研究成果以及政府公开的各种相关报告与规定等分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外涵，并制定研究目标与实施方案等目的。

      （2）调查研究法

       为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题。包括问卷调查、访问调查等。

      （3）行动研究法

       力求用最新教育理论，解决个性化教育中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。这是本课题的主要研究方法。

      （4）个案研究法

   这是本课题研究的重要方法之一，要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者是某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

     （5）课堂观察法

      这是本课题经常用到的重要研究方法，研究者带着明确的目的，通过感官和辅助工具在课堂中收集资料，然后对资料进行分析，从而改变自己的教学行为。

    

   六、课题研究的预期成果形式

   1．学生调查问卷及分析报告

   2．子课题研究报告

   3．高中数学错题管理典型案例

   4．高中数学错题管理有效评价体系

   5．课题中期和结题研究报告